МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С. ВОСКРЕСЕНОВКА
694411, Сахалинская область, Тымовский район,
село Воскресеновка, Школьная улица, д. 11
Е-mail: mbousoshvoskr@sakhalin.gov.ru
Сайт: http://shkolavoskr.ru

ПРИНЯТО
РЕШЕНИЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА
МБОУ СОШ С. ВОСКРЕСЕНОВКА
ПРОТОКОЛ № 1 от 28.08.2023 г.

УТВЕРЖДЕНА ПРИКАЗОМ
ДИРЕКТОРА МБОУ СОШ
С. ВОСКРЕСЕНОВКА
от 28.08.2023 г. № 110 – ОД

ПРИНЯТО
РЕШЕНИЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА
МБОУ СОШ С. ВОСКРЕСЕНОВКА
ПРОТОКОЛ № 1 от 23.08.2024 г.

УТВЕРЖДЕНА ПРИКАЗОМ
ДИРЕКТОРА МБОУ СОШ
С. ВОСКРЕСЕНОВКА
от 23.08.2023 г. № 107 – ОД

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
СРОК РЕАЛИЗАЦИИ 2 ГОДА

Общие положения
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения ООП СОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей
Русский язык
Литература
Иностранный (английский) язык
Математика (базовый уровень)
Информатика (базовый уровень)
История
Обществознание (углубленный уровень)
География (углубленный уровень)
Физика (базовый уровень)
Химия (базовый уровень)
Биология (базовый уровень)
Физическая культура
Основы безопасности и защиты Родины
Программа формирования универсальных учебных действий
Рабочая программа воспитания
Программа коррекционной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план основного общего образования
Календарный учебный график организации, осуществляющей образовательную деятельность
План внеурочной деятельности СОО
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации программы основного общего образования
Кадровые условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Финансово-экономические условия реализации образовательной программы основного
общего образования
Информационно-методические условия реализации программы основного общего
образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее - ООП СОО)
разработана в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования», приказом от 18.08.2022 № 569 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286», приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 федеральной основной образовательной
программой основного общего образования, Уставом МБОУ СОШ с. Воскресеновка).
Содержание ООП СОО представлено учебно-методической документацией (учебный план,
календарный учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной
работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объём и содержание образования
уровня основного общего образования, планируемые результатыосвоения образовательной программы1.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим государственную
аккредитацию образовательным программам основного общего образования, разрабатывают основную
образовательную программу основного общего образования (далее соответственно - образовательная
организация, ООП СОО) в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования и федеральной основной общеобразовательной программой основного
общего образования (далее - ФГОС СОО). При этом содержание и планируемые результаты
разработанной образовательной организацией ООП СОО должны быть не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов ФОП СОО.
При разработке ООП СОО образовательная организация предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП СОО федеральных рабочих программ по всем
учебным предметам.
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный3.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов4 5.
Целевой раздел ООП СОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися в соответствии с ФОП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения в соответствии с ФОП СОО6.
Пояснительная записка целевого раздела ООП СОО раскрывает:
цели реализации ООП СОО, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС СОО
крезультатам освоения обучающимися программы основного общего образования;
принципы формирования и механизмы реализации ООП СОО, в том числе посредством
реализации индивидуальных учебных планов; общую характеристику ООП СОО.
Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся7; рабочую
программу воспитания.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе требований ФГОС СОО к результатам
освоения программы основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит: описание
взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов; характеристики
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебныхдействий обучающихся8.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы основного общего образования9.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.10
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения
программы основного общего образования11 12.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,

осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы основного общего
образования13 и включает:
учебный план; календарный учебный график; план внеурочной деятельности;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательнойорганизацией или
в которых образовательная организация принимает участие в учебном году илипериоде обучения.
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка.
ФОП СОО является основным документом, определяющим содержание общего образования, а
также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Целями реализации ФОП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностно и
общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ
и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ФОП СОО предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа
жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного
пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество
с
базовыми
организациями,
организациями
профессионального
образования,
центрами
профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ФОП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ФОП СОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС СОО к
целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне среднего общего
образования;

принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ФОП СОО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков
народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах,
планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ФОП СОО обеспечивает конструирование
учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ФОП СОО предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями,
потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ФОП СОО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1
марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
ФОП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий объем
аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять менее 2170 часов и более
2516 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке
при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями1.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации2.
Планируемые результаты освоения ФОП СОО.
Планируемые результаты освоения ФОП СОО соответствуют современным целям среднего
общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФОП СОО включают осознание
российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к
обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности на
основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-

Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
2
Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
1

культурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых установок,
антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности ставить
цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ФОП СОО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ФОП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на
ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности
научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в
целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки научного
типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего образования,
построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего образования по
учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ФОП СОО устанавливаются для учебных предметов на
базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ФОП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ФОП СОО для учебных предметов на углубленном уровне
ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие
индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается

базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
учебному предмету.
Предметные результаты освоения ФОП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП СОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ФОП СОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ФОП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся16;
итоговую аттестацию17.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в том
числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС СОО.

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение личностных результатов
не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем
разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях
федерального, регионального, муниципального, школьного уровней; в соблюдении норм и правил,
установленных в общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за результаты обучения; способности
делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ФОП СОО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и социальной
практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности,
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Оценка
достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и включать диагностические
материалы по оценке читательской, естественно-научной, математической, цифровой, финансовой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и
(или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один
раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе – проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
включающих
способность
к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему и выбрать

способы её решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или)
обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания
и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ФОП СОО с учётом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение обучающимися
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, соответствующих направлениям
функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ООП
СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с
учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для
оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности к
изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на

основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга являются
основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область «Русский язык и
литература») (далее соответственно - программа по русскому языку, русский язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
русскому языку.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область «Русский язык и
литература») (далее соответственно – программа по русскому языку, русский язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
русскому языку, тематическое планирование. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи
изучения русского языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
определению планируемых результатов. Содержание обучения раскрывает содержательные линии,
которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку на уровне среднего общего образования разработана с целью
оказания методической помощи учителю русского языка в создании рабочей программы по учебному
предмету, ориентированной на современные тенденции в российском образовании и активные методики
обучения. Программа по русскому языку позволит учителю: – реализовать в процессе преподавания
русского языка современные подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных во ФГОС СОО; – определить и структурировать
планируемые результаты обучения и содержание русского языка по годам обучения в соответствии со
ФГОС СОО; – разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса. Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения
народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и язык
межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех народов Российской
Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной консолидации. Изучение
русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных российских духовнонравственных ценностей, воспитанию нравственности, любви к Родине, ценностного отношения к
русскому языку, формированию интереса и уважения к языкам и культурам народов России и мира,
развитию эмоционального интеллекта, способности понимать и уважать мнение других людей. Рабочая
программа | Русский язык. 10–11 классы 4 Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие
обучающихся, является в образовательной организации не только предметом изучения, но и средством
овладения другими учебными дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных, математических и
других наук. Владение русским языком оказывает непосредственное воздействие на качество освоения
других учебных предметов, на процессы формирования универсальных интеллектуальных умений,
навыков самоорганизации и самоконтроля. Свободное владение русским языком является основой
социализации личности, способной к успешному речевому взаимодействию и социальному
сотрудничеству в повседневной и профессиональной деятельности в условиях многонационального
государства. Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего образования, когда
на предыдущем уровне общего образования освоены основные теоретические знания о языке и речи,
сформированы соответствующие умения и навыки, направлена в большей степени на
совершенствование умений эффективно пользоваться русским языком в разных условиях общения,
повышение речевой культуры обучающихся, совершенствование их опыта речевого общения, развитие
коммуникативных умений в разных сферах функционирования языка. Системообразующей доминантой
содержания программы по русскому языку является направленность на полноценное овладение
культурой речи во всех её аспектах (нормативном, коммуникативном и этическом), на развитие и
совершенствование коммуникативных умений и навыков в учебно-научной, официально-деловой,
социально-бытовой, социально-культурной сферах общения; на формирование готовности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию в учебной и практической деятельности. Важнейшей
составляющей изучения русского языка на уровне среднего общего образования являются элементы
содержания, ориентированные на формирование и развитие функциональной (читательской)
грамотности обучающихся – способности свободно использовать навыки чтения с целью извлечения
информации из текстов разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие) для их
понимания, сжатия, трансформации, интерпретации и использования в практической деятельности. В

соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на уровне среднего общего
образования основывается на тех знаниях и компетенциях, которые сформированы на начальном общем
и основном общем уровнях образования, и предусматривает систематизацию знаний о языке как
системе, его основных единицах и уровнях; знаний о тексте, включая тексты новых форматов
(гипертексты, графика, инфографика и другие). В содержании программы по русскому языку
выделяются три сквозные линии: «Язык и речь. Культура речи», «Речь. Речевое общение. Текст»,
«Функциональная стилистика. Культура речи». Рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы 5
Изучение русского языка на базовом уровне обеспечивает общекультурный уровень молодого человека,
способного к продолжению обучения в системе среднего профессионального и высшего образования.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей: осознание и проявление
общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому языку как государственному
языку Российской Федерации и языку межнационального общения на основе расширения представлений
о функциях русского языка в России и мире; о русском языке как духовной, нравственной и культурной
ценности многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка
и личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовно-нравственных ценностей;
формирование ценностного отношения к русскому языку; овладение русским языком как инструментом
личностного развития и формирования социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка в
развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной самореализации, для овладения будущей
профессией, самообразования и социализации; совершенствование устной и письменной речевой
культуры на основе овладения основными понятиями культуры речи и функциональной стилистики,
формирование навыков нормативного употребления языковых единиц и расширение круга
используемых языковых средств; совершенствование коммуникативных умений в разных сферах
общения, способности к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью; развитие
функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой деятельности, анализа текста с
точки зрения явной и скрытой (подтекстовой), основной и дополнительной информации; развитие
умений чтения текстов разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие);
совершенствование умений трансформировать, интерпретировать тексты и использовать полученную
информацию в практической деятельности; обобщение знаний о языке как системе, об основных
правилах орфографии и пунктуации, об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней, умений применять
правила орфографии и пунктуации, умений определять изобразительно-выразительные средства языка в
тексте; обеспечение поддержки русского языка как государственного языка Российской Федерации,
недопущения использования нецензурной лексики и иностранных слов, за исключением тех, которые не
имеют общеупотребительных аналогов в русском языке и перечень которых содержится в нормативных
словарях. В соответствии с ФГОС СОО предмет «Русский язык» является обязательным для изучения на
данном уровне образования. Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, – 136
часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часа (2 часа в неделю). Рабочая
программа | Русский язык. 10–11 классы 6 СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 10 КЛАСС Общие сведения о
языке Язык как знаковая система. Основные функции языка. Лингвистика как наука. Язык и культура.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения,
национальный язык русского народа, один из мировых языков. Формы существования русского
национального языка. Литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные
разновидности, жаргон, арго. Роль литературного языка в обществе. Язык и речь. Культура речи Язык и
речь. Культура речи. Система языка. Культура речи Система языка, её устройство, функционирование.
Культура речи как раздел лингвистики. Языковая норма, её основные признаки и функции. Виды
языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические,
словообразовательные, грамматические (морфологические и синтаксические). Орфографические и
пунктуационные правила (обзор, общее представление). Стилистические нормы современного русского
литературного языка (общее представление). Качества хорошей речи. Основные виды словарей (обзор).
Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь
антонимов. Словарь паронимов. Этимологический словарь. Диалектный словарь. Фразеологический
словарь. Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь. Словарь
грамматических трудностей. Комплексный словарь. Язык и речь. Культура речи. Фонетика. Орфоэпия.
Орфоэпические нормы Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Фонетический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики (повторение,
обобщение). Основные нормы современного литературного произношения: произношение безударных
гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых грамматических
форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы ударения в современном литературном
русском языке. Рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы 7 Язык и речь. Культура речи.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы Лексикология и фразеология как разделы лингвистики
(повторение, обобщение). Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства лексики:
эпитет, метафора, метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение (повторение, обобщение). Основные

лексические нормы современного русского литературного языка. Многозначные слова и омонимы, их
употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их употребление. Иноязычные слова и их
употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм. Функционально-стилистическая
окраска слова. Лексика общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая, сниженная. Эмоциональнооценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное, шутливое и другое). Особенности
употребления. Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова. Язык и речь.
Культура речи. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы Морфемика и
словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Морфемный и
словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности (обзор). Особенности
употребления сложносокращённых слов (аббревиатур). Язык и речь. Культура речи. Морфология.
Морфологические нормы Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Морфологический анализ слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее представление).
Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа, падежа. Основные нормы
употребления имён прилагательных: форм степеней сравнения, краткой формы. Основные нормы
употребления количественных, порядковых и собирательных числительных. Основные нормы
употребления местоимений: формы 3-го лица личных местоимений, возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить, убедить,
выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых глагольных форм: форм
прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения. Рабочая программа |
Русский язык. 10–11 классы 8 Язык и речь. Культура речи. Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и разделы русской
орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания; употребление
прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в корне. Употребление разделительных
ъ и ь. Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок. Правописание суффиксов. Правописание н
и нн в словах различных частей речи. Правописание не и ни. Правописание окончаний имён
существительных, имён прилагательных и глаголов. Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Речь. Речевое общение Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и её компоненты
(адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия общения). Речевой этикет. Основные
функции речевого этикета (установление и поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и
вежливости, уважительного отношения, говорящего к партнёру и другие). Устойчивые формулы
русского речевого этикета применительно к различным ситуациям официального/неофициального
общения, статусу адресанта/адресата и другим. Публичное выступление и его особенности. Тема, цель,
основной тезис (основная мысль), план и композиция публичного выступления. Виды аргументации.
Выбор языковых средств оформления публичного выступления с учётом его цели, особенностей
адресата, ситуации общения. Текст. Информационно-смысловая переработка текста Текст, его основные
признаки (повторение, обобщение). Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте
(общее
представление).
Информативность
текста.
Виды
информации
в
тексте.
Информационно_смысловая переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику,
инфографику и другие, и прослушанного текста. План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв.
Рецензия. Рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы 9 11 КЛАСС Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка (общее представление).
Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические изменения в лексике, огрубление
обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление иноязычных заимствований и другое) (обзор).
Язык и речь. Культура речи Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы Синтаксис
как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический анализ словосочетания и
предложения. Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм,
парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический повтор, анафора,
эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение;
многосоюзие, бессоюзие. Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд, большинство,
меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять
человек); имеющим в своём составе числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в своём составе
числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся на два, три, четыре. Согласование
сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал).
Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным аббревиатурой, заимствованным несклоняемым
существительным.
Основные
нормы
управления:
правильный
выбор
падежной
или
предложно_падежной формы управляемого слова. Основные нормы употребления однородных членов
предложения. Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов. Основные нормы

построения сложных предложений. Язык и речь. Культура речи. Пунктуация. Основные правила
пунктуации Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный анализ
предложения. Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из них: знаки
препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки препинания
между частями сложного предложения; знаки препинания при передаче чужой речи. Сочетание знаков
препинания. Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Знаки препинания при обособлении. Знаки
препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями, междометиями. Рабочая
программа | Русский язык. 10–11 классы 10 Знаки препинания в сложном предложении. Знаки
препинания в сложном предложении с разными видами связи. Знаки препинания при передаче чужой
речи. Функциональная стилистика. Культура речи Функциональная стилистика как раздел лингвистики.
Стилистическая норма (повторение, обобщение). Разговорная речь, сферы её использования,
назначение.
Основные
признаки
разговорной
речи:
неофициальность,
экспрессивность,
неподготовленность, преимущественно диалогическая форма. Фонетические, интонационные,
лексические, морфологические, синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры
разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие (обзор). Научный стиль, сферы его
использования, назначение. Основные признаки научного стиля: отвлечённость, логичность, точность,
объективность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Основные
подстили научного стиля. Основные жанры научного стиля: монография, диссертация, научная статья,
реферат, словарь, справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки официальноделового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные жанры официально-делового стиля:
закон, устав, приказ; расписка, заявление, доверенность; автобиография, характеристика, резюме и
другие (обзор). Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля:
заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор). Язык художественной литературы и его
отличие от других функциональных разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные
признаки художественной речи: образность, широкое использование изобразительно_выразительных
средств, языковых средств других функциональных разновидностей языка. Рабочая программа |
Русский язык. 10–11 классы 11
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Личностные результаты
освоения программы по русскому языку на уровне среднего общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности; уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и людям
старшего поколения; взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде. В результате
изучения русского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты: 1) гражданского воспитания: сформированность гражданской
позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества; осознание своих
конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных
национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отражёнными в текстах литературных произведений, написанных на
русском языке; готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести
совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в
образовательной организации; умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением; готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности; 2)
патриотического воспитания: сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России; ценностное
отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа, традициям народов России; достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде; Рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы 12 идейная
убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за его судьбу; 3)
духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения; способность оценивать ситуацию

и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение к своим
родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии
с традициями народов России; 4) эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру, включая
эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов,
ощущать эмоциональное воздействие искусства; убеждённость в значимости для личности и общества
отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе
словесного, творчества; готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по русскому языку; 5)
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью; потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно_оздоровительной
деятельностью; активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью; 6) трудового воспитания: готовность к труду, осознание ценности мастерства,
трудолюбие; готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую деятельность, в том
числе в процессе изучения русского языка; интерес к различным сферам профессиональной
деятельности, в том числе к деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы; Рабочая
программа | Русский язык. 10–11 классы 13 готовность и способность к образованию и самообразованию
на протяжении всей жизни; 7) экологического воспитания: сформированность экологической культуры,
понимание влияния социально_экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем; планирование и осуществление действий в
окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их; расширение опыта
деятельности экологической направленности; 8) ценности научного познания: сформированность
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и
познания мира; осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
учебно_исследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку, индивидуально и
в группе. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по
русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность: самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, видеть направление
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе; саморегулирования, включающего
самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение, способность проявлять гибкость и
адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым новому; внутренней мотивации,
включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать,
исходя из своих возможностей; эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать,
понимать эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться
о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учётом собственного речевого и читательского
опыта. Рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы 14 МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические действия: самостоятельно
формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне; устанавливать
существенный признак или основание для сравнения, классификации и обобщения языковых единиц,
языковых явлений и процессов, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально_смысловых типов, жанров; определять цели деятельности, задавать параметры и
критерии их достижения; выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в
наблюдении; разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов; вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие
результатов целям; координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по русскому языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом собственного речевого и
читательского опыта. Базовые исследовательские действия: владеть навыками учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе в контексте изучения учебного предмета

«Русский язык», способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания; владеть разными видами деятельности
по получению нового знания, в том числе по русскому языку; его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов; формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе лингвистической,
терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и методами; ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и разнообразных жизненных ситуациях; Рабочая
программа | Русский язык. 10–11 классы 15 выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу,
задавать параметры и критерии её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей; уметь переносить знания в практическую
область жизнедеятельности, освоенные средства и способы действия – в профессиональную среду; выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы решения проблем.
Работа с информацией: владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления; создавать тексты в различных
форматах с учётом назначения информации и её целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации (презентация, таблица, схема и другие); оценивать достоверность,
легитимность информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам; использовать
средства информационных и коммуникационных технологий при решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности; владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности. Коммуникативные универсальные учебные действия осуществлять коммуникацию во
всех сферах жизни; пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; владеть различными
способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог; развёрнуто, логично и
корректно с точки зрения культуры речи излагать своё мнение, строить высказывание. Рабочая
программа | Русский язык. 10–11 классы 16 Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация: самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений; расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за результаты выбора;
оценивать приобретённый опыт; стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, принятие себя и других: давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям; владеть навыками познавательной рефлексии
как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их оснований и результатов;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения; уметь оценивать риски
и своевременно принимать решение по их снижению; принимать себя, понимая свои недостатки и
достоинства; принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку; развивать способность видеть мир с позиции другого
человека. Совместная деятельность понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы; выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива; принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы; оценивать качество своего вклада и
вклада каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям; предлагать новые
проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости; проявлять
творческие способности и воображение, быть инициативным. Рабочая программа | Русский язык. 10–11
классы 17 ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ К концу обучения в 10 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку: Общие
сведения о языке Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о
лингвистике как науке. Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику,
отражающую традиционные российские духовно-нравственные ценности в художественных текстах и
публицистике; объяснять значения данных лексических единиц с помощью лингвистических словарей
(толковых, этимологических и других); комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них
истории и культуры народа (в рамках изученного). Понимать и уметь комментировать функции русского
языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов
России, одного из мировых языков (с опорой на статью 68 Конституции Российской Федерации,

Федеральный закон от 1 июня 2005 г. № 53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации»,
Закон Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской
Федерации»). Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать признаки
литературного языка и его роль в обществе; использовать эти знания в речевой практике. Язык и речь.
Культура речи Система языка. Культура речи Иметь представление о русском языке как системе, знать
основные единицы и уровни языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней
языковой системы. Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики. Комментировать
нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи, приводить соответствующие
примеры. Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной целесообразности,
уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам современного русского
литературного языка. Иметь представление о языковой норме, её видах. Использовать словари русского
языка в учебной деятельности. Язык и речь. Культура речи. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические
нормы Выполнять фонетический анализ слова. Определять изобразительно-выразительные средства
фонетики в тексте.
Рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы 18 Анализировать и
характеризовать особенности произношения безударных гласных звуков, некоторых согласных,
сочетаний согласных, некоторых грамматических форм, иноязычных слов. Анализировать и
характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки зрения соблюдения
орфоэпических и акцентологических норм современного русского литературного языка. Соблюдать
основные произносительные и акцентологические нормы современного русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь. Язык и речь. Культура речи. Лексикология и фразеология
Лексические нормы Выполнять лексический анализ слова. Определять изобразительно-выразительные
средства лексики. Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения лексических норм современного русского литературного языка. Соблюдать
лексические нормы. Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности
использования стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики. Использовать
толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов; словарь иностранных слов,
фразеологический словарь, этимологический словарь. Язык и речь. Культура речи. Морфемика и
словообразование. Словообразовательные нормы Выполнять морфемный и словообразовательный
анализ слова. Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения особенностей употребления сложносокращённых слов (аббревиатур). Использовать
словообразовательный словарь. Язык и речь. Культура речи. Морфология. Морфологические нормы
Выполнять морфологический анализ слова. Определять особенности употребления в тексте слов разных
частей речи. Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка. Соблюдать
морфологические нормы. Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев
употребления имён существительных, имён прилагательных, имён числительных, местоимений,
глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного). Использовать словарь
грамматических трудностей, справочники. Рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы 19 Язык и
речь. Культура речи. Орфография. Основные правила орфографии Иметь представление о принципах и
разделах русской орфографии. Выполнять орфографический анализ слова. Анализировать и
характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения соблюдения орфографических правил
современного русского литературного языка (в рамках изученного). Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографические словари. Речь. Речевое общение Создавать устные монологические и
диалогические высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии
с речевой ситуацией (объём устных монологических высказываний – не менее 100 слов; объём
диалогического высказывания – не менее 7–8 реплик). Выступать перед аудиторией с докладом;
представлять реферат, исследовательский проект на лингвистическую и другие темы; использовать
образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных
задач. Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения – не менее 150 слов). Использовать
различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной задачей, приёмы
информационно-смысловой переработки прочитанных текстов, включая гипертекст, графику,
инфографику и другие, и прослушанных текстов (объём текста для чтения – 450–500 слов; объём
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов). Знать основные нормы
речевого этикета применительно к различным ситуациям официального/неофициального общения,
статусу адресанта/адресата и другим; использовать правила русского речевого этикета в социальнокультурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, повседневном общении, интернеткоммуникации. Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации. Соблюдать в устной речи и
на письме нормы современного русского литературного языка. Оценивать собственную и чужую речь с
точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления. Текст. Информационносмысловая переработка текста Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах

представленной в нём информации в речевой практике. Понимать, анализировать и комментировать
основную и дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых
зрительно и (или) на слух. Рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы 20 Выявлять логикосмысловые отношения между предложениями в тексте. Создавать тексты разных функциональносмысловых типов; тексты разных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей
(объём сочинения – не менее 150 слов). Использовать различные виды аудирования и чтения в
соответствии с коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки
прочитанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов
(объём текста для чтения – 450–500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа
от 250 до 300 слов). Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв,
рецензия и другие). Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические,
грамматические и речевые ошибки. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку: Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления разговорной и
просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность) употребления иноязычных
заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в речевом общении и других. Язык и речь.
Культура речи. Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы Выполнять
синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения. Определять изобразительновыразительные средства синтаксиса русского языка (в рамках изученного). Анализировать,
характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных норм согласования сказуемого с
подлежащим, употребления падежной и предложно-падежной формы управляемого слова в
словосочетании, употребления однородных членов предложения, причастного и деепричастного
оборотов (в рамках изученного). Соблюдать синтаксические нормы. Использовать словари
грамматических трудностей, справочники. Язык и речь. Культура речи. Пунктуация. Основные правила
пунктуации Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации. Выполнять
пунктуационный анализ предложения.
Рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы 21
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных правил
современного русского литературного языка (в рамках изученного). Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации. Функциональная стилистика. Культура речи Иметь
представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики. Иметь представление об
основных признаках разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического,
официально-делового), языка художественной литературы. Распознавать, анализировать и
комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная речь, научный,
публицистический и официально-деловой стили, язык художественной литературы). Создавать тексты
разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного, публицистического,
официально-делового стилей (объём сочинения – не менее 150 слов). Применять знания о
функциональных разновидностях языка в речевой практике
Рабочая программа по учебному предмету «Литература» (углублённый уровень)
(предметная область «Русский язык и литература»)
(далее соответственно – программа по литературе, литература) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по литературе,
тематическое планирование. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
литературы, характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования. Планируемые
результаты освоения программы по литературе включают личностные, метапредметные результаты за
весь период обучения на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа по литературе для
обучения на уровне среднего общего образования составлена на основе требований к планируемым
результатам обучения в соответствии с ФГОС СОО. Программа по литературе разработана с целью
оказания методической помощи учителю литературы в создании рабочей программы по литературе,
изучение которой ориентировано на получение компетентностей для последующей профессиональной
деятельности как в рамках предметной области «Русский язык и литература», так и в смежных с ней
областях. Программа по литературе позволит учителю реализовать в процессе преподавания литературы
на углублённом уровне современные подходы к формированию личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения, определить обязательную (инвариантную) часть содержания
учебного курса по литературе, определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета «Литература» по годам обучения в соответствии с ФГОС СОО.
Программа по литературе позволит учителю разработать календарно_тематическое планирование,
распределить обязательное предметное содержание на два года обучения в соответствии с

особенностями изучения литературы, с учётом основных видов учебной деятельности для освоения
учебного материала обучающимися на уровне среднего общего образования. Изучение литературы
способствует формированию духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так
как занимает ведущее место Рабочая программа | Литература. 10–11 классы (углублённый уровень) 4 в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, приобщению их к
нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим. Основу содержания
литературного образования на углублённом уровне на уровне среднего общего образования составляют
чтение и изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй
половины ХIХ – начала ХХI века, расширение литературного контента, углубление восприятия и анализ
художественных произведений в историко-литературном и историко-культурном контекстах,
интерпретация произведений в соответствии с возрастными особенностями обучающихся, их
литературным развитием, жизненным и читательским опытом. Литературное образование на
углублённом уровне на уровне среднего общего образования преемственно по отношению к курсу
литературы на уровне основного общего образования и сопрягается с курсом литературы, изучаемым на
базовом уровне. В процессе изучения литературы на уровне среднего общего образования происходит
углубление и расширение межпредметных связей с курсом русского языка, истории и предметов
художественного цикла, с разными разделами филологической науки и видами искусств на основе
использования как аппарата литературоведения, так и литературной критики, что способствует
формированию художественного вкуса и эстетического отношения к окружающему миру, развитию
умений квалифицированного читателя, способного к глубокому восприятию, пониманию и
интерпретации произведений художественной литературы. В программе по литературе учтены этапы
российского историко_литературного процесса второй половины ХIХ – начала ХХI века, представлены
разделы, включающие произведения литератур народов России и зарубежной литературы. Основные
виды деятельности обучающихся указаны при изучении каждой монографической или обзорной темы и
направлены на достижение планируемых результатов обучения. Отличие углублённого уровня
литературного образования от базового обусловлено планируемыми предметными результатами,
которые реализуются в отношении наиболее мотивированных и способных обучающихся в
соответствии с учебным планом образовательной организации, обеспечивающей профильное обучение.
Литературное образование на углублённом уровне на уровне среднего общего образования предполагает
более активное использование самостоятельной исследовательской деятельности обучающихся,
являющейся способом введения обучающихся в ту или иную профессиональную практику, связанную с
профильным гуманитарным образованием. Цели изучения литературы на уровне среднего общего
образования состоят в сформированности чувства причастности к отечественным культурным Рабочая
программа | Литература. 10–11 классы (углублённый уровень) 5 традициям, лежащим в основе
исторической преемственности поколений, и уважительного отношения к другим культурам, в развитии
ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических идеалов, осознании ценностного
отношения к литературе как неотъемлемой части культуры и взаимосвязей между языковым,
литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности. Реализация этих целей
связана с развитием читательских качеств и устойчивого интереса к чтению как средству приобщения к
российскому литературному наследию и сокровищам отечественной и зарубежной культуры и
базируется на знании содержания произведений, осмыслении поставленных в литературе проблем,
формировании у обучающихся литературного вкуса, развитии филологической культуры, ведущей к
овладению комплексным филологическим анализом художественного текста, осмыслению
функциональной роли теоретико-литературных понятий, пониманию коммуникативно-эстетических
возможностей языка литературных произведений, а также позволяет совершенствовать устную и
письменную речь обучающихся на примере лучших литературных образцов, создавать собственные
письменные творческие работы и устные доклады о прочитанных книгах, осуществлять
целенаправленную подготовку к будущей профессиональной деятельности, связанной с гуманитарной
сферой. Достижение указанных целей возможно при комплексном решении учебных и воспитательных
задач, стоящих перед средним общим образованием и сформулированных в ФГОС СОО. Задачи,
связанные с формированием чувства причастности к отечественным традициям и осознанием
исторической преемственности поколений, включением в языковое пространство русской культуры,
воспитанием ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры, состоят в
систематическом приобщении обучающихся к наследию отечественной и зарубежной классики и
лучшим образцам современной литературы, воспитании уважения к отечественной классической
литературе как социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе её изучения духовного
опыта человечества, этико-нравственных, философско-мировоззренческих, социально-бытовых,
культурных традиций и ценностей, воспитании личности, способной к созидательной гуманитарной
деятельности в современном мире и осознанию культурной самоидентификации на основе изучения
литературных произведений. Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как
средству познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним, приобщением к
российскому литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и сокровищам

отечественной и мировой культуры, ориентированы на воспитание и развитие постоянной потребности
обучающихся в чтении художественных произведений в течение всей жизни; знание содержания и
осмысление ключевых проблем произведений русской, мировой классической и современной
литературы, в том числе литератур народов России, сознательное Рабочая программа | Литература. 10–
11 классы (углублённый уровень) 6 включение чтения в собственную досуговую деятельность и умение
планировать и корректировать свою программу чтения, участвовать во внеурочных мероприятиях,
содействующих повышению интереса к литературе, чтению, образованию, книжной культуре, и
вовлекать к этот процесс своих сверстников. Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и
овладением современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на развитие умений
комплексного филологического анализа художественного текста и осмысление функциональной роли
теоретико-литературных понятий, в том числе анализа и интерпретации литературного произведения
как художественного целого с учётом историко-литературной обусловленности, культурного контекста
и связей с современностью на основе понимания и осмысленного использования в процессе анализа и
интерпретации произведений художественной литературы терминологического аппарата современного
литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения, киноведения. Кроме того, эти
задачи связаны с развитием понятия об историко_литературном процессе и его основных
закономерностях, о множественности литературно-художественных стилей разных эпох, литературных
направлениях,
течениях,
школах,
об
индивидуальном
авторском
стиле,
выявлением
взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения, а также образов,
тем, идей, проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни, созданной автором
в литературном произведении, и авторской позиции, развитием представления о специфике литературы
как вида искусства, культуры читательского восприятия, качеств квалифицированного читателя,
обладающего образным и аналитическим мышлением, эстетическим вкусом, интеллектуальными и
творческими способностями, эмоциональной отзывчивостью, а также умением сопоставлять
произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с научными, критическими и
художественными интерпретациями в других видах искусств, развитием представлений об основных
направлениях литературной критики, о современных профессиональных подходах к анализу
художественного текста в литературоведении, развитием способности осуществлять поиск, отбор,
анализ, структурирование и предъявление информации с использованием различных ресурсов, включая
работу с книгой в традиционных и электронных библиотечных системах и медиапространстве,
владением основами учебной проектно_исследовательской деятельности историко- и теоретиколитературного характера, в том числе создания медиапроектов, различными приёмами цитирования и
творческой
переработки
текстов.
Задачи,
связанные
с
осознанием
обучающимися
коммуникативно_эстетических возможностей языка, нацелены на развитие представлений Рабочая
программа | Литература. 10–11 классы (углублённый уровень) 7 о литературном произведении как
явлении словесного искусства и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
литературных текстах, на свободное владение разными способами информационной переработки
текстов, на умение анализировать, аргументированно оценивать и редактировать собственные и чужие
высказывания, использовать в своей исследовательской и проектной деятельности ресурсы
современного литературного процесса и научной жизни филологического сообщества, в том числе в
Интернете. Углублённое изучение литературы осуществляется в соответствии с учебным планом
профиля обучения с ориентацией на будущую сферу профессиональной деятельности обучающихся. В
учебном плане предмет «Литература» на углублённом уровне на уровне среднего общего образования
преемственен по отношению к предмету «Литература» на уровне основного общего образования и
основан на базовом курсе литературы. Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы –
340 часов: в 10 классе – 170 (5 часов в неделю), в 11 классе – 170 (5 часов в неделю). Рабочая программа
| Литература. 10–11 классы (углублённый уровень) 8 СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 10 КЛАСС
Литература второй половины XIX века А.Н. Островский. Драма «Гроза». Пьесы «Бесприданница»,
«Свои люди – сочтёмся» и другие (одно произведение по выбору). И.А. Гончаров. Роман «Обломов».
Романы и очерки (одно произведение по выбору). Например, «Обыкновенная история», очерки из книги
«Фрегат «Паллада» и другие. И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети». Повести и романы (одно
произведение по выбору). Например, «Первая любовь», «Вешние воды», «Рудин», «Дворянское гнездо»
и другие. Статья «Гамлет и Дон Кихот». Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее пяти по выбору).
Например, «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как
убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и всё былое...»),
«Певучесть есть в морских волнах…», «Природа – сфинкс. И тем она верней...», «Эти бедные
селенья…», «О вещая душа моя!..», «День и ночь» и другие. Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее
пяти по выбору). Например, «Тройка», «Я не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в
шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит
изменчивая мода...»), «О Муза! я у двери гроба…», «Блажен незлобивый поэт…», «Памяти
Добролюбова», «Пророк» и другие. Поэма «Кому на Руси жить хорошо». А.А. Фет. Стихотворения (не

менее пяти по выбору). Например, «Одним толчком согнать ладью живую…», «Ещё майская ночь»,
«Вечер», «Это утро, радость эта…», «Шёпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад.
Лежали…», «Я тебе ничего не скажу…», «Заря прощается с землёю...», «На заре ты её не буди…», «Как
беден наш язык! Хочу и не могу…», «На стоге сена ночью южной…» и другие. А.К. Толстой.
Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Средь шумного бала, случайно…»,
«Колокольчики мои…», «Меня, во мраке и в пыли…», «Двух станов не боец, но только гость
случайный…» и другие. Н.Г. Чернышевский. Роман «Что делать?» (главы по выбору). Статьи «Детство
и отрочество. Сочинение графа Л.Н. Толстого. Военные рассказы графа Л.Н. Толстого», «Русский
человек на rendez-vous. Размышления по прочтении повести г. Тургенева «Ася». Ф.М. Достоевский.
Роман «Преступление и наказание». Повести и романы (одно произведение по выбору). Например,
«Неточка Незванова», «Сон смешного человека», «Идиот», «Подросток» и другие. Рабочая программа |
Литература. 10–11 классы (углублённый уровень) 9 Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Рассказы, повести и романы (одно произведение по выбору). Например, рассказы из цикла
«Севастопольские рассказы», «Смерть Ивана Ильича», «Анна Каренина» и другие. М.Е. СалтыковЩедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее четырёх глав по выбору). Например, главы
«О корени происхождения глуповцев», «Опись градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение
покаяния» и другие. Сказки (не менее трёх по выбору). Например, «Пропала совесть», «Медведь на
воеводстве», «Карась-идеалист», «Коняга» и другие. Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не менее двух
произведений по выбору). Например, «Очарованный странник», «Однодум», «Тупейный художник»,
«Леди Макбет Мценского уезда» и другие. А.П. Чехов. Рассказы (не менее пяти по выбору). Например,
«Студент», «Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви»,
«Попрыгунья», «Душечка», «Дом с мезонином» и другие. Комедия «Вишнёвый сад». Пьесы «Чайка»,
«Дядя Ваня», «Три сестры» (одно произведение по выбору). Литературная критика второй половины
XIX века Статьи H.А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое обломовщина?», Д.И.
Писарева «Базаров», «Мотивы русской драмы», А.В. Дружинина «Обломов». Роман И.А. Гончарова»,
А.А. Григорьева «После «Грозы» Островского», Н.Н. Страхова «Сочинения гр. Л.Н. Толстого» и другие
(не менее трёх статей по выбору в соответствии с изучаемым художественным произведением).
Литература народов России Стихотворения и поэмы (не менее одного произведения по выбору).
Например, стихотворения Г. Тукая, стихотворения и поэма «Фатима» К. Хетагурова и другие).
Зарубежная литература Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие надежды», Г. Флобера
«Мадам Бовари», Э. Золя «Творчество», Г. Де Мопассана «Милый друг» и другие. Зарубежная поэзия
второй половины XIX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по выбору). Например,
стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера, П. Верлена, Э. Верхарна и другие. Зарубежная драматургия
второй половины XIX века (не менее одного произведения по выбору). Например, пьесы Г. Гауптмана
«Перед восходом солнца», «Одинокие», Г. Ибсена «Кукольный дом», «Пер Гюнт» и другие. Рабочая
программа | Литература. 10–11 классы (углублённый уровень) 10 11 КЛАСС Литература конца XIX –
начала ХХ века А.И. Куприн. Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся», «Поединок» и другие. Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (два
произведения по выбору). Например, «Иуда Искариот», «Большой шлем», «Рассказ о семи повешенных»
и другие. М. Горький. Рассказы, повести, романы (два произведения по выбору). Например, «Старуха
Изергиль», «Макар Чудра», «Коновалов», «Фома Гордеев» и другие. Пьеса «На дне». Стихотворения
поэтов Серебряного века (не менее трёх стихотворений двух поэтов по выбору). Например,
стихотворения И.Ф. Анненского, К.Д. Бальмонта, А. Белого, В.Я. Брюсова, М.А. Волошина, И.
Северянина, В.С. Соловьева, Ф.К. Сологуба, В.В. Хлебникова и другие. Литература ХХ века И.А. Бунин.
Стихотворения (не менее двух по выбору). Например, «Аленушка», «Вечер», «Дурман», «И цветы, и
шмели, и трава, и колосья…», «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора…» и другие. Рассказы (три по
выбору). Например, «Антоновские яблоки», «Чистый понедельник», «Господин из Сан_Франциско»,
«Тёмные аллеи», «Лёгкое дыхание», «Солнечный удар» и другие. Книга очерков «Окаянные дни»
(фрагменты). А.А. Блок. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Незнакомка», «Россия»,
«Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из цикла «На поле
Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и без
краю…», «О, я хочу безумно жить…», «Девушка пела в церковном хоре…», «В ресторане», «Вхожу я в
тёмные храмы...», «Я – Гамлет. Холодеет кровь…», «Фабрика», «Русь», «Когда вы стоите на моём
пути…», «Она пришла с мороза…», «Рождённые в года глухие…», «Пушкинскому Дому», «Скифы» и
другие. Поэма «Двенадцать». Н.С. Гумилёв. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Жираф», «Заблудившийся трамвай», «Капитаны», «Пятистопные ямбы», «Слово», «Шестое чувство»,
«Андрей Рублев» и другие. В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «А
вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо
Татьяне Яковлевой», «Скрипка и немножко нервно», «Дешёвая распродажа», «Левый марш», «Сергею
Есенину», «Товарищу Нетте, пароходу и человеку» и другие. Поэмы «Облако в штанах», «Во весь голос.
Первое вступление в поэму». С.А. Есенин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Гой

ты, Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина Рабочая
программа | Литература. 10–11 классы (углублённый уровень) 11 дорогая…», «Шаганэ ты моя,
Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт деревни…», «Русь Советская»,
«Низкий дом с голубыми ставнями...», «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Клён ты мой
опавший…», «Отговорила роща золотая…», «Мы теперь уходим понемногу…», «О красном вечере
задумалась дорога…», «Запели тёсаные дроги…», «Русь», «Пушкину», «Я иду долиной. На затылке
кепи...», «До свиданья, друг мой, до свиданья!..» и другие. Поэма «Чёрный человек». О.Э.
Мандельштам. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Бессонница. Гомер. Тугие
паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя
страны…», «Notre Dame», «Айя-София», «Невыразимая печаль…», «Золотистого мёда струя из бутылки
текла…», «Я не слыхал рассказов Оссиана…», «Нет, никогда ничей я не был современник…», «Я к
губам подношу эту зелень…» и другие. М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее пяти по выбору).
Например, «Моим стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…»,
«Идёшь, на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по родине! Давно…»,
«Книги в красном переплёте», «Бабушке», «Стихи к Блоку» («Имя твоё – птица в руке…»), «Генералам
двенадцатого года», «Уж сколько их упало в эту бездну…», «Расстояние: вёрсты, мили…», «Красною
кистью…», «Семь холмов – как семь колоколов!..» (из цикла «Стихи о Москве») и другие. Очерк «Мой
Пушкин». А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Песня последней
встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по аллеям…», «Мне голос был.
Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Мужество», «Приморский сонет», «Родная
земля», «Сероглазый король», «Вечером», «Все мы бражники здесь, блудницы…», «Всё расхищено,
предано, продано…», «Я научилась просто, мудро жить…», «Заплаканная осень, как вдова...», «Перед
весной бывают дни такие...», «Мне ни к чему одические рати…», «Творчество», «Муза» («Когда я
ночью жду её прихода…») и другие. Поэма «Реквием». Е.И. Замятин. Роман «Мы». Н.А. Островский.
Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы). М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон». В.В.
Набоков. Рассказы, повести, романы (одно произведение по выбору). Например, «Облако, озеро,
башня», «Весна в Фиальте», «Машенька», «Защита Лужина», «Дар» и другие. М.А. Булгаков. Романы
«Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по выбору). Рассказы, повести, пьесы (одно
произведение по выбору). Например, рассказы из книги «Записки юного врача», «Записки на манжетах»,
«Дни Турбиных», «Бег» и другие. Рабочая программа | Литература. 10–11 классы (углублённый
уровень) 12 А.П. Платонов. Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например, «В
прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение», «Река Потудань», «Сокровенный человек»
и другие. А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, Вся суть в одномединственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом…»), «Я знаю, никакой
моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...», «О сущем», «В тот день, когда окончилась
война…», «Я убит подо Ржевом», «Памяти Гагарина» и другие. Поэма «По праву памяти». Проза о
Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем трёх писателей по выбору).
Например, В.П. Астафьев «Пастух и пастушка», «Звездопад», Ю.В. Бондарев «Горячий снег», В.В.
Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада», Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках
не значился», «Завтра была война», «Летят мои кони», К.Д. Воробьёв «Убиты под Москвой», «Это мы,
Господи!», В.Л. Кондратьев «Сашка», В.П. Некрасов «В окопах Сталинграда», Е.И. Носов «Красное
вино победы», «Шопен, соната номер два», С.С. Смирнов «Брестская крепость» и другие. А.А. Фадеев
«Молодая гвардия». В.О. Богомолов «В августе сорок четвёртого». Поэзия о Великой Отечественной
войне. Стихотворения (по одному стихотворению не менее чем трёх поэтов по выбору). Например, Ю.В.
Друниной, М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М. Симонова, Б.А.
Слуцкого и других. Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по
выбору). Например, В.С. Розов «Вечно живые», К.М. Симонов «Русские люди» и другие. Б.Л.
Пастернак. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Февраль. Достать чернил и
плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти…», «Снег идет», «Любить иных –
тяжелый крест...», «Быть знаменитым некрасиво…», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь», «Единственные
дни», «О, знал бы я, что так бывает…», «Никого не будет в доме...», «Август» и другие. Роман «Доктор
Живаго» (избранные главы). А.В. Вампилов. Пьесы (не менее одной по выбору). Например, «Старший
сын», «Утиная охота» и другие. А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича»,
«Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда под
камнем»), произведения из цикла «Крохотки» (не менее двух). В.М. Шукшин. Рассказы и повести (не
менее четырёх произведений по выбору). Например, «Срезал», «Обида», «Микроскоп», «Мастер»,
«Крепкий мужик», «Сапожки», «Забуксовал», «Дядя Ермолай», «Шире шаг, маэстро!», «Калина
красная» и другие. Рабочая программа | Литература. 10–11 классы (углублённый уровень) 13 В.Г.
Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например, «Прощание с
Матёрой», «Живи и помни», «Женский разговор» и другие. Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх
по выбору). Например, «Звезда полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет,
Россия…», «Русский огонёк», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны», «Родная деревня», «В

осеннем лесу», «В минуты музыки печальной…», «Видения на холме», «Ночь на родине», «Утро» и
другие. И.А. Бродский. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «На смерть Жукова»,
«Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста…»), «На столетие Анны
Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо дикого зверя в клетку…», «И вечный бой…»,
«Я памятник себе воздвиг иной…», «Мои слова, я думаю, умрут…», «Ниоткуда с любовью, надцатого
мартобря…», «Воротишься на родину. Ну что ж…», «Postscriptum» и другие. В.С. Высоцкий.
Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Песня о Земле», «Он не вернулся из боя», «Мы
вращаем Землю», «Я не люблю», «Братские могилы», «Песня о друге», «Лирическая», «Охота на
волков», «Песня о звёздах» и другие. Проза второй половины XX – начала XXI века Рассказы, повести,
романы (по одному произведению не менее четырёх прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов
(«Братья и сёстры» (фрагменты из романа), повесть «Пелагея» и другие), Ч.Т. Айтматов (повести «Пегий
пёс, бегущий краем моря», «Белый пароход» и другие), В.П. Астафьев (повествование в рассказах
«Царь-рыба» и другие), В.И. Белов (рассказы «На родине», «За тремя волоками», «Бобришный угор» и
другие), А.Г. Битов (цикл рассказов «Аптекарский остров», повесть «Жизнь в ветреную погоду» и
другие), А.Н. Варламов (повести «Гора», «Рождение» и другие), Г.Н. Владимов (повесть «Верный
Руслан»), В.С. Гроссман (роман «Жизнь и судьба» (фрагменты)), С.Д. Довлатов (повесть «Заповедник» и
другие), Ф.А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты), философская сказка
«Кролики и удавы» и другие), Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка», «Во сне ты
горько плакал» и другие), В.С. Маканин (рассказ «Кавказский пленный»), В.О. Пелевин (повесть «Омон
Ра», роман «Жизнь насекомых» и другие), Захар Прилепин (рассказ «Белый квадрат» и другие), В.А.
Солоухин (повесть «Капля росы», произведения из цикла «Камешки на ладони»), А.Н. и Б.Н.
Стругацкие (повести «Пикник на обочине», «Понедельник начинается в субботу» и другие), В.Ф.
Тендряков (повесть «Ночь после выпуска», рассказы «Хлеб для собаки», «Пара гнедых» и другие), Ю.В.
Трифонов (повести «Отблеск костра», «Обмен», «Другая жизнь», «Дом на набережной» и другие), В.Т.
Шаламов («Колымские рассказы», например, «Одиночный замер», «Инжектор», «За письмом», «На
представку») и другие. Рабочая программа | Литература. 10–11 классы (углублённый уровень) 14
Поэзия второй половины XX – начала XXI века Стихотворения и поэмы (по одному произведению не
менее четырёх поэтов по выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко,
Н.А. Заболоцкого, Т.Ю. Кибирова, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, О.А. Николаевой,
Б.Ш. Окуджавы, Д.А. Пригова, Р.И. Рождественского, О.А. Седаковой, В.Н. Соколова, А.А.
Тарковского, О.Г. Чухонцева и других. Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века Пьесы
(произведение одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов «Иркутская история»,
«Жестокие игры», А.М. Володин «Пять вечеров», «Моя старшая сестра», К.В. Драгунская «Рыжая
пьеса», В.С. Розов «Гнездо глухаря», М.М. Рощин «Валентин и Валентина», «Спешите делать добро» и
другие. Литература народов России Рассказы, повести, стихотворения (не менее двух произведений по
выбору). Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня», роман «Сон в начале тумана», повести Ю.
Шесталова «Синий ветер каслания», «Когда качало меня солнце» и другие, стихотворения Г. Айги, Р.
Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и другие. Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (не менее двух произведений по выбору). Например, произведения Г. Бёлля
«Глазами клоуна», Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту», У. Голдинга «Повелитель мух», А. Камю
«Посторонний», Ф. Кафки «Превращение», Г.Г. Маркеса «Сто лет одиночества», У.С. Моэма «Театр»,
Д. Оруэлла «1984», Э.М. Ремарка «На западном фронте без перемен», «Три товарища», Дж. Сэлинджера
«Над пропастью во ржи», У. Старка «Пусть танцуют белые медведи», Г. Уэллса «Машина времени», О.
Хаксли «О дивный новый мир», Э. Хемингуэя «Старик и море», «Прощай, оружие», А. Франк «Дневник
Анны Франк», У. Эко «Имя Розы» и другие. Зарубежная поэзия XX века (не менее трёх стихотворений
одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Ф. Гарсиа Лорки, P.M. Рильке,
Т.С. Элиота и других. Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её дети», Ф. Дюрренмата «Визит старой дамы», Э.
Ионеско «Носорог», М. Метерлинка «Синяя птица», Д. Пристли «Визит инспектора», О. Уайльда
«Идеальный муж», Т. Уильямса «Трамвай «Желание»», Б. Шоу «Пигмалион» и другие. Рабочая
программа | Литература. 10–11 классы (углублённый уровень) 15 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ЛИТЕРАТУРЕ (УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ) НА УРОВНЕ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Личностные результаты
освоения программы среднего общего образования по литературе достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными,
историческими и духовно-нравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской
литературы, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде. 1) гражданского воспитания: сформированность гражданской позиции

обучающегося как активного и ответственного члена российского общества; осознание своих
конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных
национальных, общечеловеческих гуманистических, демократических, семейных ценностей, в том числе
в сопоставлении с жизненными ситуациями, изображёнными в литературных произведениях; готовность
противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести совместную деятельность, в том
числе в рамках школьного литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать
в самоуправлении в образовательной организации; умение взаимодействовать с социальными
институтами в соответствии с их функциями и назначением; готовность к гуманитарной и волонтёрской
деятельности; 2) патриотического воспитания: сформированность российской гражданской
идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур
народов России; Рабочая программа | Литература. 10–11 классы (углублённый уровень) 16 ценностное
отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам,
традициям народов России, внимание к их воплощению в литературе, а также достижениям России в
науке, искусстве, спорте, технологиях, труде, отражённым в художественных произведениях; идейная
убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за его судьбу, в том
числе воспитанные на примерах из литературы; 3) духовно-нравственного воспитания: осознание
духовных ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания, этического
поведения; способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном
произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и
ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей художественной литературы; осознание
личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение к своим родителям,
созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с
традициями народов России, в том числе с опорой на литературные произведения; 4) эстетического
воспитания: эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений; способность воспринимать различные виды
искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства, в том числе литературы; убеждённость в значимости для личности и общества
отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и устного народного
творчества; готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по литературе; 5) физического
воспитания: сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью; потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно_оздоровительной
деятельностью; активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой поведения и поступков литературных героев;
Рабочая программа | Литература. 10–11 классы (углублённый уровень) 17 6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбия, в том числе при чтении произведений
о труде и тружениках, а также на основе знакомства с профессиональной деятельностью героев
отдельных литературных произведений; готовность к активной деятельности технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность в процессе литературного образования; интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы, в том числе ориентируясь на поступки литературных
героев; готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной читательской
деятельности на протяжении всей жизни; 7) экологического воспитания: сформированность
экологической культуры, понимание влияния социально_экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем,
представленных в художественной литературе; планирование и осуществление действий в окружающей
среде на основе знания целей устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта
литературных героев; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные экологические
последствия предпринимаемых действий, предотвращать их; расширение опыта деятельности
экологической направленности, в том числе представленной в произведениях русской, зарубежной
литературы и литератур народов России; 8) ценности научного познания: сформированность
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и
познания мира с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе, в том числе на литературные темы. В процессе достижения

личностных результатов освоения обучающимися программы по литературе среднего общего
образования, в том числе школьного Рабочая программа | Литература. 10–11 классы (углублённый
уровень) 18 литературного образования, у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность: самосознания, включающего способность понимать своё
эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе; саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей; эмпатии, включающей
способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении
коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию; социальных навыков, включающих
способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать
конфликты, учитывая собственный читательский опыт. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В
результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические действия: самостоятельно
формулировать и актуализировать проблему, заложенную в художественном произведении,
рассматривать её всесторонне; устанавливать существенный признак или основания для сравнения
литературных героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов; определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при изучении
литературных произведений, направлений, фактов историко_литературного процесса; разрабатывать
план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности; координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по литературе; Рабочая
программа | Литература. 10–11 классы (углублённый уровень) 19 развивать креативное мышление при
решении жизненных проблем с опорой на собственный читательский опыт. Базовые исследовательские
действия: владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой на художественные произведения;
обладать способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания; обладать видами деятельности для получения нового
знания по литературе, его интерпретации, преобразования и применения в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов; формировать научный тип
мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами современного
литературоведения; ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учётом собственного читательского опыта; выявлять причинно-следственные
связи и актуализировать задачу при изучении литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения; анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым ситуациям,
оценивать приобретённый опыт, в том числе читательский; осуществлять целенаправленный поиск
переноса средств и способов действия в профессиональную среду; уметь переносить знания, в том числе
полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в познавательную и
практическую области жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из разных предметных
областей; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения. Работа с информацией: владеть навыками получения
литературной и другой информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск,
анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления при
изучении той или иной темы по литературе; создавать тексты в различных форматах и жанрах
(сочинение, эссе, доклад, реферат, аннотация и другие) с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации; оценивать достоверность,
легитимность литературной и другой информации, её соответствие правовым и морально-этическим
нормам; Рабочая программа | Литература. 10–11 классы (углублённый уровень) 20 использовать
средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности; владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,
информационной безопасности личности. Коммуникативные универсальные учебные действия
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы и во внеурочной
деятельности по предмету; распознавать невербальные средства общения, понимать значение

социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь
на примеры из литературных произведений; владеть различными способами общения и взаимодействия
в парной и групповой работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации; развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения
свою точку зрения с использованием языковых средств. Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация: самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая изучение
литературных произведений, и в жизненных ситуациях; самостоятельно составлять план решения
проблемы при изучении литературы с учётом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных
возможностей и предпочтений; давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в
художественной литературе; расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с
опорой на читательский опыт; делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение; оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний; способствовать
формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, в том числе в вопросах
литературы, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень. Рабочая программа |
Литература. 10–11 классы (углублённый уровень) 21 Самоконтроль, принятие себя других: давать
оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям; владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии для оценки
ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из художественных произведений; уметь
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать себя, понимая свои
недостатки и достоинства; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных
героев и проблем, поставленных в художественных произведениях; признавать своё право и право
других на ошибки в дискуссиях на литературные темы; развивать способность понимать мир с позиции
другого человека, используя знания по литературе. Совместная деятельность понимать и использовать
преимущества командной и индивидуальной работы на уроке и во внеурочной деятельности по
литературе; выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива; принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы и во внеурочной
деятельности по предмету; оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям; предлагать новые проекты, в том числе литературные,
оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости; осуществлять
позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение,
быть инициативным. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Предметные результаты по литературе на уровне
среднего общего образования должны обеспечивать: осознание причастности к отечественным
традициям и исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры, сформированность ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры; Рабочая программа | Литература. 10–11 классы (углублённый уровень)
22 осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности; сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через него –
к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры; знание содержания, понимание ключевых
проблем и осознание историко_культурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений
русской, зарубежной классической и современной литературы, литератур народов России, литературной
критики, в том числе: пьеса А.Н. Островского «Гроза», роман И.А. Гончарова «Обломов», роман И.С.
Тургенева «Отцы и дети», стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, А.К. Толстого, стихотворения и
поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова, роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного
города» (избранные главы), роман Н.Г. Чернышевского «Что делать?» (фрагменты), роман Ф.М.
Достоевского «Преступление и наказание», роман-эпопея Л.Н. Толстого «Война и мир», одно
произведение Н.С. Лескова, рассказы и комедия «Вишнёвый сад» А.П. Чехова, произведения А.Н.
Островского, И.А. Гончарова, И.С. Тургенева, Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова
(дополнительно по одному произведению каждого писателя по выбору), статьи литературных критиков
H.А. Добролюбова, Д.И. Писарева, А.В. Дружинина, А.А. Григорьева и другие (не менее трёх статей по
выбору), рассказы и пьеса «На дне» М. Горького, стихотворения и рассказы И.А. Бунина, произведения
А.И. Куприна, стихотворения и поэма «Двенадцать» А.А. Блока, стихотворения К.Д. Бальмонта, А.
Белого, Н.С. Гумилева, стихотворения и поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского, стихотворения
С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой, стихотворения и поэма «Реквием» А.А. Ахматовой,
роман Е.И. Замятина «Мы», роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы), роман
М.А. Шолохова «Тихий Дон», роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая гвардия»),
произведения А.П. Платонова, В.В. Набокова (по одному произведению каждого писателя по выбору),

стихотворения и поэма «По праву памяти» А.Т. Твардовского, роман А.А. Фадеева «Молодая гвардия»,
роман В.О. Богомолова «В августе сорок четвертого»; стихотворения и роман Б.Л. Пастернака «Доктор
Живаго» (избранные главы), повесть «Один день Ивана Денисовича» и произведение «Архипелаг
ГУЛАГ» (фрагменты) А.И. Солженицына, произведения литературы второй половины XX–XXI века: не
менее трёх прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, Ч.Т. Айтматова, В.П. Аксенова, В.П.
Астафьева, В.И. Белова, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьева, В.С. Гроссмана,
С.Д. Довлатова, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.П. Некрасова, В.О. Пелевина, В.Г. Распутина, А.Н.
и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова, Ю.В. Трифонова, В.Т. Шаламова, В.М. Шукшина и другие), не
менее трёх поэтов по выбору (в том числе Рабочая программа | Литература. 10–11 классы (углублённый
уровень) 23 Б.А. Ахмадулиной, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродского, Ю.И. Визбора, А.А. Вознесенского,
В.С. Высоцкого, Ю.В. Друниной, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова,
Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова, Д.С. Самойлова, А.А. Тарковского и другие),
пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова, А.М. Володина,
В.С. Розова, М.М. Рощина, К.М. Симонова и другие), не менее трёх произведений зарубежной
литературы (в том числе романы и повести Г. Белля, Р. Брэдбери, У. Голдинга, Ч. Диккенса, А. Камю, Ф.
Кафки, Х. Ли, Г.Г. Маркеса, У.С. Моэма, Дж. Оруэлла, Э.М. Ремарка, У. Старка, Дж. Сэлинджера, Г.
Флобера, О. Хаксли, Э. Хемингуэя, У. Эко, стихотворения Г. Аполлинера, Ш. Бодлера, П. Верлена, Э.
Верхарна, А. Рембо, Т.С. Элиота, пьесы Г. Ибсена, М. Метерлинка, Б. Шоу и другие), не менее одного
произведения из литератур народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М.
Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и
другие); сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь литературных
произведений с современностью; способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных
устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы; осознание
художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, в единстве
эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания; сформированность умений
выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не
менее 10 произведений и (или) фрагментов в каждом классе; владение умениями анализа и
интерпретации художественного произведения в единстве формы и содержания (с учётом
неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретиколитературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего
образования); владение комплексным филологическим анализом художественного текста; осмысление
функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе: конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя, традиция и новаторство, авторский замысел и
его воплощение, художественное время и пространство, миф и литература, историзм, народность,
поэтика, историко-литературный процесс, литературные направления и течения: романтизм, реализм,
модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм, авангард, литературный манифест,
литературные жанры, трагическое и Рабочая программа | Литература. 10–11 классы (углублённый
уровень) 24 комическое, психологизм, тематика и проблематика, авторская позиция, фабула, виды
тропов и фигуры речи, внутренняя речь, стиль, стилизация, аллюзия, подтекст, символ, интертекст,
гипертекст, системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник,
верлибр, «вечные темы» и «вечные образы» в литературе, беллетристика, массовая литература, сетевая
литература, взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур, художественный перевод,
литературная критика; понимание и осмысленное использование терминологического аппарата
современного литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения, киноведения в
процессе анализа и интерпретации произведений художественной литературы и литературной критики;
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и
других); сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об изобразительновыразительных возможностях русского языка в произведениях художественной литературы и умение
применять их в речевой практике; сформированность представлений о стилях художественной
литературы разных эпох, литературных направлениях, течениях, школах, об индивидуальном авторском
стиле; владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной
форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов,
конспектов, рефератов, сочинений различных жанров (объём сочинения – не менее 250 слов); владение
умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм
русского литературного языка; владение умениями учебной научно-исследовательской и проектной
деятельности историко- и теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов,
различными приёмами цитирования и редактирования текстов; сформированность представлений об

основных направлениях литературной критики, о современных подходах к анализу художественного
текста в литературоведении; умение создавать собственные литературно-критические произведения на
основе прочитанных художественных текстов; умение работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем. Рабочая программа | Литература. 10–11 классы (углублённый
уровень) 25 К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по литературе: осознание причастности к отечественным традициям и
исторической преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в
конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века); осознание взаимосвязей между языковым,
литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления
произведений
русской
и
зарубежной
литературной
классики
и
собственного
интеллектуально_нравственного роста; сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение
внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественные, публицистические
и литературно-критические тексты; знание содержания и понимание ключевых проблем произведений
русской и зарубежной классической литературы, а также литератур народов России (вторая половина
XIX века), их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой литературы; сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов,
выявлять связь литературных произведений второй половины XIX века с временем написания, с
современностью и традицией; умение раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое
содержание литературных произведений; способность выявлять в произведениях художественной
литературы второй половины XIX века образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним
в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на
литературные темы; устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения
лучших образцов отечественной и зарубежной литературы; осмысление художественной картины
жизни, созданной автором в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное,
выражать личное отношение к нему, передавать собственные читательские впечатления и
аргументировать своё мнение; сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или)
фрагментов; Рабочая программа | Литература. 10–11 классы (углублённый уровень) 26 овладение
умениями анализа и интерпретации художественного произведения в единстве формы и содержания (с
учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего
образования); владение комплексным филологическим анализом художественного текста; осмысление
функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе: конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя, традиция и новаторство, авторский замысел и
его воплощение, миф и литература, историзм, народность, художественное время и пространство,
поэтика, историко-литературный процесс, литературные направления и течения: романтизм, реализм,
литературные жанры, трагическое и комическое, психологизм, тематика и проблематика, авторская
позиция, фабула, виды тропов и фигуры речи, внутренняя речь, стиль, стилизация, аллюзия, подтекст,
символ, интертекст, гипертекст, системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), «вечные темы» и «вечные образы» в литературе, взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур, художественный перевод, литературная критика; понимание и осмысленное
использование терминологического аппарата современного литературоведения, а также элементов
искусствоведения, театроведения, киноведения в процессе анализа и интерпретации произведений
художественной литературы и других видов искусств; умение сопоставлять произведения русской и
зарубежной литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и других); сформированность представлений о литературном
произведении как явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой практике; владение
умением анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их смыслообразующую роль
в произведении; сформированность представлений о стилях художественной литературы разных эпох,
об индивидуальном авторском стиле; владение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного, ведения диалога о прочитанном в русле обсуждаемой проблематики, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также
сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка; Рабочая

программа | Литература. 10–11 классы (углублённый уровень) 27 владение умениями учебной научноисследовательской и проектной деятельности историко- и теоретико-литературного характера, в том
числе создания медиапроектов, различными приёмами цитирования и редактирования текстов;
сформированность представлений об основных направлениях литературной критики, о современных
подходах к анализу художественного текста в литературоведении; умение создавать собственные
литературно-критические произведения на основе прочитанных художественных текстов; умение
работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве, использовать
ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем. К концу обучения в 11 классе
обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
литературе: осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений на основе установления связей литературы с фактами социальной жизни, идеологическими
течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную историческую эпоху (конец
XIX – начало XXI века); включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры
через умение соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры,
раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества; воспитание ценностного
отношения к литературе как неотъемлемой части культуры; осознание взаимосвязи между языковым,
литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления
произведений русской, зарубежной литературы и литератур народов России, и самооценки собственного
интеллектуально-нравственного уровня; приобщение к российскому литературному наследию и через
него – к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры, понимание роли и
места русской литературы в мировом культурном процессе; знание содержания и понимание ключевых
проблем произведений русской, зарубежной классической и современной литературы, литератур
народов России (конец XIX – начало XXI века), их историко-культурного и нравственно_ценностного
влияния на формирование национальной и мировой литературы; сформированность умений
самостоятельно определять и учитывать историко_культурный контекст и контекст творчества писателя
в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь литературных произведений конца XIX –
начала XXI века со временем написания, с современностью и традицией, выявлять сквозные темы и
ключевые проблемы русской литературы; Рабочая программа | Литература. 10–11 классы (углублённый
уровень) 28 способность самостоятельно выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях, участие в дискуссии на литературные темы; свободное владение устной и
письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной
литературы; самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему,
передавать собственные читательские впечатления и аргументировать своё мнение; сформированность
умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе
наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов; овладение умениями самостоятельного анализа
и интерпретации художественного произведения в единстве формы и содержания (с учётом
неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретиколитературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего
образования); владение комплексным филологическим анализом художественного текста; осмысление
функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе: конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя, традиция и новаторство, авторский замысел и
его воплощение, миф и литература, историзм, народность, художественное время и пространство,
поэтика, историко-литературный процесс, литературные направления и течения: романтизм, реализм,
модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм, авангард, литературный манифест,
литературные жанры, трагическое и комическое, психологизм, тематика и проблематика, авторская
позиция, фабула, виды тропов и фигуры речи, внутренняя речь, стиль, стилизация, аллюзия, подтекст,
символ, системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр,
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе, беллетристика, массовая литература, сетевая
литература, взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур, художественный перевод,
литературная критика; понимание и осмысленное использование терминологического аппарата
современного литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения, киноведения в
процессе анализа и интерпретации произведений художественной литературы и литературной критики;
умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и
другие); Рабочая программа | Литература. 10–11 классы (углублённый уровень) 29 сформированность
представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства, о языке
художественной литературы в его эстетической функции и об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка в произведениях художественной литературы, умение применять их в
речевой практике; умение анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную

интерпретацию, и выявлять их смыслообразующую роль; сформированность представлений о стилях
художественной литературы разных эпох, литературных направлениях, течениях, школах, об
индивидуальном авторском стиле; владение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов,
конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского
литературного языка; владение умениями учебной научно-исследовательской и проектной деятельности
историко- и теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов, различными
приёмами цитирования и редактирования собственных и чужих текстов; сформированность
представлений об основных направлениях литературной критики, о современных подходах к анализу
художественного текста в литературоведении; умение создавать собственные литературно-критические
произведения на основе прочитанных художественных текстов; умение самостоятельно работать с
разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве (поиск, анализ, отбор,
структурирование, презентация информации), оптимально использовать ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем.
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык (базовый
уровень)» (предметная область «Иностранные языки») (далее соответственно – программа по
английскому языку, английский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по английскому языку, тематическое планирование.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа по английскому языку является ориентиром для
составления рабочих программ по предмету: даёт представление о целях образования, развития,
воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего образования, путях формирования
системы знаний, умений и способов деятельности у обучающихся на базовом уровне средствами
учебного предмета «Иностранный (английский) язык», определяет инвариантную (обязательную) часть
содержания учебного курса по английскому языку как учебному предмету, за пределами которой
остаётся возможность выбора вариативной составляющей содержания образования в плане порядка
изучения тем, некоторого расширения объёма содержания и его детализации. Программа по
английскому языку устанавливает распределение обязательного предметного содержания по годам
обучения, предусматривает примерный ресурс учебного времени, выделяемого на изучение
тем/разделов курса, учитывает особенности изучения английского языка, исходя из его лингвистических
особенностей и структуры родного (русского) языка обучающихся, межпредметных связей
иностранного (английского) языка с содержанием других учебных предметов, изучаемых в 10–11
классах, а также с учётом возрастных особенностей обучающихся. Содержание программы по
английскому языку для уровня среднего общего образования имеет особенности, обусловленные
задачами развития, обучения и воспитания, обучающихся заданными социальными требованиями к
уровню развития их личностных и познавательных качеств, предметным содержанием системы среднего
общего образования, а также возрастными психологическими особенностями обучающихся 16 –17 лет.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в программе по английскому
языку с учётом особенностей преподавания английского языка на уровне среднего общего образования
на базовом уровне на основе отечественных методических традиций построения школьного курса
английского языка и в соответствии с новыми реалиями и тенденциями развития общего образования.
Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в системе среднего
общего образования и воспитания современного обучающегося в условиях поликультурного и
многоязычного мира. Изучение Рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень) 4 иностранного языка направлено на формирование коммуникативной культуры
обучающихся, осознание роли языка как инструмента межличностного и межкультурного
взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности,
расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций. Предметные знания и способы деятельности,
осваиваемые обучающимися при изучении иностранного языка, находят применение в образовательном
процессе при изучении других предметных областей, становятся значимыми для формирования
положительных качеств личности. Таким образом, они ориентированы на формирование как
метапредметных, так и личностных результатов обучения. Трансформация взглядов на владение
иностранным языком, связанная с усилением общественных запросов на квалифицированных и
мобильных людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, овладевать
новыми компетенциями. Владение иностранным языком как доступ к передовым международным
научным и технологическим достижениям, расширяющим возможности образования и
самообразования, одно из важнейших средств социализации, самовыражения и успешной
профессиональной деятельности выпускника общеобразовательной организации. Значимость владения
иностранными языками как первым, так и вторым, расширение номенклатуры изучаемых иностранных
языков соответствует стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и многополярного
мира. Знание родного языка экономического или политического партнёра обеспечивает общение,

учитывающее особенности менталитета и культуры партнёра, что позволяет успешнее приходить к
консенсусу при проведении переговоров, решении возникающих проблем с целью достижения
поставленных задач. Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения предмету. Цели иноязычного образования становятся
более сложными по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях
и соответственно воплощается в личностных, метапредметных и предметных результатах. Иностранный
язык признается как ценный ресурс личности для социальной адаптации и самореализации (в том числе
в профессии), инструмент развития умений поиска, обработки и использования информации в
познавательных целях; одно из средств воспитания качеств гражданина, патриота, развития
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень владения английским
языком) на уровне среднего общего образования провозглашено развитие и совершенствование
коммуникативной компетенции Рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень) 5 обучающихся, сформированной на предыдущих уровнях общего образования, в
единстве таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная и
метапредметная компетенции: речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи); языковая
компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими,
пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения,
освоение знаний о языковых явлениях английского языка, разных способах выражения мысли в родном
и английском языках; социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре,
традициям англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся на уровне среднего общего образования, формирование
умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения; компенсаторная
компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств
английского языка при получении и передаче информации; метапредметная/учебно-познавательная
компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью
познавательные интересы в других областях знания. Наряду с иноязычной коммуникативной
компетенцией в процессе овладения иностранным языком формируются ключевые универсальные
учебные компетенции, включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную,
учебно-познавательную, информационную, социально_трудовую и компетенцию личностного
самосовершенствования. Основными подходами к обучению иностранным языкам признаются
компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный.
Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели
иноязычного образования на уровне среднего общего образования, добиться достижения планируемых
результатов в рамках содержания обучения, отобранного для данного уровня общего образования при
использовании новых педагогических технологий и возможностей цифровой образовательной среды.
«Иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные языки» наряду с предметом «Второй
иностранный язык», изучение которого происходит при наличии потребности у обучающихся и при
условии, что у образовательной организации имеется достаточная кадровая, техническая и материальная
обеспеченность, позволяющая достигнуть предметных результатов, заявленных в ФГОС СОО. Рабочая
программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы (базовый уровень) 6 Общее число часов,
рекомендованных для изучения иностранного (английского) языка – 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3
часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю). Требования к предметным результатам для
среднего общего образования констатируют необходимость к окончанию 11 класса владения умением
общаться на иностранном (английском) языке в разных формах (устно и письменно, непосредственно и
опосредованно, в том числе через Интернет) на пороговом уровне. Базовый (пороговый) уровень
усвоения учебного предмета «Иностранный (английский) язык» ориентирован на создание
общеобразовательной и общекультурной подготовки, на формирование целостных представлений
обучающихся о мире, об общечеловеческих ценностях, о важности общения с целью достижения
взаимопонимания в целом и о языке как средстве межличностного и межкультурного общения в
частности. Достижение порогового уровня владения иностранным (английским) языком позволяет
выпускникам российской школы использовать его для общения в устной и письменной форме как с
носителями изучаемого иностранного (английского) языка, так и с представителями других стран,
использующими данный язык как средство общения. Кроме того, пороговый уровень владения
иностранным (английским) языком позволяет использовать иностранный (английский) язык как
средство для поиска, получения и обработки информации из иноязычных источников в образовательных
и самообразовательных целях, использовать словари и справочники на иностранном языке, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме. Рабочая программа | Иностранный
(английский) язык. 10–11 классы (базовый уровень) 7 СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 10 КЛАСС
Коммуникативные умения Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя

рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные
ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и характеристика человека, литературного
персонажа. Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек. Школьное образование, школьная жизнь,
школьные праздники. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и
решения. Права и обязанности обучающегося. Современный мир профессий. Проблемы выбора
профессии (возможности продолжения образования в высшей школе, в профессиональном колледже,
выбор рабочей специальности, подработка для обучающегося). Роль иностранного языка в планах на
будущее. Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка, музеи,
Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба. Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Карманные деньги. Молодёжная мода. Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным
странам. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия. Условия проживания в
городской/сельской местности. Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные
средства связи (мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры). Родная страна и
страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города, регионы,
система образования, достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории. Выдающиеся люди родной
страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру: государственные
деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и
другие. Говорение Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений вести разные виды диалога
(диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен
мнениями, комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов): Рабочая программа |
Иностранный (английский) язык. 10–11 классы (базовый уровень) 8 диалог этикетного характера:
начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ,
выражать благодарность, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление; диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет, приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения; диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию,
отвечая на вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот; диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её;
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых
ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка, при необходимости уточняя и переспрашивая
собеседника. Объём диалога – 8 реплик со стороны каждого собеседника. Развитие коммуникативных
умений монологической речи на базе умений, сформированных на уровне основного общего
образования: создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение; рассуждение; пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного
текста с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте; устное
представление (презентация) результатов выполненной проектной работы. Данные умения
монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием
ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования.
Объём монологического высказывания – до 14 фраз. Рабочая программа | Иностранный (английский)
язык. 10–11 классы (базовый уровень) 9 Аудирование Развитие коммуникативных умений аудирования
на базе умений, сформированных на уровне основного общего образования: понимание на слух
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием
языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
/интересующей/запрашиваемой информации. Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на
слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по
началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания. Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в

воспринимаемом на слух тексте. Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление. Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты. Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать про себя и понимать
с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
содержания текста. Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные),
понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста, определять логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания. Чтение с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном
тексте и понимать данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной
(неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения
коммуникативной задачи. Рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы (базовый
уровень) 10 В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на
основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте
фактов и событий. Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие) и понимание
представленной в них информации. Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, памятка, электронное сообщение личного характера, стихотворение. Объём
текста/текстов для чтения – 500–700 слов. Письменная речь Развитие умений письменной речи на базе
умений, сформированных на уровне основного общего образования: заполнение анкет и формуляров в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; написание резюме (CV) с
сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём сообщения – до 130
слов; создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и другие) на основе плана,
иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием
образца, объём письменного высказывания – до 150 слов; заполнение таблицы: краткая фиксация
содержания, прочитанного/ прослушанного текста или дополнение информации в таблице; письменное
предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в форме презентации, объём –
до 150 слов. Языковые знания и навыки Фонетическая сторона речи Различение на слух (без ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах. Чтение вслух аутентичных текстов,
построенных в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста. Рабочая программа | Иностранный
(английский) язык. 10–11 классы (базовый уровень) 11 Тексты для чтения вслух: сообщение
информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа),
интервью, объём текста для чтения вслух – до 140 слов. Орфография и пунктуация Правильное
написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:
запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого языка:
использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью, заключение прямой речи в
кавычки. Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка: постановка
запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший
контакт, отсутствие точки после подписи. Лексическая сторона речи Распознавание и употребление в
устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости. Объём – 1300 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 1200 лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума). Основные способы
словообразования: аффиксация: образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-,
under_и суффикса -ise/-ize; образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im_и

суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship; образование имён
прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful,
-ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y; образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и
суффикса -ly; образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th; словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных (football); Рабочая
программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы (базовый уровень) 12 образование сложных
существительных путём соединения основы прилагательного с основой существительного (blackboard);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с предлогом (fatherin-law);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed,
eight-legged); образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved); образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking); конверсия: образование имён существительных от неопределённой
формы глаголов (to run – a run); образование имён существительных от имён прилагательных (rich people
– the rich); образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand); образование глаголов от
имён прилагательных (cool – to cool). Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее
частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры. Различные средства связи для обеспечения
целостности и логичности устного/письменного высказывания. Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка. Различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It. Предложения с начальным There + to be. Предложения с глагольными
конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her cross/crossing
the road. I want to have my hair cut.). Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and,
but, or. Рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы (базовый уровень) 13
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why,
how. Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who,
which, that. Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever. Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I)
и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II). Все типы вопросительных предложений
(общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения. Модальные глаголы в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени. Предложения с конструкциями as … as, not so … as,
both … and …, either … or, neither … nor. Предложения с I wish… Конструкции с глаголами на -ing: to
love/hate doing smth. Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth). Конструкция It takes me … to do smth. Конструкция used to + инфинитив
глагола. Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth. Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d
rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d better. Подлежащее,
выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past
Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных
формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive). Конструкция to be
going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would,
will, need). Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II),
причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text). Рабочая
программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы (базовый уровень) 14 Определённый,
неопределённый и нулевой артикли. Имена существительные во множественном числе, образованных
по правилу, и исключения. Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа. Притяжательный падеж имён существительных. Имена прилагательные и
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения. Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение). Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of). Личные
местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том числе в

абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения, неопределённые
местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и производные последнего
(nobody, nothing и другие). Количественные и порядковые числительные. Предлоги места, времени,
направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге. Социокультурные знания и
умения Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и основных
социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках
тематического содержания 10 класса. Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого
языка при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции
в кулинарии и другие. Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на английском языке. Понимание речевых различий в ситуациях
официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использование
лексико_грамматических средств с их учётом. Развитие умения представлять родную страну/малую
родину и страну/страны изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности,
выдающиеся люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
музыканты, спортсмены, актёры и другие). Рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11
классы (базовый уровень) 15 Компенсаторные умения Овладение компенсаторными умениями,
позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и
письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку. Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации. 11 КЛАСС Коммуникативные умения Совершенствование умения
общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой
деятельности в рамках тематического содержания речи. Повседневная жизнь семьи. Межличностные
отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа. Здоровый образ жизни и забота о
здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных
привычек. Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам. Выбор
профессии. Альтернативы в продолжении образования. Место иностранного языка в повседневной
жизни и профессиональной деятельности в современном мире. Молодёжь в современном обществе.
Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в жизни общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы.
Любовь и дружба. Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры. Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и
зарубежным странам. Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности. Технический прогресс: перспективы и последствия.
Современные средства информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и
другие). Интернет-безопасность. Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое
положение, столица, крупные города, регионы, система образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи), страницы истории. Рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень) 16 Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники,
спортсмены, актёры и другие. Говорение Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а
именно умений вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог – расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий разные
виды диалогов): диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с праздником,
выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление; диалог-побуждение к действию:
обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу, давать совет и
принимать/ не принимать совет, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения; диалограсспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать своё
отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот, брать/давать интервью; диалог-обмен
мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать своё согласие/несогласие с
точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям
(восхищение, удивление, радость, огорчение и другие). Названные умения диалогической речи
совершенствуются в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках

тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника. Объём диалога – до 9
реплик со стороны каждого собеседника. Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных
типов речи: описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа); повествование/сообщение; рассуждение;
Рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы (базовый уровень) 17 пересказ
основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без опоры на ключевые слова, план с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте; устное представление
(презентация) результатов выполненной проектной работы. Данные умения монологической речи
развиваются в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана и/или
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и(или) без их использования. Объём
монологического высказывания – 14–15 фраз. Аудирование Развитие коммуникативных умений
аудирования: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой информации. Аудирование с
пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему/идею и
главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания. Аудирование с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение выделять данную
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте. Тексты
для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление. Языковая сложность текстов для
аудирования должна соответствовать пороговому уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской
шкале). Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты. Смысловое чтение Развитие
умений читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой информации,
с полным пониманием содержания текста. Рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11
классы (базовый уровень) 18 Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные),
понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста, определять логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания. Чтение с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение находить прочитанном тексте
и понимать данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме
(неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения
коммуникативной задачи. В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать
текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных
частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных
в тексте фактов и событий. Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и
понимание представленной в них информации. Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ,
отрывок из художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного
характера, стихотворение. Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому
уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале). Объём текста/текстов для чтения – до
600–800 слов. Письменная речь Развитие умений письменной речи: заполнение анкет и формуляров в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; написание резюме (CV) с
сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём сообщения – до 140
слов; создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и другие) на основе
плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы, и/или прочитанного/прослушанного текста с
использованием образца, объем письменного высказывания – до 180 слов; заполнение таблицы: краткая
фиксация содержания прочитанного/ прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
Рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы (базовый уровень) 19 письменное
предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в форме презентации, объём –

до 180 слов. Языковые знания и навыки Фонетическая сторона речи Различение на слух (без ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах. Чтение вслух аутентичных текстов,
построенных в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста. Тексты для чтения вслух:
сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ,
диалог (беседа), интервью, объём текста для чтения вслух – до 150 слов. Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания в письменных
высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа,
точки, вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка. Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого
языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью, заключение прямой
речи в кавычки. Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера: постановка
запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший
контакт, отсутствие точки после подписи. Лексическая сторона речи Распознавание и употребление в
устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости. Объём – 1400 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 1300 лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума). Основные способы
словообразования: аффиксация: Рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень) 20 образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under_и
суффиксов -ise/-ize, -en; образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir_и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship; образование имён
прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible,
-al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y; образование наречий при помощи
префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly; образование числительных при помощи суффиксов -teen, ty, -th; словосложение: образование сложных существительных путём соединения основ
существительных (football); образование сложных существительных путём соединения основы
прилагательного с основой существительного (blue-bell); образование сложных существительных путём
соединения основ существительных с предлогом (father-in-law); образование сложных прилагательных
путём соединения основы прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged); образование сложных прилагательных путём соединения наречия
с основой причастия II (well-behaved); образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking); конверсия: образование образование имён
существительных от неопределённой формы глаголов (to run – a run); образование имён
существительных от прилагательных (rich people – the rich); образование глаголов от имён
существительных (a hand – to hand); образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting). Многозначные лексические единицы. Синонимы.
Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и
аббревиатуры. Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания. Грамматическая сторона речи Распознавание и употребление в
устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка. Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме). Рабочая
программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы (базовый уровень) 21 Нераспространённые и
распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке (We moved to a new house last year.). Предложения с начальным It. Предложения с
начальным There + to be. Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to
be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.). Предложения cо сложным подлежащим –
Complex Subject. Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw
her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.). Сложносочинённые предложения с
сочинительными союзами and, but, or. Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными
словами because, if, when, where, what, why, how. Сложноподчинённые предложения с
определительными придаточными с союзными словами who, which, that. Сложноподчинённые
предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever. Условные предложения с
глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном
наклонении (Conditional II). Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,

альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense). Повествовательные, вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование
времён в рамках сложного предложения. Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени. Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or,
neither … nor. Предложения с I wish… Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to
do smth). Конструкция It takes me … to do smth. Конструкция used to + инфинитив глагола. Конструкции
be/get used to smth, be/get used to doing smth. Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer,
выражающие предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d better. Подлежащее, выраженное
собирательным существительным (family, police), и его согласование со сказуемым. Рабочая программа
| Иностранный (английский) язык. 10–11 классы (базовый уровень) 22 Глаголы (правильные и
неправильные) в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного
залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive). Конструкция to be going to, формы Future
Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия. Модальные глаголы и их
эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would, will, need). Неличные
формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в функции
определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text). Определённый, неопределённый и
нулевой артикли. Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения. Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных. Имена прилагательные и наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения. Порядок следования
нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет – происхождение). Слова, выражающие
количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of). Личные местоимения в именительном и
объектном падежах, притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные,
указательные, вопросительные местоимения, неопределённые местоимения и их производные,
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные. Предлоги места, времени, направления, предлоги,
употребляемые с глаголами в страдательном залоге. Социокультурные знания и умения Осуществление
межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных
особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой
лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное
устройство, система образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, Рабочая
программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы (базовый уровень) 23 проведение досуга,
этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и другие. Владение основными сведениями о
социокультурном портрете и культурном наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использование лексико_грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка
(культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели,
учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы
переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме –
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для понимания основного
содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации. Рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы (базовый уровень) 24
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
ИНОСТРАННОМУ
(АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ Личностные результаты освоения программы по английскому языку на уровне среднего
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской

Федерации, природе и окружающей среде. Личностные результаты освоения обучающимися программы
по английскому языку для уровня среднего общего образования должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности: В результате изучения
английского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты: 1) гражданского воспитания: сформированность гражданской
позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества; осознание своих
конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных
национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей; готовность
противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести совместную деятельность в
интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
Рабочая программа | Иностранный
(английский) язык. 10–11 классы (базовый уровень) 25 2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России; ценностное отношение к государственным
символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России и
страны/стран изучаемого языка, достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убеждённость, готовность к служению и защите
Отечества, ответственность за его судьбу; 3) духовно-нравственного воспитания: осознание духовных
ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности; осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России; 4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта,
труда, общественных отношений; способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники
информации на иностранном (английском) языке, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к лучшему осознанию культуры своего
народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; готовность к
самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности; 5)
физического воспитания: сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью; потребность в физическом совершенствовании, занятиях
спортивно_оздоровительной деятельностью; активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда физическому и психическому здоровью; Рабочая программа | Иностранный
(английский) язык. 10–11 классы (базовый уровень) 26 6) трудового воспитания: готовность к труду,
осознание ценности мастерства, трудолюбие; готовность к активной деятельности технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность; интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, осознание
возможностей самореализации средствами иностранного (английского) языка; готовность и способность
к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, в том числе с использованием
изучаемого иностранного языка; 7) экологического воспитания: сформированность экологической
культуры, понимание влияния социально_экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем; планирование и
осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития
человечества; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их; расширение опыта деятельности экологической направленности; 8) ценности
научного познания: сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире; совершенствование языковой и читательской культуры
как средства взаимодействия между людьми и познания мира; осознание ценности научной
деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и
в группе, с использованием изучаемого иностранного (английского) языка. Эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность: самосознания, включающего способность понимать своё

эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе; саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей; Рабочая программа |
Иностранный (английский) язык. 10–11 классы (базовый уровень) 27 эмпатии, включающей способность
понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации,
способность к сочувствию и сопереживанию; социальных навыков, включающих способность
выстраивать отношения с другими людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого
языка, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В
результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические действия: самостоятельно
формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне; устанавливать
существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения языковых единиц и
языковых явлений изучаемого иностранного языка; определять цели деятельности, задавать параметры
и критерии их достижения; выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного
(английского) языка; разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности; координировать и выполнять работу в
условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия; развивать креативное
мышление при решении жизненных проблем. Базовые исследовательские действия: владеть навыками
учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием иностранного (английского)
языка, навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания; осуществлять
различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов; владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями; ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; Рабочая
программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы (базовый уровень) 28 выявлять причинноследственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения; анализировать полученные
в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение
в новых условиях; давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт; осуществлять
целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду; уметь
переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности; уметь интегрировать
знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и
решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений. Работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том числе на иностранном
(английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления; создавать тексты на иностранном (английском)
языке в различных форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и другие);
оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим нормам; использовать
средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности; владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности. Коммуникативные универсальные учебные действия: осуществлять коммуникации во всех
сферах жизни; распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; владеть различными
способами общения и взаимодействия на иностранном (английском) языке, аргументированно вести
диалог и полилог, уметь смягчать конфликтные ситуации; развёрнуто и логично излагать свою точку
зрения с использованием языковых средств. Рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–
11 классы (базовый уровень) 29 Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений; давать оценку новым ситуациям; делать осознанный выбор,
аргументировать его, брать ответственность за решение; оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно

повышать свой образовательный и культурный уровень. Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку новым ситуациям; владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения; оценивать соответствие создаваемого
устного/письменного текста на иностранном (английском) языке выполняемой коммуникативной
задаче; вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости; оценивать риски и
своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и аргументы других при анализе
результатов деятельности; принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивы
и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать своё право и право других на
ошибку; развивать способность понимать мир с позиции другого человека. Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать тематику и
методы совместных действий с учётом общих интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы; оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям; предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости. Рабочая программа | Иностранный (английский)
язык. 10–11 классы (базовый уровень) 30 ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Предметные результаты по
английскому языку ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на пороговом уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной. К концу 10 класса обучающийся научится: владеть
основными видами речевой деятельности: говорение: вести разные виды диалога (диалог этикетного
характера,
диалог-побуждение
к
действию,
диалог-расспрос,
диалог-обмен
мнениями,
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны
каждого
собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и
краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного
тематического содержания речи; излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения (объём монологического высказывания – до 14 фраз); устно излагать
результаты выполненной проектной работы (объём – до 14 фраз); аудирование: воспринимать на слух и
понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/ текстов для аудирования –
до 2,5 минут); смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного (объём
текста/текстов для чтения – 500–700 слов); читать про себя и устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий; читать про себя несплошные тексты (таблицы,
диаграммы, графики и другие) и понимать представленную в них информацию; Рабочая программа |
Иностранный (английский) язык. 10–11 классы (базовый уровень) 31 письменная речь: заполнять анкеты
и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём
сообщения – до 130 слов); создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём высказывания
– до 150 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного текста
или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной проектной
работы (объём – до 150 слов); владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико_интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения
на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов, построенные
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста; владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова; владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении,
обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера; распознавать в устной речи и

письменном тексте 1400 лексических единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише,
средств логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости; распознавать и употреблять в
устной и письменной речи: родственные слова, образованные с использованием аффиксации: глаголы
при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize; имена существительные при
помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, ship; имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non_и суффиксов -able/-ible, -al, ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y; Рабочая программа | Иностранный (английский)
язык. 10–11 классы (базовый уровень) 32 наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th; с использованием словосложения: сложные
существительные путём соединения основ существительных (football); сложные существительные путём
соединения основы прилагательного с основой существительного (bluebell); сложные существительные
путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law); сложные прилагательные путём
соединения основы прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged); сложных прилагательные путём соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved); сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking); с использованием конверсии: образование имён существительных от
неопределённых форм глаголов (to run – a run); имён существительных от прилагательных (rich people –
the rich); глаголов от имён существительных (a hand – to hand); глаголов от имён прилагательных (cool –
to cool); распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и -ing
(excited – exciting); распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые
глаголы, сокращения и аббревиатуры; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания; знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи: предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке; предложения с начальным It; предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object; сложносочинённые предложения с
сочинительными союзами and, but, or; Рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11
классы (базовый уровень) 33 сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because,
if, when, where, what, why, how; сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that; сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever,
whatever, however, whenever; условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II); все типы
вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense); повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи
в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения; модальные
глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; предложения с конструкциями as … as,
not so … as, both … and …, either … or, neither … nor; предложения с I wish; конструкции с глаголами на
-ing: to love/hate doing smth; конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth); конструкция It takes me … to do smth; конструкция used to +
инфинитив глагола; конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth; конструкции I prefer, I’d
prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со
сказуемым; глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения
будущего действия; модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need); неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text);
Рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы (базовый уровень) 34
определённый, неопределённый и нулевой артикли; имена существительные во множественном числе,
образованных по правилу, и исключения; неисчисляемые имена существительные, имеющие форму
только множественного числа; притяжательный падеж имён существительных; имена прилагательные и
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованных по правилу, и
исключения; порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –

происхождение); слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of); личные
местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том числе в
абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения; неопределённые
местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и производные последнего
(nobody, nothing, и другие); количественные и порядковые числительные; предлоги места, времени,
направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге; владеть социокультурными
знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с
учётом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(государственное устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения и другие); иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру
на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении; владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные приёмы
переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме –
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими: совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком; сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические); Рабочая
программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы (базовый уровень) 35 использовать
иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной
форме; участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и применением
информационно-коммуникационных технологий; соблюдать правила информационной безопасности в
ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет. К концу 11 класса обучающийся
научится: владеть основными видами речевой деятельности: говорение: вести разные виды диалога
(диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен
мнениями, комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и официального
общения в рамках отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными
опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9
реплик со стороны каждого собеседника); создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и
краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного
тематического содержания речи; излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения без вербальных опор (объём монологического высказывания – 14–15
фраз); устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 14–15 фраз); аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования – до 2,5 минут); смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного
(объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы,
диаграммы, графики) и понимать представленную в них информацию;
Рабочая программа |
Иностранный (английский) язык. 10–11 классы (базовый уровень) 36 письменная речь: заполнять анкеты
и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём
сообщения – до 140 слов); создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
графика, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём
высказывания – до 180 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/
прослушанного текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объём – до 180 слов); владеть фонетическими навыками: различать на
слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы
с соблюдением их ритмико_интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до
150 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста; владеть орфографическими

навыками: правильно писать изученные слова; владеть пунктуационными навыками: использовать
запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку,
вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно
оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера; распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов, фразовых
глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в устной
и письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости; распознавать и употреблять в устной и письменной речи: родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, underи суффиксов -ise/-ize, -en; имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship; Рабочая программа |
Иностранный (английский) язык. 10–11 классы (базовый уровень) 37 имена прилагательные при помощи
префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/ -an, ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y; наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th; с использованием словосложения: сложные
существительные путём соединения основ существительных (football); сложные существительные путём
соединения основы прилагательного с основой существительного (bluebell); сложные существительные
путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law); сложные прилагательные путём
соединения основы прилагательного/ числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged); сложные прилагательные путём соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved); сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking); с использованием конверсии: образование имён существительных от
неопределённых форм глаголов (to run – a run); имён существительных от прилагательных (rich people –
the rich); глаголов от имён существительных (a hand – to hand); глаголов от имён прилагательных (cool –
to cool); распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и -ing
(excited – exciting); распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые
глаголы, сокращения и аббревиатуры; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания; знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи: предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке; предложения с начальным It; предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel;
Рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы (базовый уровень) 38 предложения
cо сложным подлежащим – Complex Subject; предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or; сложноподчинённые
предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who, which,
that; сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с
глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II); все типы вопросительных предложений
(общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения; модальные глаголы в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; предложения с конструкциями as … as, not so … as,
both … and …, either … or, neither … nor; предложения с I wish; конструкции с глаголами на -ing: to
love/hate doing smth; конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth); конструкция It takes me … to do smth; конструкция used to + инфинитив
глагола; конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth; конструкции I prefer, I’d prefer, I’d
rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкций I’d rather, You’d better; подлежащее,
выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения
будущего действия; модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need); Рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень) 39 неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и

Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли; имена существительные во множественном числе,
образованных по правилу, и исключения; неисчисляемые имена существительные, имеющие форму
только множественного числа; притяжательный падеж имён существительных; имена прилагательные и
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованных по правилу, и
исключения; порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение); слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of); личные
местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том числе в
абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения; неопределённые
местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и производные последнего
(nobody, nothing, и другие); количественные и порядковые числительные; предлоги места, времени,
направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге; владеть социокультурными
знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с
учётом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(государственное устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения и другие); иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру
на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении; владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные приёмы
переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме –
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком; Рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 10–11 классы
(базовый уровень) 40 сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические); использовать иноязычные
словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного
характера с использованием материалов на английском языке и применением информационнокоммуникационных технологий; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый уровень) (предметная
область «Математика и информатика») включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по математике, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики, характеристику
психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов. Содержание обучения
раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе
на уровне среднего общего образования. Планируемые результаты освоения программы по математике
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа по математике на уровне среднего общего образования
разработана на основе ФГОС СОО с учётом современных мировых требований, предъявляемых к
математическому образованию, и традиций российского образования. Реализация программы по
математике обеспечивает овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для
саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития личности обучающихся. В программе по математике учтены идеи и
положения Концепции развития математического образования в Российской Федерации. В соответствии
с названием концепции, математическое образование должно, в частности, предоставлять каждому
обучающемуся возможность достижения уровня математических знаний, необходимого для дальнейшей
успешной жизни в обществе. Именно на решение этой задачи нацелена программа по математике
базового уровня. В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности невозможно
стать образованным современным человеком без базовой математической подготовки. Уже в школе
математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а в жизни после школы
реальной необходимостью становится непрерывное образование, что требует полноценной базовой
общеобразовательной подготовки, в том числе и математической. Это обусловлено тем, что в наши дни
растёт число специальностей, связанных с непосредственным применением математики: и в сфере
экономики, и в бизнесе, и в технологических областях, и даже в гуманитарных сферах. Таким образом,
круг обучающихся, для которых математика становится значимым предметом, существенно
расширяется. Рабочая программа | Математика. 10–11 классы (базовый уровень) 5 Практическая

полезность математики обусловлена тем, что её предметом являются фундаментальные структуры
нашего мира: пространственные формы и количественные отношения от простейших, усваиваемых в
непосредственном опыте, до достаточно сложных, необходимых для развития научных и
технологических идей. Без конкретных математических знаний затруднено понимание принципов
устройства и использования современной техники, восприятие и интерпретация разнообразной
социальной, экономической, политической информации, малоэффективна повседневная практическая
деятельность. Каждому человеку в своей жизни приходится выполнять достаточно сложные расчёты и
составлять несложные алгоритмы, находить нужные формулы и применять их, владеть практическими
приёмами геометрических измерений и построений, читать информацию, представленную в виду
таблиц, диаграмм и графиков, жить в условиях неопределённости и понимать вероятностный характер
случайных событий. Одновременно с расширением сфер применения математики в современном
обществе всё более важным становится математический стиль мышления, проявляющийся в
определённых умственных навыках. В процессе изучения математики в арсенал приёмов и методов
мышления человека естественным образом включаются индукция и дедукция, обобщение и
конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты
математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм логических
построений, способствуют выработке умения формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем
самым развивают логическое мышление. Математике принадлежит ведущая роль в формировании
алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать по заданным алгоритмам,
совершенствовать известные и конструировать новые. В процессе решения задач – основной учебной
деятельности на уроках математики – развиваются творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся точную, рациональную и
информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые, символические, графические
средства для выражения суждений и наглядного их представления. Необходимым компонентом общей
культуры в современном толковании является общее знакомство с методами познания
действительности, представление о предмете и методе математики, его отличия от методов
естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения математики для решения научных и
прикладных задач. Таким образом, математическое образование вносит свой вклад в формирование
общей культуры человека. Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека,
пониманию красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм,
усвоению идеи симметрии. Рабочая программа | Математика. 10–11 классы (базовый уровень) 6
Приоритетными целями обучения математике в 10–11 классах на базовом уровне являются:
формирование центральных математических понятий (число, величина, геометрическая фигура,
переменная, вероятность, функция), обеспечивающих преемственность и перспективность
математического образования обучающихся; подведение обучающихся на доступном для них уровне к
осознанию взаимосвязи математики и окружающего мира, понимание математики как части общей
культуры человечества; развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению
математики; формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические аспекты в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов,
проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать
математические модели, применять освоенный математический аппарат для решения практикоориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты. Основными линиями
содержания математики в 10–11 классах являются: «Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические
выражения», «Уравнения и неравенства»), «Начала математического анализа», «Геометрия»
(«Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин»), «Вероятность и
статистика». Данные линии развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой,
однако не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого, их
объединяет логическая составляющая, традиционно присущая математике и пронизывающая все
математические курсы и содержательные линии. Сформулированное в ФГОС СОО требование
«владение методами доказательств, алгоритмами решения задач, умение формулировать определения,
аксиомы и теоремы, применять их, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач»
относится ко всем учебным курсам, а формирование логических умений распределяется по всем годам
обучения на уровне среднего общего образования. В соответствии с ФГОС СОО математика является
обязательным предметом на данном уровне образования. Программой по математике предусматривается
изучение учебного предмета «Математика» в рамках трёх учебных курсов: «Алгебра и начала
математического анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика». Формирование логических
умений осуществляется на протяжении всех лет обучения на уровне среднего общего образования, а
элементы логики включаются в содержание всех названных выше учебных курсов. Общее число часов,
рекомендованных для изучения математики – 340 часов: в 10 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 11
классе – 170 часов (5 часов в неделю). Рабочая программа | Математика. 10–11 классы (базовый
уровень) 7 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ НА

УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Изучение математики на уровне основного общего
образования направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов освоения учебного предмета. ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В результате
изучения математики на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты: 1) гражданского воспитания: сформированность гражданской
позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества, представление о
математических основах функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского
общества (выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением; 2) патриотического воспитания: сформированность
российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и настоящему российской математики,
ценностное отношение к достижениям российских математиков и российской математической школы,
использование этих достижений в других науках, технологиях, сферах экономики; 3) духовнонравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского народа, сформированность
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением достижений
науки и деятельностью учёного, осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; 4)
эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к математическим аспектам
различных видов искусства; 5) физического воспитания: сформированность умения применять
математические знания в интересах здорового и безопасного образа жизни, ответственное отношение к
своему здоровью (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность), физическое совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью; 6) трудового воспитания: готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес
к различным сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и её Рабочая
программа | Математика. 10–11 классы (базовый уровень) 8 приложениями, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, готовность и
способность к математическому образованию и самообразованию на протяжении всей жизни,
готовность к активному участию в решении практических задач математической направленности; 7)
экологического воспитания: сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально_экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, ориентация на применение математических знаний для
решения задач в области окружающей среды, планирование поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; 8) ценности научного познания: сформированность
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
понимание математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и
значимости для развития цивилизации, овладение языком математики и математической культурой как
средством познания мира, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В результате освоения программы по
математике на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
метапредметные результаты, характеризующиеся овладением универсальными познавательными
действиями, универсальными коммуникативными действиями и универсальными регулятивными
действиями. Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические действия: выявлять
и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий, отношений между
понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; воспринимать, формулировать и
преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях
и утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий; делать выводы с
использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии;
Рабочая программа | Математика. 10–11 классы (базовый уровень) 9 проводить
самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от противного), выстраивать
аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев). Базовые исследовательские
действия: использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать вопросы,
фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу,
аргументировать свою позицию, мнение; проводить самостоятельно спланированный эксперимент,
исследование по установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами; самостоятельно формулировать обобщения и
выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений; прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях. Работа с информацией: выявлять дефициты
информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения задачи; выбирать информацию

из источников различных типов, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления; структурировать информацию, представлять её в различных
формах, иллюстрировать графически; оценивать надёжность информации по самостоятельно
сформулированным критериям, сформулированным самостоятельно. Коммуникативные универсальные
учебные действия: воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать
пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат; в ходе обсуждения задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные
на поиск решения, сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта, самостоятельно
выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории. Рабочая
программа | Математика. 10–11 классы (базовый уровень) 10 Регулятивные универсальные учебные
действия Самоорганизация: составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты
решений с учётом новой информации. Самоконтроль, эмоциональный интеллект: владеть навыками
познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их
результатов, владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок, выявленных
трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
Совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы,
обобщать мнения нескольких людей; участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Предметные
результаты освоения программы по математике на базовом уровне на уровне среднего общего
образования представлены по годам обучения в рамках отдельных учебных курсов в соответствующих
разделах программы по математике. Рабочая программа | Математика. 10–11 классы (базовый уровень)
11 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА И НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО
АНАЛИЗА» ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Учебный курс «Алгебра и начала математического
анализа» является одним из наиболее значимых в программе среднего общего образования, поскольку, с
одной стороны, он обеспечивает инструментальную базу для изучения всех естественно-научных
курсов, а с другой стороны, формирует логическое и абстрактное мышление обучающихся на уровне,
необходимом для освоения учебных курсов информатики, обществознания, истории, словесности. В
рамках учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» обучающиеся овладевают
универсальным языком современной науки, которая формулирует свои достижения в математической
форме. Учебный курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для успешного
овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных тенденций экономики и
общественной жизни, позволяет ориентироваться в современных цифровых и компьютерных
технологиях, уверенно использовать их в повседневной жизни. В тоже время овладение абстрактными и
логически строгими математическими конструкциями развивает умение находить закономерности,
обосновывать истинность утверждения, использовать обобщение и конкретизацию, абстрагирование и
аналогию, формирует креативное и критическое мышление. В ходе изучения алгебры и начал
математического анализа на уровне среднего общего образования обучающиеся получают новый опыт
решения прикладных задач, самостоятельного построения математических моделей реальных ситуаций
и интерпретации полученных решений, знакомятся с примерами математических закономерностей в
природе, науке и в искусстве, с выдающимися математическими открытиями и их авторами. Учебный
курс алгебры и начал математического анализа обладает значительным воспитательным потенциалом,
который реализуется как через учебный материал, способствующий формированию научного
мировоззрения, так и через специфику учебной деятельности, требующей самостоятельности,
аккуратности, продолжительной концентрации внимания и ответственности за полученный результат. В
основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит деятельностный принцип
обучения. В структуре программы по алгебре и началам анализа выделяются следующие
содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и графики», «Уравнения и
неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и логика». Все основные содержательнометодические линии изучаются на протяжении двух лет обучения на уровне среднего общего
образования, естественно дополняя друг друга и постепенно насыщаясь новыми Рабочая программа |
Математика. 10–11 классы (базовый уровень) 12 темами и разделами. Данный учебный курс является

интегративным, поскольку объединяет в себе содержание нескольких математических дисциплин:
алгебра, тригонометрия, математический анализ, теория множеств и другие. По мере того как
обучающиеся овладевают всё более широким математическим аппаратом, у них последовательно
формируется и совершенствуется умение строить математическую модель реальной ситуации,
применять знания, полученные в учебном курсе «Алгебра и начала математического анализа», для
решения самостоятельно сформулированной математической задачи, а затем интерпретировать
полученный результат. Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает
формирование навыков использования действительных чисел, которое было начато на уровне основного
общего образования. На уровне среднего общего образования особое внимание уделяется
формированию прочных вычислительных навыков, включающих в себя использование различных форм
записи действительного числа, умение рационально выполнять действия с ними, делать прикидку,
оценивать результат. Обучающиеся получают навыки приближённых вычислений, выполнения
действий с числами, записанными в стандартной форме, использования математических констант,
оценивания числовых выражений. Содержательная линия «Уравнения и неравенства» реализуется на
протяжении всего обучения на уровне среднего общего образования, поскольку в каждом разделе
программы предусмотрено решение соответствующих задач. Обучающиеся овладевают различными
методами решения целых, рациональных, иррациональных, показательных, логарифмических и
тригонометрических уравнений, неравенств и их систем. Полученные умения используются при
исследовании функций с помощью производной, решении прикладных задач и задач на нахождение
наибольших и наименьших значений функции. Данная содержательная линия включает в себя также
формирование умений выполнять расчёты по формулам, преобразования целых, рациональных,
иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений, содержащих степени и
логарифмы. Благодаря изучению алгебраического материала происходит дальнейшее развитие
алгоритмического и абстрактного мышления обучающихся, формируются навыки дедуктивных
рассуждений, работы с символьными формами, представления закономерностей и зависимостей в виде
равенств и неравенств. Алгебра предлагает эффективные инструменты для решения практических и
естественно-научных задач, наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с другими линиями
учебного курса, поскольку в каком-то смысле задаёт последовательность изучения материала. Изучение
степенной, показательной, логарифмической и тригонометрических функций, их свойств и графиков,
использование функций для решения задач из других учебных предметов и реальной жизни тесно
связано как с математическим анализом, так и Рабочая программа | Математика. 10–11 классы (базовый
уровень) 13 с решением уравнений и неравенств. При этом большое внимание уделяется формированию
умения выражать формулами зависимости между различными величинами, исследовать полученные
функции, строить их графики. Материал содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков,
позволяющих выражать зависимости между величинами в различной форме: аналитической,
графической и словесной. Его изучение способствует развитию алгоритмического мышления,
способности к обобщению и конкретизации, использованию аналогий. Содержательная линия «Начала
математического анализа» позволяет существенно расширить круг как математических, так и
прикладных задач, доступных обучающимся, у которых появляется возможность исследовать и строить
графики функций, определять их наибольшие и наименьшие значения, вычислять площади фигур и
объёмы тел, находить скорости и ускорения процессов. Содержательная линия открывает новые
возможности построения математических моделей реальных ситуаций, нахождения наилучшего
решения в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах. Знакомство с основами
математического анализа способствует развитию абстрактного, формально-логического и креативного
мышления, формированию умений распознавать проявления законов математики в науке, технике и
искусстве. Обучающиеся узнают о выдающихся результатах, полученных в ходе развития математики
как науки, и их авторах. Содержательно-методическая линия «Множества и логика» в основном
посвящена элементам теории множеств. Теоретико-множественные представления пронизывают весь
курс школьной математики и предлагают наиболее универсальный язык, объединяющий все разделы
математики и её приложений, они связывают разные математические дисциплины в единое целое.
Поэтому важно дать возможность обучающемуся понимать теоретико-множественный язык
современной математики и использовать его для выражения своих мыслей. В учебном курсе «Алгебра и
начала математического анализа» присутствуют также основы математического моделирования,
которые призваны сформировать навыки построения моделей реальных ситуаций, исследования этих
моделей с помощью аппарата алгебры и математического анализа и интерпретации полученных
результатов. Такие задания вплетены в каждый из разделов программы, поскольку весь материал
учебного курса широко используется для решения прикладных задач. При решении реальных
практических задач обучающиеся развивают наблюдательность, умение находить закономерности,
абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать и конкретизировать проблему. Деятельность по
формированию навыков решения прикладных задач организуется в процессе изучения всех тем
учебного курса «Алгебра и начала математического анализа». Общее число часов, рекомендованных для

изучения учебного курса «Алгебра и начала математического анализа», – 170 часов: в 10 классе – 68
часов (2 часа в неделю), в 11 классе –102 часа (3 часа в неделю). Рабочая программа | Математика. 10–
11 классы (базовый уровень) 14 СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 10 КЛАСС Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные периодические дроби.
Арифметические операции с рациональными числами, преобразования числовых выражений.
Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из различных отраслей знаний и
реальной жизни. Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические
операции с действительными числами. Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и
оценка результата вычислений. Степень с целым показателем. Стандартная форма записи
действительного числа. Использование подходящей формы записи действительных чисел для решения
практических задач и представления данных. Арифметический корень натуральной степени. Действия с
арифметическими корнями натуральной степени. Синус, косинус и тангенс числового аргумента.
Арксинус, арккосинус, арктангенс числового аргумента. Уравнения и неравенства Тождества и
тождественные преобразования. Преобразование тригонометрических выражений. Основные
тригонометрические формулы. Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод
интервалов. Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств. Решение иррациональных
уравнений и неравенств. Решение тригонометрических уравнений. Применение уравнений и неравенств
к решению математических задач и задач из различных областей науки и реальной жизни. Функции и
графики Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции. Область
определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки знакопостоянства. Чётные и
нечётные функции. Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график.
Свойства и график корня n-ой степени. Тригонометрическая окружность, определение
тригонометрических
функций
числового
аргумента.
Начала
математического
анализа
Последовательности, способы задания последовательностей. Монотонные последовательности. Рабочая
программа | Математика. 10–11 классы (базовый уровень) 15 Арифметическая и геометрическая
прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей
геометрической прогрессии. Формула сложных процентов. Использование прогрессии для решения
реальных задач прикладного характера. Множества и логика Множество, операции над множествами.
Диаграммы Эйлера–Венна. Применение теоретико-множественного аппарата для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов. Определение, теорема,
следствие, доказательство. 11 КЛАСС Числа и вычисления Натуральные и целые числа. Признаки
делимости целых чисел. Степень с рациональным показателем. Свойства степени. Логарифм числа.
Десятичные и натуральные логарифмы. Уравнения и неравенства Преобразование выражений,
содержащих логарифмы. Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным
показателем. Примеры тригонометрических неравенств. Показательные уравнения и неравенства.
Логарифмические уравнения и неравенства. Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач
с помощью системы линейных уравнений. Системы и совокупности рациональных уравнений и
неравенств. Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни. Функции и графики Функция. Периодические функции.
Промежутки монотонности функции. Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее
значение функции на промежутке. Тригонометрические функции, их свойства и графики. Показательная
и логарифмическая функции, их свойства и графики. Использование графиков функций для решения
уравнений и линейных систем. Использование графиков функций для исследования процессов и
зависимостей, которые возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни.
Начала математического анализа Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств.
Производная функции. Геометрический и физический смысл производной. Рабочая программа |
Математика. 10–11 классы (базовый уровень) 16 Производные элементарных функций. Формулы
нахождения производной суммы, произведения и частного функций. Применение производной к
исследованию функций на монотонность и экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего
значения функции на отрезке. Применение производной для нахождения наилучшего решения в
прикладных задачах, для определения скорости процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная. Таблица первообразных. Интеграл, его геометрический и физический смысл.
Вычисление интеграла по формуле Ньютона–Лейбница. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ К концу
обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты: Числа и вычисления:
оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная и десятичная дробь,
проценты; выполнять арифметические операции с рациональными и действительными числами;
выполнять приближённые вычисления, используя правила округления, делать прикидку и оценку
результата вычислений; оперировать понятиями: степень с целым показателем, стандартная форма
записи действительного числа, корень натуральной степени, использовать подходящую форму записи
действительных чисел для решения практических задач и представления данных; оперировать
понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла, использовать запись произвольного угла через
обратные тригонометрические функции. Уравнения и неравенства: оперировать понятиями: тождество,

уравнение,
неравенство, целое, рациональное, иррациональное уравнение,
неравенство,
тригонометрическое уравнение; выполнять преобразования тригонометрических выражений и решать
тригонометрические уравнения; выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных
выражений и решать основные типы целых, рациональных и иррациональных уравнений и неравенств;
применять уравнения и неравенства для решения математических задач и задач из различных областей
науки и реальной жизни; моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры. Рабочая программа | Математика. 10–11 классы (базовый уровень) 17 Функции и
графики: оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область определения и
множество значений функции, график функции, взаимно обратные функции; оперировать понятиями:
чётность и нечётность функции, нули функции, промежутки знакопостоянства; использовать графики
функций для решения уравнений; строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции,
степенной функции с целым показателем; использовать графики функций для исследования процессов и
зависимостей при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать формулами
зависимости между величинами. Начала математического анализа: оперировать понятиями:
последовательность, арифметическая и геометрическая прогрессии; оперировать понятиями: бесконечно
убывающая геометрическая прогрессия, сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии;
задавать последовательности различными способами; использовать свойства последовательностей и
прогрессий для решения реальных задач прикладного характера. Множества и логика: оперировать
понятиями: множество, операции над множествами; использовать теоретико-множественный аппарат
для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство. К концу обучения в 11 классе
обучающийся получит следующие предметные результаты: Числа и вычисления: оперировать
понятиями: натуральное, целое число, использовать признаки делимости целых чисел, разложение числа
на простые множители для решения задач; оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы. Уравнения и
неравенства: применять свойства степени для преобразования выражений, оперировать понятиями:
показательное уравнение и неравенство, решать основные типы показательных уравнений и неравенств;
выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы, оперировать понятиями:
логарифмическое уравнение и неравенство, решать основные типы Рабочая программа | Математика.
10–11 классы (базовый уровень) 18 логарифмических уравнений и неравенств; находить решения
простейших тригонометрических неравенств; оперировать понятиями: система линейных уравнений и
её решение, использовать систему линейных уравнений для решения практических задач; находить
решения простейших систем и совокупностей рациональных уравнений и неравенств; моделировать
реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения, неравенства и системы по
условию задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры. Функции и
графики: оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности функции, точки
экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке, использовать их для
исследования функции, заданной графиком; оперировать понятиями: графики показательной,
логарифмической и тригонометрических функций, изображать их на координатной плоскости и
использовать для решения уравнений и неравенств; изображать на координатной плоскости графики
линейных уравнений и использовать их для решения системы линейных уравнений; использовать
графики функций для исследования процессов и зависимостей из других учебных дисциплин. Начала
математического анализа: оперировать понятиями: непрерывная функция, производная функции,
использовать геометрический и физический смысл производной для решения задач; находить
производные элементарных функций, вычислять производные суммы, произведения, частного функций;
использовать производную для исследования функции на монотонность и экстремумы, применять
результаты исследования к построению графиков; использовать производную для нахождения
наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах; оперировать
понятиями: первообразная и интеграл, понимать геометрический и физический смысл интеграла;
находить первообразные элементарных функций, вычислять интеграл по формуле Ньютона–Лейбница;
решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического характера,
средствами математического анализа.
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый уровень) (предметная
область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по биологии, биология)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по биологии, тематическое планирование. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи
изучения биологии, характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования. Планируемые
результаты освоения программы по биологии включают личностные, метапредметные результаты за

весь период обучения на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА При разработке программы по
биологии теоретическую основу для определения подходов к формированию содержания учебного
предмета «Биология» составили: концептуальные положения ФГОС СОО о взаимообусловленности
целей, содержания, результатов обучения и требований к уровню подготовки выпускников, положения
об общих целях и принципах, характеризующих современное состояние системы среднего общего
образования в Российской Федерации, а также положения о специфике биологии, её значении в
познании живой природы и обеспечении существования человеческого общества. Согласно названным
положениям определены основные функции программы по биологии и её структура. Программа по
биологии даёт представление о целях, об общей стратегии обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета «Биология», определяет обязательное предметное
содержание, его структуру, распределение по разделам и темам, рекомендуемую последовательность
изучения учебного материала с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
образовательного процесса, возрастных особенностей обучающихся. В программе по биологии также
учитываются требования к планируемым личностным, метапредметным и предметным результатам
обучения в формировании основных видов учебно-познавательной деятельности/учебных действий
обучающихся по освоению содержания биологического образования. В программе по биологии (10–11
классы, базовый уровень) реализован принцип преемственности в изучении биологии, благодаря чему в
ней Рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень) 4 просматривается направленность
на развитие знаний, связанных с формированием естественно-научного мировоззрения, ценностных
ориентаций личности, экологического мышления, представлений о здоровом образе жизни и бережным
отношением к окружающей природной среде. Поэтому наряду с изучением общебиологических теорий,
а также знаний о строении живых систем разного ранга и сущности основных протекающих в них
процессов в программе по биологии уделено внимание использованию полученных знаний в
повседневной жизни для решения прикладных задач, в том числе: профилактики наследственных
заболеваний человека, медико-генетического консультирования, обоснования экологически
целесообразного поведения в окружающей природной среде, анализа влияния хозяйственной
деятельности человека на состояние природных и искусственных экосистем. Усиление внимания к
прикладной направленности учебного предмета «Биология» продиктовано необходимостью
обеспечения условий для решения одной из актуальных задач школьного биологического образования,
которая предполагает формирование у обучающихся способности адаптироваться к изменениям
динамично развивающегося современного мира. Программа по биологии является ориентиром для
составления рабочих программ, авторы которых могут предложить свой вариант последовательности
изучения и структуры учебного материала, своё видение путей формирования у обучающихся 10–11
классов предметных знаний, умений и способов учебной деятельности, а также методических решений
задач воспитания и развития средствами учебного предмета «Биология». Биология на уровне среднего
общего образования занимает важное место. Он обеспечивает формирование у обучающихся
представлений о научной картине мира, расширяет и обобщает знания о живой природе, её
отличительных признаках – уровневой организации и эволюции, создаёт условия для: познания законов
живой природы, формирования функциональной грамотности, навыков здорового и безопасного образа
жизни, экологического мышления, ценностного отношения к живой природе и человеку. Большое
значение биология имеет также для решения воспитательных и развивающих задач среднего общего
образования, социализации обучающихся. Изучение биологии обеспечивает условия для формирования
интеллектуальных, коммуникационных и информационных навыков, эстетической культуры,
способствует интеграции биологических знаний с представлениями из других учебных предметов, в
частности, физики, химии и географии. Названные положения о предназначении учебного предмета
«Биология» составили основу для определения подходов к отбору и структурированию его содержания,
представленного в программе по биологии. Отбор содержания учебного предмета «Биология» на
базовом уровне осуществлён с позиций культуросообразного подхода, в соответствии с которым
обучающиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования Рабочая программа |
Биология. 10–11 классы (базовый уровень) 5 общей культуры, определяющие адекватное поведение
человека в окружающей природной среде, востребованные в повседневной жизни и практической
деятельности. Особое место в этой системе знаний занимают элементы содержания, которые служат
основой для формирования представлений о современной естественно-научной картине мира и
ценностных ориентациях личности, способствующих гуманизации биологического образования.
Структурирование содержания учебного материала в программе по биологии осуществлено с учётом
приоритетного значения знаний об отличительных особенностях живой природы, о её уровневой
организации и эволюции. В соответствии с этим в структуре учебного предмета «Биология» выделены
следующие содержательные линии: «Биология как наука. Методы научного познания», «Клетка как
биологическая система», «Организм как биологическая система», «Система и многообразие
органического мира», «Эволюция живой природы», «Экосистемы и присущие им закономерности».
Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне – овладение обучающимися знаниями

о структурно-функциональной организации живых систем разного ранга и приобретение умений
использовать эти знания для грамотных действий в отношении объектов живой природы и решения
различных жизненных проблем. Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на базовом
уровне обеспечивается решением следующих задач: освоение обучающимися системы знаний о
биологических теориях, учениях, законах, закономерностях, гипотезах, правилах, служащих основой для
формирования представлений о естественно-научной картине мира, о методах научного познания,
строении, многообразии и особенностях живых систем разного уровня организации, выдающихся
открытиях и современных исследованиях в биологии; формирование у обучающихся познавательных,
интеллектуальных и творческих способностей в процессе анализа данных о путях развития в биологии
научных взглядов, идей и подходов к изучению живых систем разного уровня организации; становление
у обучающихся общей культуры, функциональной грамотности, развитие умений объяснять и оценивать
явления окружающего мира живой природы на основании знаний и опыта, полученных при изучении
биологии; формирование у обучающихся умений иллюстрировать значение биологических знаний в
практической деятельности человека, развитии современных медицинских технологий и
агробиотехнологий; воспитание убеждённости в возможности познания человеком живой природы,
необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении
биологических исследований; осознание ценности биологических знаний для повышения уровня
экологической культуры, для формирования научного мировоззрения; Рабочая программа | Биология.
10–11 классы (базовый уровень) 6 применение приобретённых знаний и умений в повседневной жизни
для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному
здоровью, обоснование и соблюдение мер профилактики заболеваний. В системе среднего общего
образования «Биология», изучаемая на базовом уровне, является обязательным учебным предметом,
входящим в состав предметной области «Естественно-научные предметы». Общее число часов,
рекомендованных для изучения биологии – 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе –
34 часа (1 час в неделю). Рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень) 7
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 10 КЛАСС Тема 1. Биология как наука Биология как наука. Связь
биологии с общественными, техническими и другими естественными науками, философией, этикой,
эстетикой и правом. Роль биологии в формировании современной научной картины мира. Система
биологических наук. Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание,
измерение, классификация, моделирование, статистическая обработка данных). Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Г. Мендель, Н.К. Кольцов, Дж. Уотсон и Ф. Крик. Таблицы и схемы: «Методы
познания живой природы». Лабораторные и практические работы: Практическая работа № 1.
«Использование различных методов при изучении биологических объектов». Тема 2. Живые системы и
их организация Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Отличие живых систем
от неорганической природы. Свойства биосистем и их разнообразие. Уровни организации биосистем:
молекулярный, клеточный, тканевый, организменный, популяционно-видовой, экосистемный
(биогеоценотический), биосферный. Демонстрации: Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни»,
«Уровни организации живой природы». Оборудование: модель молекулы ДНК. Тема 3. Химический
состав и строение клетки Химический состав клетки. Химические элементы: макроэлементы,
микроэлементы. Вода и минеральные вещества. Функции воды и минеральных веществ в клетке.
Поддержание осмотического баланса. Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты – мономеры
белков. Незаменимые и заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни структуры
белковой молекулы (первичная, вторичная, третичная и четвертичная структура). Химические свойства
белков. Биологические функции белков. Ферменты – биологические катализаторы. Строение фермента:
активный центр, субстратная специфичность. Коферменты. Витамины. Отличия ферментов от
неорганических катализаторов. Рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень) 8
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды (сахароза, лактоза) и
полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза). Биологические функции углеводов. Липиды:
триглицериды, фосфолипиды, стероиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства. Биологические функции
липидов. Сравнение углеводов, белков и липидов как источников энергии. Нуклеиновые кислоты: ДНК
и РНК. Нуклеотиды – мономеры нуклеиновых кислот. Строение и функции ДНК. Строение и функции
РНК. Виды РНК. АТФ: строение и функции. Цитология – наука о клетке. Клеточная теория – пример
взаимодействия идей и фактов в научном познании. Методы изучения клетки. Клетка как целостная
живая система. Общие признаки клеток: замкнутая наружная мембрана, молекулы ДНК как
генетический аппарат, система синтеза белка. Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая.
Особенности строения прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий. Строение
эукариотической клетки. Основные отличия растительной, животной и грибной клетки. Поверхностные
структуры клеток – клеточная стенка, гликокаликс, их функции. Плазматическая мембрана, её свойства
и функции. Цитоплазма и её органоиды. Одномембранные органоиды клетки: ЭПС, аппарат Гольджи,
лизосомы. Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Происхождение митохондрий и
пластид. Виды пластид. Немембранные органоиды клетки: рибосомы, клеточный центр, центриоли,
реснички, жгутики. Функции органоидов клетки. Включения. Ядро – регуляторный центр клетки.

Строение ядра: ядерная оболочка, кариоплазма, хроматин, ядрышко. Хромосомы. Транспорт веществ в
клетке. Демонстрации: Портреты: А. Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, Дж. Уотсон,
Ф. Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, К.М. Бэр. Диаграммы: «Распределение химических элементов в
неживой природе», «Распределение химических элементов в живой природе». Таблицы и схемы:
«Периодическая таблица химических элементов», «Строение молекулы воды», «Биосинтез белка»,
«Строение молекулы белка», «Строение фермента», «Нуклеиновые кислоты. ДНК», «Строение
молекулы АТФ», «Строение эукариотической клетки», «Строение животной клетки», «Строение
растительной клетки», «Строение прокариотической клетки», «Строение ядра клетки», «Углеводы»,
«Липиды». Оборудование: световой микроскоп, оборудование для проведения наблюдений, измерений,
экспериментов, микропрепараты растительных, животных и бактериальных клеток. Рабочая программа
| Биология. 10–11 классы (базовый уровень) 9 Лабораторные и практические работы: Лабораторная
работа № 1. «Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа № 2. «Изучение строения клеток растений, животных и бактерий под микроскопом
на готовых микропрепаратах и их описание». Тема 4. Жизнедеятельность клетки Обмен веществ, или
метаболизм. Ассимиляция (пластический обмен) и диссимиляция (энергетический обмен) – две стороны
единого процесса метаболизма. Роль законов сохранения веществ и энергии в понимании метаболизма.
Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль ферментов в обмене веществ и превращении
энергии в клетке. Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза.
Эффективность фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на Земле. Влияние условий среды на
фотосинтез и способы повышения его продуктивности у культурных растений. Хемосинтез.
Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для жизни на Земле. Энергетический обмен в
клетке. Расщепление веществ, выделение и аккумулирование энергии в клетке. Этапы энергетического
обмена. Гликолиз. Брожение и его виды. Кислородное окисление, или клеточное дыхание.
Окислительное фосфорилирование. Эффективность энергетического обмена. Реакции матричного
синтеза. Генетическая информация и ДНК. Реализация генетической информации в клетке.
Генетический код и его свойства. Транскрипция – матричный синтез РНК. Трансляция – биосинтез
белка. Этапы трансляции. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка. Неклеточные
формы жизни – вирусы. История открытия вирусов (Д.И. Ивановский). Особенности строения и
жизненного цикла вирусов. Бактериофаги. Болезни растений, животных и человека, вызываемые
вирусами. Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) – возбудитель СПИДа. Обратная транскрипция,
ревертаза и интеграза. Профилактика распространения вирусных заболеваний. Демонстрации:
Портреты: Н.К. Кольцов, Д.И. Ивановский, К.А. Тимирязев. Таблицы и схемы: «Типы питания»,
«Метаболизм», «Митохондрия», «Энергетический обмен», «Хлоропласт», «Фотосинтез», «Строение
ДНК», «Строение и функционирование гена», «Синтез белка», «Генетический код», «Вирусы»,
«Бактериофаги», «Строение и жизненный цикл вируса СПИДа, бактериофага», «Репликация ДНК».
Оборудование: модели-аппликации «Удвоение ДНК и транскрипция», «Биосинтез белка», «Строение
клетки», модель структуры ДНК. Рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень) 10
Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов Клеточный цикл, или жизненный цикл
клетки. Интерфаза и митоз. Процессы, протекающие в интерфазе. Репликация – реакция матричного
синтеза ДНК. Строение хромосом. Хромосомный набор – кариотип. Диплоидный и гаплоидный
хромосомные наборы. Хроматиды. Цитологические основы размножения и индивидуального развития
организмов. Деление клетки – митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на разных стадиях
митоза. Биологический смысл митоза. Программируемая гибель клетки – апоптоз. Формы размножения
организмов: бесполое и половое. Виды бесполого размножения: деление надвое, почкование одно- и
многоклеточных, спорообразование, вегетативное размножение. Искусственное клонирование
организмов, его значение для селекции. Половое размножение, его отличия от бесполого. Мейоз. Стадии
мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза. Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер.
Биологический смысл и значение мейоза. Гаметогенез – процесс образования половых клеток у
животных. Половые железы: семенники и яичники. Образование и развитие половых клеток – гамет
(сперматозоид, яйцеклетка) – сперматогенез и оогенез. Особенности строения яйцеклеток и
сперматозоидов. Оплодотворение. Партеногенез. Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное
развитие (эмбриогенез). Этапы эмбрионального развития у позвоночных животных: дробление,
гаструляция, органогенез. Постэмбриональное развитие. Типы постэмбрионального развития: прямое,
непрямое (личиночное). Влияние среды на развитие организмов, факторы, способные вызывать
врождённые уродства. Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение семени,
стадии развития. Демонстрации: Таблицы и схемы: «Формы размножения организмов», «Двойное
оплодотворение у цветковых растений», «Вегетативное размножение растений», «Деление клетки
бактерий», «Строение половых клеток», «Строение хромосомы», «Клеточный цикл», «Репликация
ДНК», «Митоз», «Мейоз», «Прямое и непрямое развитие», «Гаметогенез у млекопитающих и человека»,
«Основные стадии онтогенеза». Оборудование: микроскоп, микропрепараты «Сперматозоиды
млекопитающего», «Яйцеклетка млекопитающего», «Кариокинез в клетках корешка лука», магнитная
модель-аппликация «Деление клетки», модель ДНК, модель метафазной хромосомы.
Рабочая

программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень) 11 Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых
микропрепаратах». Лабораторная работа № 4. «Изучение строения половых клеток на готовых
микропрепаратах». Тема 6. Наследственность и изменчивость организмов Предмет и задачи генетики.
История развития генетики. Роль цитологии и эмбриологии в становлении генетики. Вклад российских и
зарубежных учёных в развитие генетики. Методы генетики (гибридологический, цитогенетический,
молекулярно-генетический). Основные генетические понятия. Генетическая символика, используемая в
схемах скрещиваний. Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем.
Моногибридное скрещивание. Закон единообразия гибридов первого поколения. Правило
доминирования. Закон расщепления признаков. Гипотеза чистоты гамет. Полное и неполное
доминирование. Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков.
Цитогенетические основы дигибридного скрещивания. Анализирующее скрещивание. Использование
анализирующего скрещивания для определения генотипа особи. Сцепленное наследование признаков.
Работа Т. Моргана по сцепленному наследованию генов. Нарушение сцепления генов в результате
кроссинговера. Хромосомная теория наследственности. Генетические карты. Генетика пола.
Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые хромосомы. Гомогаметные и гетерогаметные
организмы. Наследование признаков, сцепленных с полом. Изменчивость. Виды изменчивости:
ненаследственная и наследственная. Роль среды в ненаследственной изменчивости. Характеристика
модификационной изменчивости. Вариационный ряд и вариационная кривая. Норма реакции признака.
Количественные и качественные признаки и их норма реакции. Свойства модификационной
изменчивости. Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная изменчивость.
Мейоз и половой процесс – основа комбинативной изменчивости. Мутационная изменчивость.
Классификация мутаций: генные, хромосомные, геномные. Частота и причины мутаций. Мутагенные
факторы. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова. Внеядерная
наследственность и изменчивость. Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики
человека:
генеалогический,
близнецовый,
цитогенетический,
биохимический,
молекулярно_генетический. Современное определение генотипа: полногеномное секвенирование,
генотипирование, в том числе с помощью ПЦР-анализа. Наследственные заболевания человека: генные
болезни, болезни с наследственной Рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень) 12
предрасположенностью, хромосомные болезни. Соматические и генеративные мутации. Стволовые
клетки. Принципы здорового образа жизни, диагностики, профилактики и лечения генетических
болезней. Медико-генетическое консультирование. Значение медицинской генетики в предотвращении
и лечении генетических заболеваний человека. Демонстрации: Портреты: Г. Мендель, Т. Морган, Г. де
Фриз, С.С. Четвериков, Н.В. Тимофеев-Ресовский, Н.И. Вавилов. Таблицы и схемы: «Моногибридное
скрещивание и его цитогенетическая основа», «Закон расщепления и его цитогенетическая основа»,
«Закон чистоты гамет», «Дигибридное скрещивание», «Цитологические основы дигибридного
скрещивания», «Мейоз», «Взаимодействие аллельных генов», «Генетические карты растений, животных
и человека», «Генетика пола», «Закономерности наследования, сцепленного с полом», «Кариотипы
человека и животных», «Виды изменчивости», «Модификационная изменчивость», «Наследование
резус_фактора», «Генетика групп крови», «Мутационная изменчивость». Оборудование: моделиаппликации «Моногибридное скрещивание», «Неполное доминирование», «Дигибридное скрещивание»,
«Перекрёст хромосом», микроскоп и микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и
окраски тела), гербарий «Горох посевной». Лабораторные и практические работы: Лабораторная работа
№ 5. «Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у дрозофилы на готовых
микропрепаратах». Лабораторная работа № 6. «Изучение модификационной изменчивости, построение
вариационного ряда и вариационной кривой». Лабораторная работа № 7. «Анализ мутаций у дрозофилы
на готовых микропрепаратах». Практическая работа № 2. «Составление и анализ родословных
человека». Тема 7. Селекция организмов. Основы биотехнологии Селекция как наука и процесс.
Зарождение селекции и доместикация. Учение Н.И. Вавилова о центрах происхождения и многообразия
культурных растений. Центры происхождения домашних животных. Сорт, порода, штамм. Современные
методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы в селекции растений и животных. Оценка
экстерьера. Близкородственное скрещивание – инбридинг. Чистая линия. Скрещивание чистых линий.
Гетерозис, или гибридная сила. Неродственное скрещивание – аутбридинг. Отдалённая гибридизация и
её успехи. Искусственный мутагенез и получение полиплоидов. Достижения селекции растений,
животных и микроорганизмов. Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы
создания рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная инженерия. Рабочая программа |
Биология. 10–11 классы (базовый уровень) 13 Клеточные культуры. Микроклональное размножение
растений. Клонирование высокопродуктивных сельскохозяйственных организмов. Экологические и
этические проблемы. ГМО – генетически модифицированные организмы. Демонстрации: Портреты:
Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин, Г.Д. Карпеченко, М.Ф. Иванов. Таблицы и схемы: карта «Центры
происхождения и многообразия культурных растений», «Породы домашних животных», «Сорта
культурных растений», «Отдалённая гибридизация», «Работы академика М.Ф. Иванова»,

«Полиплоидия», «Объекты биотехнологии», «Клеточные культуры и клонирование», «Конструирование
и перенос генов, хромосом». Оборудование: муляжи плодов и корнеплодов диких форм и культурных
сортов растений, гербарий «Сельскохозяйственные растения». Лабораторные и практические работы:
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на селекционную станцию,
племенную ферму, сортоиспытательный участок, в тепличное хозяйство, лабораторию агроуниверситета
или научного центра)». 11 КЛАСС Тема 1. Эволюционная биология Предпосылки возникновения
эволюционной теории. Эволюционная теория и её место в биологии. Влияние эволюционной теории на
развитие биологии и других наук. Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность
появления видов в палеонтологической летописи, переходные формы. Биогеографические: сходство и
различие фаун и флор материков и островов. Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов разных
видов позвоночных. Сравнительно-анатомические: гомологичные, аналогичные, рудиментарные органы,
атавизмы. Молекулярно-биохимические: сходство механизмов наследственности и основных
метаболических путей у всех организмов. Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки
возникновения дарвинизма. Движущие силы эволюции видов по Дарвину (избыточное размножение при
ограниченности ресурсов, неопределённая изменчивость, борьба за существование, естественный
отбор). Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и её основные положения. Микроэволюция. Популяция
как единица вида и эволюции. Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный
процесс и комбинативная изменчивость. Популяционные волны и дрейф генов. Изоляция и миграция.
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественного отбора. Рабочая
программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень) 14 Приспособленность организмов как результат
эволюции. Примеры приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации. Вид и
видообразование. Критерии вида. Основные формы видообразования: географическое, экологическое.
Макроэволюция. Формы эволюции: филетическая, дивергентная, конвергентная, параллельная.
Необратимость эволюции. Происхождение от неспециализированных предков. Прогрессирующая
специализация. Адаптивная радиация. Демонстрации: Портреты: К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин,
В.О. Ковалевский, К.М. Бэр, Э. Геккель, Ф. Мюллер, А.Н. Северцов. Таблицы и схемы: «Развитие
органического мира на Земле», «Зародыши позвоночных животных», «Археоптерикс», «Формы борьбы
за существование», «Естественный отбор», «Многообразие сортов растений», «Многообразие пород
животных», «Популяции», «Мутационная изменчивость», «Ароморфозы», «Идиоадаптации», «Общая
дегенерация», «Движущие силы эволюции», «Карта_схема маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Борьба
за существование», «Приспособленность организмов», «Географическое видообразование»,
«Экологическое видообразование». Оборудование: коллекция насекомых с различными типами окраски,
набор плодов и семян, коллекция «Примеры защитных приспособлений у животных», модель
«Основные направления эволюции», объёмная модель «Строение головного мозга позвоночных».
Биогеографическая карта мира, коллекция «Формы сохранности ископаемых животных и растений»,
модель аппликация «Перекрёст хромосом», влажные препараты «Развитие насекомого», «Развитие
лягушки», микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и окраски тела). Лабораторные
и практические работы: Лабораторная работа № 1. «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Лабораторная работа № 2. «Описание приспособленности организма и её относительного характера».
Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле Донаучные представления о зарождении жизни.
Научные гипотезы возникновения жизни на Земле: абиогенез и панспермия. Химическая эволюция.
Абиогенный синтез органических веществ из неорганических. Экспериментальное подтверждение
химической эволюции. Начальные этапы биологической эволюции. Гипотеза РНК-мира. Формирование
мембранных структур и возникновение протоклетки. Первые клетки и их эволюция. Формирование
основных групп живых организмов. Рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень) 15
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская и протерозойская эры. Палеозойская
эра и её периоды: кембрийский, ордовикский, силурийский, девонский, каменноугольный, пермский.
Мезозойская эра и её периоды: триасовый, юрский, меловой. Кайнозойская эра и её периоды:
палеогеновый, неогеновый, антропогеновый. Характеристика климата и геологических процессов.
Основные этапы эволюции растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и животных.
Появление, расцвет и вымирание групп живых организмов. Система органического мира как отражение
эволюции. Основные систематические группы организмов. Эволюция человека. Антропология как
наука. Развитие представлений о происхождении человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и
различия человека и животных. Систематическое положение человека. Движущие силы (факторы)
антропогенеза. Наследственная изменчивость и естественный отбор. Общественный образ жизни,
изготовление орудий труда, мышление, речь. Основные стадии и ветви эволюции человека:
австралопитеки, Человек умелый, Человек прямоходящий, Человек неандертальский, Человек
разумный. Находки ископаемых остатков, время существования, область распространения, объём
головного мозга, образ жизни, орудия. Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная
(евразийская), негро-австралоидная (экваториальная), монголоидная (азиатско-американская). Черты
приспособленности представителей человеческих рас к условиям существования. Единство
человеческих рас. Критика расизма. Демонстрации: Портреты: Ф. Реди, Л. Пастер, А.И. Опарин, С.

Миллер, Г. Юри, Ч. Дарвин. Таблицы и схемы: «Возникновение Солнечной системы», «Развитие
органического мира», «Растительная клетка», «Животная клетка», «Прокариотическая клетка»,
«Современная система органического мира», «Сравнение анатомических черт строения человека и
человекообразных обезьян», «Основные места палеонтологических находок предков современного
человека», «Древнейшие люди», «Древние люди», «Первые современные люди», «Человеческие расы».
Оборудование: муляжи «Происхождение человека» (бюсты австралопитека, питекантропа,
неандертальца, кроманьонца), слепки или изображения каменных орудий первобытного человека
(камни-чопперы, рубила, скребла), геохронологическая таблица, коллекция «Формы сохранности
ископаемых животных и растений». Лабораторные и практические работы: Практическая работа № 1.
«Изучение ископаемых остатков растений и животных в коллекциях». Рабочая программа | Биология.
10–11 классы (базовый уровень) 16 Экскурсия «Эволюция органического мира на Земле» (в
естественно-научный или краеведческий музей). Тема 3. Организмы и окружающая среда Экология как
наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических исследований. Экологическое мировоззрение
современного человека. Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная,
внутриорганизменная. Экологические факторы. Классификация экологических факторов: абиотические,
биотические и антропогенные. Действие экологических факторов на организмы. Абиотические факторы:
свет, температура, влажность. Фотопериодизм. Приспособления организмов к действию абиотических
факторов. Биологические ритмы. Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий:
конкуренция, хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм
(квартиранство, нахлебничество). Аменсализм, нейтрализм. Значение биотических взаимодействий для
существования организмов в природных сообществах. Экологические характеристики популяции.
Основные показатели популяции: численность, плотность, рождаемость, смертность, прирост, миграция.
Динамика численности популяции и её регуляция. Демонстрации: Портреты: А. Гумбольдт, К.Ф. Рулье,
Э. Геккель. Таблицы и схемы: карта «Природные зоны Земли», «Среды обитания организмов»,
«Фотопериодизм», «Популяции», «Закономерности роста численности популяции инфузориитуфельки», «Пищевые цепи». Лабораторные и практические работы: Лабораторная работа № 3.
«Морфологические особенности растений из разных мест обитания». Лабораторная работа № 4.
«Влияние света на рост и развитие черенков колеуса». Практическая работа № 2. «Подсчёт плотности
популяций разных видов растений». Тема 4. Сообщества и экологические системы Сообщество
организмов – биоценоз. Структуры биоценоза: видовая, пространственная, трофическая (пищевая).
Виды-доминанты. Связи в биоценозе. Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и
биогеоценозе. Функциональные компоненты экосистемы: продуценты, консументы, редуценты.
Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Трофические (пищевые) уровни экосистемы.
Пищевые цепи и сети. Основные показатели экосистемы: биомасса, Рабочая программа | Биология. 10–
11 классы (базовый уровень) 17 продукция. Экологические пирамиды: продукции, численности,
биомассы. Свойства экосистем: устойчивость, саморегуляция, развитие. Сукцессия. Природные
экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистема хвойного или широколиственного леса. Антропогенные
экосистемы. Агроэкосистемы. Урбоэкосистемы. Биологическое и хозяйственное значение агроэкосистем
и урбоэкосистем. Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение биологического
разнообразия на Земле. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура биосферы.
Живое вещество и его функции. Особенности биосферы как глобальной экосистемы. Динамическое
равновесие и обратная связь в биосфере. Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов
(углерода, азота). Зональность биосферы. Основные биомы суши. Человечество в биосфере Земли.
Антропогенные изменения в биосфере. Глобальные экологические проблемы. Сосуществование
природы и человечества. Сохранение биоразнообразия как основа устойчивости биосферы. Основа
рационального управления природными ресурсами и их использование. Достижения биологии и охрана
природы. Демонстрации: Портреты: А.Дж. Тенсли, В.Н. Сукачёв, В.И. Вернадский. Таблицы и схемы:
«Пищевые цепи», «Биоценоз: состав и структура», «Природные сообщества», «Цепи питания»,
«Экологическая пирамида», «Биосфера и человек», «Экосистема широколиственного леса»,
«Экосистема хвойного леса», «Биоценоз водоёма», «Агроценоз», «Примерные антропогенные
воздействия на природу», «Важнейшие источники загрязнения воздуха и грунтовых вод», «Почва –
важнейшая составляющая биосферы», «Факторы деградации почв», «Парниковый эффект», «Факторы
радиоактивного загрязнения биосферы», «Общая структура биосферы», «Распространение жизни в
биосфере», «Озоновый экран биосферы», «Круговорот углерода в биосфере», «Круговорот азота в
природе». Оборудование: модель-аппликация «Типичные биоценозы», гербарий «Растительные
сообщества», коллекции «Биоценоз», «Вредители важнейших сельскохозяйственных культур», гербарии
и коллекции растений и животных, принадлежащие к разным экологическим группам одного вида,
Красная книга Российской Федерации, изображения охраняемых видов растений и животных. Рабочая
программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень) 18 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО БИОЛОГИИ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Согласно ФГОС СОО устанавливаются требования к результатам освоения обучающимися программ
среднего общего образования: личностным, метапредметным и предметным. ЛИЧНОСТНЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология» выделены
следующие составляющие: осознание обучающимися российской гражданской идентичности –
готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению, наличие мотивации к обучению
биологии, целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых ценностей
и исторических традиций развития биологического знания, готовность и способность обучающихся
руководствоваться в своей деятельности ценностно_смысловыми установками, присущими системе
биологического образования, наличие экологического правосознания, способности ставить цели и
строить жизненные планы. Личностные результаты освоения предмета «Биология» достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно_нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, уважения к закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде. Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: 1)
гражданского воспитания: сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества; осознание своих конституционных прав и обязанностей,
уважение закона и правопорядка; Рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень) 19
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов, решении учебных и
познавательных задач, выполнении биологических экспериментов; способность определять
собственную позицию по отношению к явлениям современной жизни и объяснять её; умение учитывать
в своих действиях необходимость конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями,
культурными ценностями и социальным положением; готовность к сотрудничеству в процессе
совместного выполнения учебных, познавательных и исследовательских задач, уважительного
отношения к мнению оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности; 2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России; ценностное отношение к природному
наследию и памятникам природы, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие биологии, понимания
значения биологии в познании законов природы, в жизни человека и современного общества; идейная
убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу; 3) духовнонравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского народа; сформированность
нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать ситуацию и принимать
осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности; осознание личного
вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение к своим родителям, созданию
семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России; 4) эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений; понимание эмоционального
воздействия живой природы и её ценности; готовность к самовыражению в разных видах искусства,
стремление проявлять качества творческой личности; Рабочая программа | Биология. 10–11 классы
(базовый уровень) 20 5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность), бережного, ответственного и компетентного отношения к собственному
физическому и психическому здоровью; понимание ценности правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей; осознание последствий и
неприятия вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения); 6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие; готовность к активной деятельности
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такую деятельность; интерес к различным сферам профессиональной
деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни; 7) экологического воспитания: экологически целесообразное отношение к природе как
источнику жизни на Земле, основе её существования; повышение уровня экологической культуры:
приобретение опыта планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды; осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; способность

использовать приобретаемые при изучении биологии знания и умения при решении проблем, связанных
с рациональным природопользованием (соблюдение правил поведения в природе, направленных на
сохранение равновесия в экосистемах, охрану видов, экосистем, биосферы); активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей природной среде, умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их; наличие развитого
экологического мышления, экологической культуры, опыта деятельности экологической
направленности, умения руководствоваться ими в познавательной, коммуникативной и социальной
практике, готовности к участию в практической деятельности экологической направленности; Рабочая
программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень) 21 8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире; совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира; понимание специфики биологии как науки, осознания
её роли в формировании рационального научного мышления, создании целостного представления об
окружающем мире как о единстве природы, человека и общества, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия; убеждённость в значимости
биологии для современной цивилизации: обеспечения нового уровня развития медицины, создание
перспективных биотехнологий, способных решать ресурсные проблемы развития человечества, поиска
путей выхода из глобальных экологических проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию,
рациональному использованию природных ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей культуры,
естественно-научной грамотности, как составной части функциональной грамотности обучающихся,
формируемой при изучении биологии; понимание сущности методов познания, используемых в
естественных науках, способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений
окружающего мира и происходящих в нём изменений, умение делать обоснованные заключения на
основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения достоверных выводов; способность
самостоятельно использовать биологические знания для решения проблем в реальных жизненных
ситуациях; осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе; готовность и способность к непрерывному
образованию и самообразованию, к активному получению новых знаний по биологии в соответствии с
жизненными потребностями. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Метапредметные результаты
освоения учебного предмета «Биология» включают: значимые для формирования мировоззрения
обучающихся междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность
научной картины мира и специфику методов познания, используемых в естественных науках (вещество,
энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория,
исследование, Рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень) 22 наблюдение,
измерение, эксперимент и других), универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие формирование функциональной грамотности и
социальной компетенции обучающихся, способность обучающихся использовать освоенные
междисциплинарные, мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
социальной практике. Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа, синтеза, сравнения,
классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических понятий (выделять их характерные
признаки, устанавливать связи с другими понятиями); определять цели деятельности, задавая параметры
и критерии их достижения, соотносить результаты деятельности с поставленными целями; использовать
биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой природы; строить логические
рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и заключения; применять схемно-модельные
средства для представления существенных связей и отношений в изучаемых биологических объектах, а
также противоречий разного рода, выявленных в различных информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных
ресурсов; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности; координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия; развивать креативное мышление при решении
жизненных проблем. Базовые исследовательские действия: владеть навыками учебно-исследовательской
и проектной деятельности, навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания; использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов; формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами; Рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень) 23 ставить и

формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; выявлять
причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым ситуациям, оценивать
приобретённый опыт; осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду; уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые
идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и задачи, допускающие
альтернативные решения. Работа с информацией: ориентироваться в различных источниках информации
(тексте учебного пособия, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках,
компьютерных базах данных, в Интернете), анализировать информацию различных видов и форм
представления, критически оценивать её достоверность и непротиворечивость; формулировать запросы
и применять различные методы при поиске и отборе биологической информации, необходимой для
выполнения учебных задач; приобретать опыт использования информационно-коммуникативных
технологий, совершенствовать культуру активного использования различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической информации (схемы,
графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое); использовать научный язык в качестве средства при
работе с биологической информацией: применять химические, физические и математические знаки и
символы, формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать знаковосимволические средства наглядности; владеть навыками распознавания и защиты информации,
информационной безопасности личности. Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение: осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в диалоге или
дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать суждения
относительно выполнения предлагаемой задачи, Рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень) 24 учитывать интересы и согласованность позиций других участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, предпосылок
возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты и вести переговоры; владеть
различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения других людей, проявлять
уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств. Совместная
деятельность: понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении учебной задачи; выбирать тематику и методы совместных действий с
учётом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива; принимать цели совместной
деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы; оценивать
качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости; осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным. Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация: использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в
жизненных и учебных ситуациях; выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью
окружающих; самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений; давать оценку новым ситуациям; расширять рамки учебного предмета на
основе личных предпочтений; делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение; Рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень) 25 оценивать приобретённый
опыт; способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень. Самоконтроль: давать оценку новым
ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям; владеть
навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов,
их результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения; уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать
мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности. Принятие себя и других: принимать
себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивы и аргументы других при анализе
результатов деятельности; признавать своё право и право других на ошибки; развивать способность
понимать мир с позиции другого человека. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Предметные результаты
освоения программы СОО по биологии на базовом уровне включают специфические для учебного
предмета «Биология» научные знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации и

преобразованию знаний, виды деятельности по получению нового знания и применению знаний в
различных учебных ситуациях, а также в реальных жизненных ситуациях, связанных с биологией. В
программе предметные результаты представлены по годам обучения. Предметные результаты освоения
учебного предмета «Биология» в 10 классе должны отражать: сформированность знаний о месте и роли
биологии в системе научного знания естественных наук, в формировании современной естественнонаучной картины мира и научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учёных_биологов
в развитие биологии, функциональной грамотности человека для решения жизненных задач; умение
раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь, клетка, организм, метаболизм
(обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция), уровневая организация живых
систем, самовоспроизведение (репродукция), наследственность, изменчивость, рост и развитие; умение
излагать биологические теории (клеточная, хромосомная, мутационная, центральная догма
молекулярной биологии), законы (Г. Менделя, Рабочая программа | Биология. 10–11 классы (базовый
уровень) 26 Т. Моргана, Н.И. Вавилова) и учения (о центрах многообразия и происхождения
культурных растений Н.И. Вавилова), определять границы их применимости к живым системам; умение
владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание живых систем, процессов и
явлений, организация и проведение биологического эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление
зависимости между исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов, использованных
научных понятий, теорий и законов, умение делать выводы на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и эукариот, одноклеточных и
многоклеточных организмов, особенности процессов: обмена веществ и превращения энергии в клетке,
фотосинтеза, пластического и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения,
размножения, индивидуального развития организма (онтогенез); умение применять полученные знания
для объяснения биологических процессов и явлений, для принятия практических решений в
повседневной жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих
людей, соблюдения норм грамотного поведения в окружающей природной среде, понимание
необходимости использования достижений современной биологии и биотехнологий для рационального
природопользования; умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное
скрещивание, сцепленное наследование, составлять схемы моногибридного скрещивания для
предсказания наследования признаков у организмов; умение выполнять лабораторные и практические
работы, соблюдать правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием; умение критически
оценивать и интерпретировать информацию биологического содержания, включающую псевдонаучные
знания из различных источников (средства массовой информации, научно-популярные материалы),
этические аспекты современных исследований в биологии, медицине, биотехнологии; умение создавать
собственные письменные и устные сообщения, обобщая биологическую информацию из нескольких
источников, грамотно использовать понятийный аппарат биологии. Предметные результаты освоения
учебного предмета «Биология» в 11 классе должны отражать: сформированность знаний о месте и роли
биологии в системе научного знания естественных наук, в формировании современной естественнонаучной картины мира и научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учёных_биологов
в развитие биологии, функциональной грамотности человека для решения жизненных задач; Рабочая
программа | Биология. 10–11 классы (базовый уровень) 27 умение раскрывать содержание
биологических терминов и понятий: вид, популяция, генофонд, эволюция, движущие силы (факторы)
эволюции, приспособленность организмов, видообразование, экологические факторы, экосистема,
продуценты, консументы, редуценты, цепи питания, экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера;
умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая теория
эволюции), законы и закономерности (зародышевого сходства К.М. Бэра, чередования главных
направлений и путей эволюции А.Н. Северцова, учения о биосфере В.И. Вернадского), определять
границы их применимости к живым системам; умение владеть методами научного познания в биологии:
наблюдение и описание живых систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического
эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми величинами,
объяснение полученных результатов, использованных научных понятий, теорий и законов, умение
делать выводы на основании полученных результатов; умение выделять существенные признаки
строения биологических объектов: видов, популяций, продуцентов, консументов, редуцентов,
биогеоценозов и экосистем, особенности процессов: наследственной изменчивости, естественного
отбора, видообразования, приспособленности организмов, действия экологических факторов на
организмы, переноса веществ и потока энергии в экосистемах, антропогенных изменений в экосистемах
своей местности, круговорота веществ и биогеохимических циклов в биосфере; умение применять
полученные знания для объяснения биологических процессов и явлений, для принятия практических
решений в повседневной жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья
окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в окружающей природной среде,
понимание необходимости использования достижений современной биологии для рационального
природопользования; умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы переноса
веществ и энергии в экосистемах (цепи питания); умение выполнять лабораторные и практические

работы, соблюдать правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием; умение критически
оценивать и интерпретировать информацию биологического содержания, включающую псевдонаучные
знания из различных источников (средства массовой информации, научно-популярные материалы),
рассматривать глобальные экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним
собственную позицию; умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать понятийный аппарат
биологии
Рабочая программа по учебному предмету «География» (базовый уровень) (предметная
область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по географии,
география) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по географии, тематическое планирование. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа по
географии составлена на основе требований к результатам освоения ООП СОО, представленных в
ФГОС СОО, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе
воспитания и подлежит непосредственному применению при реализации образовательной программы
среднего общего образования. Программа по географии отражает основные требования ФГОС СОО к
личностным, метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.
Программа по географии даёт представление о целях обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам курса, даёт распределение
учебных часов по тематическим разделам курса и последовательность их изучения с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
обучающихся; определяет возможности предмета для реализации требований к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования, требований к результатам
обучения географии, а также основных видов деятельности обучающихся. При сохранении
нацеленности программы по географии на формирование базовых теоретических знаний особое
внимание уделено формированию умений: анализа, синтеза, обобщения, интерпретации географической
информации, использованию геоинформационных систем и глобальных информационных сетей,
навыков самостоятельной познавательной деятельности с использованием различных источников.
Программа по географии даёт возможность дальнейшего формирования у обучающихся
функциональной грамотности – способности использовать получаемые знания для решения жизненных
проблем в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. География
является одним из учебных предметов, способных успешно выполнить задачу интеграции содержания
образования в области естественных и общественных наук. В основу содержания географии положено
изучение единого и одновременно многополярного мира, глобализации мирового развития,
фокусирования Рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень) 4 на формировании у
обучающихся целостного представления о роли России в современном мире. Факторами,
определяющими содержательную
часть, явились
интегративность,
междисциплинарность,
практикоориентированность, экологизация и гуманизация географии, что позволило более чётко
представить географические реалии происходящих в современном мире геополитических,
межнациональных
и
межгосударственных,
социокультурных,
социально_экономических,
геоэкологических событий и процессов. Изучение географии направлено на достижение следующих
целей: воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами, уважения культуры
разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности посредством ознакомления с
важнейшими проблемами современности, c ролью России как составной части мирового сообщества;
воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о взаимосвязи природы, населения
и хозяйства на глобальном, региональном и локальном уровнях и формирование ценностного
отношения к проблемам взаимодействия человека и общества; формирование системы географических
знаний как компонента научной картины мира, завершение формирования основ географической
культуры; развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и умений, направленных на
использование их в реальной действительности; приобретение опыта разнообразной деятельности,
направленной на достижение целей устойчивого развития. В программе по географии на уровне
среднего общего образования соблюдается преемственность с программой по географии на уровне
основного общего образования, в том числе в формировании основных видов учебной деятельности
обучающихся. Общее число часов, рекомендованных для изучения географии, – 68 часов: по одному
часу в неделю в 10 и 11 классах. Рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень) 5
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 10 КЛАСС География как наука Традиционные и новые методы в
географии. Географические прогнозы. Традиционные и новые методы исследований в географических
науках, их использование в разных сферах человеческой деятельности. Современные направления
географических исследований. Источники географической информации, ГИС. Географические прогнозы
как результат географических исследований. Географическая культура. Элементы географической

культуры: географическая картина мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость для
представителей разных профессий. Природопользование и геоэкология Географическая среда.
Географическая среда как геосистема; факторы, её формирующие и изменяющие. Адаптация человека к
различным природным условиям территорий, её изменение во времени. Географическая и окружающая
среда. Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения ландшафтного и культурного
разнообразия на Земле. Практическая работа «Классификация ландшафтов с использованием
источников географической информации». Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные
природные явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение
окружающей среды. «Климатические беженцы». Стратегия устойчивого развития. Цели устойчивого
развития и роль географических наук в их достижении. Особо охраняемые природные территории как
один из объектов целей устойчивого развития. Объекты Всемирного природного и культурного
наследия. Практическая работа «Определение целей и задач учебного исследования, связанного с
опасными природными явлениями или глобальными изменениями климата или загрязнением Мирового
океана, выбор формы фиксации результатов наблюдения (исследования). Природные ресурсы и их виды.
Особенности размещения природных ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных
стран, в том числе России. Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность
стран стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными
ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность человечества пресной водой. Гидроэнергоресурсы
Земли, перспективы их использования. География лесных ресурсов, лесной фонд мира. Обезлесение –
его причины и распространение. Роль природных ресурсов Мирового океана (энергетических, Рабочая
программа | География. 10–11 классы (базовый уровень) 6 биологических, минеральных) в жизни
человечества и перспективы их использования. Агроклиматические ресурсы. Рекреационные ресурсы.
Практические работы: «Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору) по
источникам географической информации», «Определение ресурсообеспеченности стран отдельными
видами природных ресурсов». Современная политическая карта Политическая география и геополитика.
Политическая карта мира и изменения, на ней происходящие. Новая многополярная модель
политического мироустройства, очаги геополитических конфликтов. Политико-географическое
положение. Специфика России как евразийского и приарктического государства. Классификации и
типология стран мира. Основные типы стран: критерии их выделения. Формы правления государства и
государственного устройства. Население мира Численность и воспроизводство населения. Численность
населения мира и динамика её изменения. Воспроизводство населения, его типы и особенности в
странах с различным уровнем социально-экономического развития (демографический взрыв,
демографический кризис, старение населения). Демографическая политика и её направления в странах
различных типов воспроизводства населения. Теория демографического перехода. Практические
работы: «Определение и сравнение темпов роста населения крупных по численности населения стран,
регионов мира (форма фиксации результатов анализа по выбору обучающихся)», «Объяснение
особенности демографической политики в странах с различным типом воспроизводства населения».
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира. Структура занятости
населения в странах с различным уровнем социально_экономического развития. Этнический состав
населения. Крупные народы, языковые семьи и группы, особенности их размещения. Религиозный
состав населения. Мировые и национальные религии, главные районы распространения. Население мира
и глобализация. География культуры в системе географических наук. Современные цивилизации,
географические рубежи цивилизации Запада и цивилизации Востока. Практические работы: «Сравнение
половой и возрастной структуры в странах различных типов воспроизводства населения на основе
анализа половозрастных пирамид», «Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных
стран на основе анализа различных источников географической информации». Размещение населения.
Географические особенности размещения населения и факторы, его определяющие. Плотность
населения, ареалы высокой и низкой плотности населения. Миграции населения: причины, основные
типы Рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень) 7 и направления. Расселение
населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, её особенности в странах различных социальноэкономических типов. Городские агломерации и мегалополисы мира. Практическая работа «Сравнение и
объяснение различий в соотношении городского и сельского населения разных регионов мира на основе
анализа статистических данных». Качество жизни населения. Качество жизни населения как
совокупность экономических, социальных, культурных, экологических условий жизни людей.
Показатели, характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого развития как
интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных стран и регионов мира.
Практическая работа «Объяснение различий в показателях качества жизни населения в отдельных
регионах и странах мира на основе анализа источников географической информации». Мировое
хозяйство Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое разделение труда.
Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития мирового хозяйства. Факторы размещения
производства и их влияние на современное развитие мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная
и функциональная структура мирового хозяйства. Международное географическое разделение труда.

Отрасли международной специализации. Условия формирования международной специализации стран
и роль географических факторов в её формировании. Аграрные, индустриальные и постиндустриальные
страны. Роль и место России в международном географическом разделении труда. Практическая работа
«Сравнение структуры экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран».
Международная экономическая интеграция и глобализация мировой экономики. Международная
экономическая интеграция. Крупнейшие международные отраслевые и региональные экономические
союзы. Глобализация мировой экономики и её влияние на хозяйство стран разных
социально_экономических типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и их роль в глобализации
мировой экономики. География главных отраслей мирового хозяйства Промышленность мира.
Географические особенности размещения основных видов сырьевых и топливных ресурсов. Странылидеры по запасам и добыче нефти, природного газа и угля. Топливно-энергетический комплекс мира:
основные этапы развития, «энергопереход». География отраслей топливной промышленности.
Крупнейшие страны-производители, экспортёры и импортёры нефти, природного газа и угля.
Организация стран-экспортёров нефти. Современные тенденции развития отрасли, Рабочая программа |
География. 10–11 классы (базовый уровень) 8 изменяющие её географию, «сланцевая революция»,
«водородная» энергетика, «зелёная энергетика». Мировая электроэнергетика. Структура мирового
производства электроэнергии и её географические особенности. Быстрый рост производства
электроэнергии с использованием ВИЭ. Страны-лидеры по развитию «возобновляемой» энергетики.
Воздействие на окружающую среду топливной промышленности и различных типов электростанций,
включая ВИЭ. Роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов
в мировой экономике. Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чёрной и цветной
металлургии. Ведущие страны-производители и экспортёры стали, меди и алюминия. Современные
тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на окружающую среду. Место России в мировом
производстве и экспорте цветных и чёрных металлов. Машиностроительный комплекс мира. Ведущие
страны-производители
и
экспортёры
продукции
автомобилестроения,
авиастроения
и
микроэлектроники. Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие
страны-производители и экспортёры минеральных удобрений и продукции химии органического
синтеза. Ведущие страны-производители деловой древесины и продукции целлюлозно-бумажной
промышленности. Влияние химической и лесной промышленности на окружающую среду.
Практическая работа. «Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения объёмов и
структуры производства электроэнергии в мире». Сельское хозяйство мира. Географические различия в
обеспеченности земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции
развития отрасли. Органическое сельское хозяйство. Растениеводство. География производства
основных продовольственных культур. Ведущие экспортёры и импортёры. Роль России как одного из
главных экспортёров зерновых культур. Животноводство. Ведущие экспортёры и импортёры продукции
животноводства. Рыболовство и аквакультура: географические особенности. Влияние сельского
хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду. Практическая работа «Определение
направления грузопотоков продовольствия на основе анализа статистических материалов и создание
карты «Основные экспортёры и импортёры продовольствия». Сфера услуг. Мировой транспорт.
Основные международные магистрали и транспортные узлы. Мировая система научноисследовательских и опытно_конструкторских работ (НИОКР). Международные экономические
отношения: основные формы и факторы, влияющие на их развитие. Мировая торговля и туризм.
Рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень) 9 11 КЛАСС Регионы и страны
Регионы мира. Зарубежная Европа. Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира:
зарубежная Европа, зарубежная Азия, Америка, Африка, Австралия и Океания. Зарубежная Европа:
состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная Европа, Восточная Европа), общая
экономико-географическая характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства стран субрегионов. Геополитические проблемы региона. Практическая работа
«Сравнение по уровню социально-экономического развития стран различных субрегионов зарубежной
Европы с использованием источников географической информации (по выбору учителя)». Зарубежная
Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная Азия, Восточная Азия, Южная Азия, ЮгоВосточная Азия), общая экономико_географическая характеристика. Общие черты и особенности
природно-ресурсного
капитала,
населения
и
хозяйства
субрегионов.
Особенности
экономико_географического положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран
зарубежной Азии, современные проблемы (на примере Индии, Китая, Японии). Практическая работа
«Сравнение международной промышленной и сельскохозяйственной специализации Китая и Индии на
основании анализа данных об экспорте основных видов продукции». Америка: состав (субрегионы:
США и Канада, Латинская Америка), общая экономико-географическая характеристика. Особенности
природно-ресурсного
капитала,
населения
и
хозяйства
субрегионов.
Особенности
экономико_географического положения природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран
Америки, современные проблемы (на примере США, Канады, Мексики, Бразилии). Практическая работа
«Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства Канады и Бразилии на основе анализа

географических карт». Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка, Центральная
Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономико_географическая характеристика.
Особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Экономические и
социальные
проблемы
региона.
Особенности
экономико-географического
положения,
природно_ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Африки (ЮАР, Египет, Алжир).
Практическая работа «Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского хозяйства в
экономике Алжира и Эфиопии». Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности
географического положения. Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и развития
хозяйства. Экономико-географическое положение, природно-ресурсный
Рабочая программа |
География. 10–11 классы (базовый уровень) 10 капитал. Отрасли международной специализации.
Географическая и товарная структура экспорта. Океания: особенности природных ресурсов, населения и
хозяйства. Место в международном географическом разделении труда. Россия на геополитической,
геоэкономической и геодемографической карте мира. Особенности интеграции России в мировое
сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач
развития России. Практическая работа «Изменение направления международных экономических связей
России в новых экономических условиях». Глобальные проблемы человечества Группы глобальных
проблем: геополитические, экологические, демографические. Геополитические проблемы: проблема
сохранения мира на планете и причины роста глобальной и региональной нестабильности. Проблема
разрыва в уровне социально-экономического развития между развитыми и развивающимися странами и
причина её возникновения. Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Глобальные
экологические проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и
влиянием природы на жизнь человека и его хозяйственную деятельность. Проблема глобальных
климатических изменений, проблема стихийных природных бедствий, глобальные сырьевая и
энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и ухудшения их качества, проблемы
опустынивания и деградации земель и почв, проблема сохранения биоразнообразия. Проблема
загрязнения Мирового океана и освоения его ресурсов. Глобальные проблемы народонаселения:
демографическая, продовольственная, роста городов, здоровья и долголетия человека. Взаимосвязь
глобальных геополитических, экологических проблем и проблем народонаселения. Возможные пути
решения глобальных проблем. Необходимость переоценки человечеством и отдельными странами
некоторых ранее устоявшихся экономических, политических, идеологических и культурных
ориентиров. Участие России в решении глобальных проблем. Практическая работа. «Выявление
примеров взаимосвязи глобальных проблем человечества на основе анализа различных источников
географической информации и участия России в их решении». Рабочая программа | География. 10–11
классы (базовый уровень) 11 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ГЕОГРАФИИ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части: 1) гражданского воспитания: сформированность
гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие
традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести совместную
деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной
организации; умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением; готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности. 2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России; ценностное отношение к государственным
символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России;
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убеждённость, готовность
к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу. 3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания,
этического поведения; способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности; Рабочая программа | География. 10–11
классы (базовый уровень) 12 осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе
формирования элементов географической и экологической культуры; ответственное отношение к своим
родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии
с традициями народов России. 4) эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру, включая
эстетику природных и историко_культурных объектов родного края, своей страны, быта, научного и

технического творчества, спорта, труда, общественных отношений; способность воспринимать
различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное
воздействие искусства; убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества; готовность к самовыражению в
разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности. 5) физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: сформированность
здорового и безопасного образа жизни, в том числе безопасного поведения в природной среде,
ответственного отношения к своему здоровью; потребность в физическом совершенствовании, занятиях
спортивно_оздоровительной деятельностью; активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда физическому и психическому здоровью. 6) трудового воспитания: готовность к труду,
осознание ценности мастерства, трудолюбие; готовность к активной деятельности технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность; интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области
географических наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы; готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни. 7) экологического воспитания: сформированность экологической культуры,
понимание влияния социально_экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем и географических особенностей их
проявления; планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества; Рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень) 13
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать, в том
числе на основе применения географических знаний, неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их; расширение опыта деятельности экологической
направленности. 8) ценности научного познания: сформированность мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития географических наук и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире; совершенствование
языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира для
применения различных источников географической информации в решении учебных и (или)
практико_ориентированных задач; осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В результате изучения географии на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы универсальные учебные познавательные действия,
универсальные учебные коммуникативные действия, универсальные учебные регулятивные действия.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические действия: самостоятельно
формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть решены с использованием
географических знаний, рассматривать их всесторонне; устанавливать существенный признак или
основания для сравнения, классификации географических объектов, процессов, явлений и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; разрабатывать план
решения географической задачи с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных
ресурсов; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с учётом
предложенной географической задачи; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям; координировать и выполнять работу при решении географических задач в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия; Рабочая программа | География. 10–11
классы (базовый уровень) 14 креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем,
имеющих географические аспекты. Базовые исследовательские действия: владеть навыками учебноисследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических географических задач,
применению различных методов познания природных, социально-экономических и геоэкологических
объектов, процессов и явлений; осуществлять различные виды деятельности по получению нового
географического знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов; владеть научным научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами; формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях; выявлять причинно-следственные связи и
актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения; анализировать полученные в ходе решения
задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях; давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт; уметь переносить знания в
познавательную и практическую области жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из разных
предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения. Работа с информацией: выбирать и
использовать различные источники географической информации, необходимые для изучения проблем,
которые могут быть решены средствами географии, и поиска путей их решения, для анализа,

систематизации и интерпретации информации различных видов и форм представления; выбирать
оптимальную форму представления и визуализации информации с учётом её назначения (тексты,
картосхемы, диаграммы и другое); оценивать достоверность информации; использовать средства
информационных и коммуникационных технологий (в том числе и геоинформационных систем (далее –
ГИС)) при решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности; Рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый
уровень) 15 владеть навыками распознавания и защиты информации, обеспечения информационной
безопасности личности. Коммуникативные универсальные учебные действия: владеть различными
способами общения и взаимодействия, аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные
ситуации; сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам различных вопросов с
использованием языковых средств. Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений; давать оценку новым ситуациям; расширять рамки учебного предмета на
основе личных предпочтений; делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение; оценивать приобретённый опыт; способствовать формированию и проявлению широкой
эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль: давать оценку новым ситуациям; оценивать соответствие результатов целям; владеть
навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов,
их результатов и оснований; оценивать риски и своевременно принимать решения для их снижения;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; использовать приёмы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения; принимать мотивы и аргументы других при
анализе результатов деятельности. Эмоциональный интеллект: самосознания, включающего
способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе; Рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый
уровень) 16 принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации,
включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать,
исходя из своих возможностей; эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты. Принятие себя и других: принимать себя, понимая свои
недостатки и своё поведение; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности; признавать своё право и право других на ошибки; развивать способность понимать мир с
позиции другого человека. Совместная деятельность: выбирать тематику и методы совместных действий
с учётом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива; принимать цели совместной
деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы; оценивать
качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Предметные результаты освоения программы по географии
на базовом уровне к концу 10 класса должны отражать: 1) понимание роли и места современной
географической науки в системе научных дисциплин, её участии в решении важнейших проблем
человечества: приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении которых принимает
участие современная географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в
России; 2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и взаиморасположения объектов в
пространстве; Рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень) 17 описывать
положение и взаиморасположение изученных географических объектов в пространстве, новую
многополярную модель политического мироустройства, ареалы распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и площади территории, стран,
имеющих различное географическое положение, стран с различными формами правления и
государственного устройства, стран-лидеров по производству основных видов промышленной и
сельскохозяйственной продукции, основных международных магистралей и транспортных узлов,
стран_лидеров по запасам минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов; 3) сформированность
системы комплексных социально ориентированных географических знаний о закономерностях развития
природы, размещения населения и хозяйства: различать географические процессы и явления:

урбанизацию, субурбанизацию, ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический
взрыв и демографический кризис и распознавать их проявления в повседневной жизни; использовать
знания об основных географических закономерностях для определения и сравнения свойств изученных
географических объектов, процессов и явлений, в том числе: для определения и сравнения показателей
уровня развития мирового хозяйства (объёмы валового внутреннего продукта (ВВП), промышленного,
сельскохозяйственного производства и другие) и важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах,
сравнения показателей, характеризующих демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и
качество жизни населения мира и отдельных стран, с использованием источников географической
информации, сравнения структуры экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран,
регионов и стран по обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с
использованием источников географической информации, для классификации крупнейших стран, в том
числе по особенностям географического положения, форме правления и государственного устройства,
уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства населения, занимаемым ими
позициям относительно России, для классификации ландшафтов с использованием источников
географической информации; устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями и размещением населения,
в том числе между глобальным изменением климата и изменением уровня Мирового океана,
хозяйственной деятельностью и возможными изменениями в размещении населения, между развитием
науки и технологии и возможностями человека прогнозировать опасные природные явления и
противостоять им; устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости, смертности,
средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной Рабочая программа | География. 10–11
классы (базовый уровень) 18 структурой населения, развитием отраслей мирового хозяйства и
особенностями их влияния на окружающую среду; формулировать и (или) обосновывать выводы на
основе использования географических знаний; 4) владение географической терминологией и системой
базовых географических понятий: применять социально-экономические понятия: политическая карта,
государство, политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство,
федеративное государство, воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический
кризис, демографический переход, старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность
населения, миграции населения, «климатические беженцы», расселение населения, демографическая
политика, субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые
индустриальные,
нефтедобывающие
страны,
ресурсообеспеченность,
мировое
хозяйство,
международная экономическая интеграция, международная хозяйственная специализация,
международное географическое разделение труда, отраслевая и территориальная структура мирового
хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», «водородная энергетика»,
«зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация мировой экономики и
деглобализация, «энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое развитие для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; 5) сформированность умений проводить
наблюдения за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения
наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования); 6)
сформированность умений находить и использовать различные источники географической информации
для получения новых знаний о природных и социально-экономических процессах и явлениях,
выявления закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и использовать
источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, геоинформационные системы, соответствующие решаемым задачам; сопоставлять и
анализировать географические карты различной тематики и другие источники географической
информации для выявления закономерностей социально-экономических, природных и экологических
процессов и явлений; определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и
другим источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие изученные географические объекты, процессы и явления; Рабочая программа |
География. 10–11 классы (базовый уровень) 19 прогнозировать изменения состава и структуры
населения, в том числе возрастной структуры населения отдельных стран с использованием источников
географической информации; определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию для решения учебных и (или) практикоориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания
для решения практико-ориентированных задач; 7) владение умениями географического анализа и
интерпретации информации из различных источников: находить, отбирать, систематизировать
информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий
мира и России, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного
потенциала, экологических проблем; представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы, карты и другие) географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и

территориальной структуре мирового хозяйства, географических особенностях развития отдельных
отраслей; формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из
различных источников; критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников; использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач; 8) сформированность умений применять
географические знания для объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических
процессов и явлений, в том числе: объяснять особенности демографической политики в странах с
различным типом воспроизводства населения, направления международных миграций, различия в
уровнях урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала на
формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран; использовать географические знания о
мировом хозяйстве и населении мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; 9) сформированность умений применять
географические знания для оценки разнообразных явлений и процессов: оценивать географические
факторы, определяющие сущность и динамику важнейших социально-экономических и
геоэкологических процессов; оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические
процессы и явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с
использованием источников географической информации, влияние урбанизации на окружающую среду,
тенденции развития основных отраслей мирового Рабочая программа | География. 10–11 классы
(базовый уровень) 20 хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной структуры, изменение
климата и уровня Мирового океана для различных территорий, изменение содержания парниковых газов
в атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их выбросов; 10) сформированность знаний об
основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и социально-экономических
аспектах экологических проблем: описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы
и общества: различия в особенностях проявления глобальных изменений климата, повышения уровня
Мирового океана, в объёмах выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения геосистем
в результате природных и антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира, на
планетарном уровне. Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к
концу 11 класса должны отражать: 1) понимание роли и места современной географической науки в
системе научных дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества: определять роль
географических наук в достижении целей устойчивого развития; 2) освоение и применение знаний о
размещении основных географических объектов и территориальной организации природы и общества:
выбирать и использовать источники географической информации для определения положения и
взаиморасположения регионов и стран в пространстве; описывать положение и взаиморасположение
регионов и стран в пространстве, особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства
регионов и изученных стран; 3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства:
распознавать географические особенности проявления процессов воспроизводства, миграции населения
и урбанизации в различных регионах мира и изученных странах; использовать знания об основных
географических закономерностях для определения географических факторов международной
хозяйственной специализации изученных стран; сравнения регионов мира и изученных стран по уровню
социально-экономического развития, специализации различных стран и по их месту в международном
геграфическом разделении труда (МГРТ); для классификации стран отдельных регионов мира, в том
числе по особенностям географического положения, форме правления и государственного устройства,
уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства населения с использованием
источников географической информации; устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими
и геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах; природными Рабочая программа |
География. 10–11 классы (базовый уровень) 21 условиями и размещением населения, природными
условиями и природно_ресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран зарубежной Европы с
использованием источников географической информации; формулировать и (или) обосновывать выводы
на основе использования географических знаний; 4) владение географической терминологией и
системой базовых географических понятий: применять изученные социально-экономические понятия:
политическая карта, государство; политико-географическое положение, монархия, республика,
унитарное государство, федеративное государство; воспроизводство населения, демографический взрыв,
демографический кризис, старение населения, состав населения, структура населения, экономически
активное население, Индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения,
миграции населения, расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная
урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие
страны; ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая интеграция;
международная хозяйственная специализация, международное географическое разделение труда;
отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК),
«сланцевая революция», водородная энергетика, «зелёная энергетика», органическое сельское

хозяйство; глобализация мировой экономики и деглобализация, «энергопереход», международные
экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практикоориентированных задач; 5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия
природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения
(исследования); выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования); формулировать
обобщения и выводы по результатам наблюдения (исследования); 6) сформированность умений
находить и использовать различные источники географической информации для получения новых
знаний о природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и
тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы), соответствующие решаемым задачам; сопоставлять и анализировать
географические карты различной тематики и другие источники географической информации для
выявления закономерностей социально-экономических, природных и экологических процессов и
явлений на территории регионов мира и отдельных стран; Рабочая программа | География. 10–11 классы
(базовый уровень) 22 определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели, характеризующие
регионы и страны, а также географические процессы и явления, происходящие в них; географические
факторы международной хозяйственной специализации отдельных стран с использованием источников
географической информации; определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию о регионах мира и странах для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы
познания для решения практико-ориентированных задач; 7) владение умениями географического
анализа и интерпретации информации из различных источников: находить, отбирать, систематизировать
информацию, необходимую для изучения регионов мира и стран (в том числе и России), их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала
стран, глобальных проблем человечества и их проявления на территории (в том числе в России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие)
географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и изученных стран; их
отраслевой и территориальной структуре их хозяйств, географических особенностях развития
отдельных отраслей; формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников; критически оценивать и интерпретировать информацию,
получаемую из различных источников; использовать различные источники географической информации
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; 8) сформированность умений
применять географические знания для объяснения изученных социально-экономических и
геоэкологических явлений и процессов в странах мира: объяснять географические особенности стран с
разным уровнем социально-экономического развития, в том числе объяснять различие в составе,
структуре и размещении населения, в уровне и качестве жизни населения; объяснять влияние природноресурсного капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран; особенности
отраслевой и территориальной структуры хозяйства изученных стран, особенности международной
специализации стран и роль географических факторов в её формировании; особенности проявления
глобальных проблем человечества в различных странах с использованием источников географической
информации; 9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, Рабочая программа |
География. 10–11 классы (базовый уровень) 23 определяющие сущность и динамику важнейших
социально-экономических и геоэкологических процессов; изученные социально-экономические и
геоэкологические процессы и явления; политико-географическое положение изученных регионов, стран
и России; влияние международных миграций на демографическую и социально-экономическую
ситуацию в изученных странах; роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и
сырьевых ресурсов в мировой экономике; конкурентные преимущества экономики России; различные
точки зрения по актуальным экологическим и социально_экономическим проблемам мира и России;
изменения направления международных экономических связей России в новых экономических
условиях; 10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о
природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать географические
аспекты проблем взаимодействия природы и общества; приводить примеры взаимосвязи глобальных
проблем; возможных путей решения глобальных проблем
Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый уровень) (предметная
область «Математика и информатика») (далее соответственно – программа по информатике,
информатика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по информатике, тематическое планирование. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по информатике на уровне среднего общего образования даёт представление о целях, общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета

«Информатика» на базовом уровне, устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает его структурирование по разделам и темам, определяет распределение его по классам
(годам изучения). Программа по информатике определяет количественные и качественные
характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе для содержательного
наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации обучающихся, всероссийских
проверочных работ, государственной итоговой аттестации). Программа по информатике является
основой для составления авторских учебных программ и учебников, поурочного планирования курса
учителем. Информатика на уровне среднего общего образовании отражает: сущность информатики как
научной дисциплины, изучающей закономерности протекания и возможности автоматизации
информационных процессов в различных системах; основные области применения информатики,
прежде всего информационные технологии, управление и социальную сферу; междисциплинарный
характер информатики и информационной деятельности. Курс информатики на уровне среднего общего
образования является завершающим этапом непрерывной подготовки обучающихся в области
информатики и информационно-коммуникационных технологий, он опирается на содержание курса
информатики уровня основного общего образования и опыт постоянного применения информационнокоммуникационных технологий, даёт теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого
опыта. В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре тематических раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» охватывает вопросы устройства компьютеров и других элементов
цифрового окружения, включая компьютерные сети, использование средств операционной системы,
работу в сети Интернет и использование интернет-сервисов, информационную безопасность. Рабочая
программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень) 4 Раздел «Теоретические основы
информатики» включает в себя понятийный аппарат информатики, вопросы кодирования информации,
измерения информационного объёма данных, основы алгебры логики и компьютерного моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие алгоритмического мышления,
разработку алгоритмов, формирование навыков реализации программ на выбранном языке
программирования высокого уровня. Раздел «Информационные технологии» охватывает вопросы
применения информационных технологий, реализованных в прикладных программных продуктах и
интернет-сервисах, в том числе при решении задач анализа данных, использование баз данных и
электронных таблиц для решения прикладных задач. Результаты базового уровня изучения учебного
предмета «Информатика» ориентированы в первую очередь на общую функциональную грамотность,
получение компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Они включают в себя:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой предметной
области; умение решать типовые практические задачи, характерные для использования методов и
инструментария данной предметной области; осознание рамок изучаемой предметной области,
ограниченности методов и инструментов, типичных связей с другими областями знания. Основная цель
изучения учебного предмета «Информатика» на базовом уровне для уровня среднего общего
образования – обеспечение дальнейшего развития информационных компетенций выпускника, его
готовности к жизни в условиях развивающегося информационного общества и возрастающей
конкуренции на рынке труда. В связи с этим изучение информатики в 10–11 классах должно обеспечить:
сформированность представлений о роли информатики, информационных и коммуникационных
технологий в современном обществе; сформированность основ логического и алгоритмического
мышления; сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы,
видеть их связь с критериями оценивания и связь критериев с определённой системой ценностей,
проверять на достоверность и обобщать информацию; сформированность представлений о влиянии
информационных технологий на жизнь человека в обществе, понимание социального, экономического,
политического, культурного, юридического, природного, эргономического, медицинского и
физиологического контекстов информационных технологий; принятие правовых и этических аспектов
информационных технологий, осознание ответственности людей, вовлечённых в создание и
использование информационных систем, распространение информации;
Рабочая программа |
Информатика. 10–11 классы (базовый уровень) 5 создание условий для развития навыков учебной,
проектной, научно_исследовательской и творческой деятельности, мотивации обучающихся к
саморазвитию. На изучение информатики (базовый уровень) отводится 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1
час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю). Базовый уровень изучения информатики
рекомендуется для следующих профилей: естественно-научный профиль, ориентирующий обучающихся
на такие сферы деятельности, как медицина, биотехнологии, химия, физика и другие; гуманитарный
профиль, ориентирующий обучающихся на такие сферы деятельности, как педагогика, психология,
общественные отношения и другие; социально-экономический профиль, ориентирующий обучающихся
на профессии, связанные с социальной сферой, финансами, экономикой, управлением,
предпринимательством и другими; универсальный профиль, ориентированный в первую очередь на
обучающихся, чей выбор не соответствует в полной мере ни одному из утверждённых профилей.
Базовый уровень изучения информатики обеспечивает подготовку обучающихся, ориентированных на
те специальности, в которых информационные технологии являются необходимыми инструментами

профессиональной деятельности, участие в проектной и исследовательской деятельности, связанной с
междисциплинарной и творческой тематикой, возможность решения задач базового уровня сложности
Единого государственного экзамена по информатике. Последовательность изучения тем в пределах
одного года обучения может быть изменена по усмотрению учителя при подготовке рабочей программы
и поурочного планирования. Рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень) 6
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 10 КЛАСС Цифровая грамотность Требования техники безопасности и
гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового окружения. Принципы работы
компьютера. Персональный компьютер. Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемых
задач. Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные вычисления.
Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Программное обеспечение компьютеров. Виды программного обеспечения и их назначение.
Особенности программного обеспечения мобильных устройств. Операционная система. Понятие о
системном администрировании. Инсталляция и деинсталляция программного обеспечения. Файловая
система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и обработки данных с использованием
интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные компьютерные
программы для решения типовых задач по выбранной специализации. Системы автоматизированного
проектирования. Программногое обеспечение. Лицензирование программного обеспечения и цифровых
ресурсов. Проприетарное и свободное программное обеспечение. Коммерческое и некоммерческое
использование программного обеспечения и цифровых ресурсов. Ответственность, устанавливаемая
законодательством Российской Федерации, за неправомерное использование программного обеспечения
и цифровых ресурсов. Теоретические основы информатики Информация, данные и знания.
Универсальность дискретного представления информации. Двоичное кодирование. Равномерные и
неравномерные коды. Условие Фано. Подходы к измерению информации. Сущность объёмного
(алфавитного) подхода к измерению информации, определение бита с точки зрения алфавитного
подхода, связь между размером алфавита и информационным весом символа (в предположении о
равновероятности появления символов), связь между единицами измерения информации: бит, байт,
Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность содержательного (вероятностного) подхода к измерению информации,
определение бита с позиции содержания сообщения. Информационные процессы. Передача
информации. Источник, приёмник, канал связи, сигнал, кодирование. Искажение информации при
передаче. Скорость передачи данных по каналу связи. Хранение информации, объём памяти. Рабочая
программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень) 7 Обработка информации. Виды обработки
информации: получение нового содержания, изменение формы представления информации. Поиск
информации. Роль информации и информационных процессов в окружающем мире. Системы.
Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления. Управление как информационный
процесс. Обратная связь. Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел в
позиционных системах счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи,
признак делимости числа на основание системы счисления. Алгоритм перевода целого числа из P-ичной
системы счисления в десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в десятичную. Алгоритм
перевода целого числа из десятичной системы счисления в P-ичную. Двоичная, восьмеричная и
шестнадцатеричная системы счисления, перевод чисел между этими системами. Арифметические
операции в позиционных системах счисления. Представление целых и вещественных чисел в памяти
компьютера. Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт UNICODE.
Кодировка UTF-8. Определение информационного объёма текстовых сообщений. Кодирование
изображений. Оценка информационного объёма растрового графического изображения при заданном
разрешении и глубине кодирования цвета. Кодирование звука. Оценка информационного объёма
звуковых данных при заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования. Алгебра логики.
Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности логических операций «дизъюнкция»,
«конъюнкция», «инверсия», «импликация», «эквиваленция». Логические выражения. Вычисление
логического значения составного высказывания при известных значениях входящих в него
элементарных высказываний. Таблицы истинности логических выражений. Логические операции и
операции над множествами. Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования
логических выражений. Логические функции. Построение логического выражения с данной таблицей
истинности. Логические элементы компьютера. Триггер. Сумматор. Построение схемы на логических
элементах по логическому выражению. Запись логического выражения по логической схеме.
Информационные технологии Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка
орфографии и грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре. Использование
стилей. Структурированные текстовые документы. Сноски, оглавление. Облачные сервисы.
Коллективная работа с документом. Инструменты рецензирования в текстовых процессорах. Деловая
переписка. Реферат. Правила Рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень) 8
цитирования источников и оформления библиографических ссылок. Оформление списка литературы.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и
микроскопов, видеокамер, сканеров и других устройств.). Графический редактор. Обработка

графических объектов. Растровая и векторная графика. Форматы графических файлов. Обработка
изображения и звука с использованием интернет-приложений. Мультимедиа. Компьютерные
презентации. Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций проектных
работ. Принципы построения и редактирования трёхмерных моделей. 11 КЛАСС Цифровая грамотность
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Сеть
Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имён. Веб-сайт. Веб-страница.
Взаимодействие браузера с веб-сервером. Динамические страницы. Разработка интернет-приложений
(сайтов). Сетевое хранение данных. Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета.
Геоинформационные системы. Геолокационные сервисы реального времени (например, локация
мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей), интернет-торговля, бронирование
билетов, гостиниц. Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети – организация
коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в
киберпространстве. Проблема подлинности полученной информации. Открытые образовательные
ресурсы. Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием информационнокоммуникационных технологий. Общие проблемы защиты информации и информационной
безопасности. Средства защиты информации в компьютерах, компьютерных сетях и
автоматизированных информационных системах. Правовое обеспечение информационной безопасности.
Предотвращение несанкционированного доступа к личной конфиденциальной информации, хранящейся
на персональном компьютере, мобильных устройствах. Вредоносное программное обеспечение и
способы борьбы с ним. Антивирусные программы. Организация личного архива информации. Резервное
копирование. Парольная защита архива. Информационные технологии и профессиональная
деятельность. Информационные ресурсы. Цифровая экономика. Информационная культура. Рабочая
программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень) 9 Теоретические основы информатики
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели моделируемому объекту или
процессу. Формализация прикладных задач. Представление результатов моделирования в виде, удобном
для восприятия человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики). Графы.
Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов
(построение оптимального пути между вершинами графа, определение количества различных путей
между вершинами ориентированного ациклического графа). Деревья. Бинарное дерево. Дискретные
игры двух игроков с полной информацией. Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии
игры в табличной форме. Выигрышные стратегии. Использование графов и деревьев при описании
объектов и процессов окружающего мира. Алгоритмы и программирование Определение возможных
результатов работы простейших алгоритмов управления исполнителями и вычислительных алгоритмов.
Определение исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат. Этапы
решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль, Python, Java, C++, C#). Основные
конструкции языка программирования. Типы данных: целочисленные, вещественные, символьные,
логические. Ветвления. Составные условия. Циклы с условием. Циклы по переменной. Использование
таблиц трассировки. Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового
уровня. Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой последовательности (вычисление
сумм, произведений, количества элементов с заданными свойствами), алгоритмы анализа записи чисел в
позиционной системе счисления, алгоритмы решения задач методом перебора (поиск наибольшего
общего делителя двух натуральных чисел, проверка числа на простоту). Обработка символьных данных.
Встроенные функции языка программирования для обработки символьных строк. Табличные величины
(массивы). Алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива:
суммирование элементов массива, подсчёт количества (суммы) элементов массива, удовлетворяющих
заданному условию, нахождение наибольшего (наименьшего) значения элементов массива, нахождение
второго по величине наибольшего (наименьшего) значения, линейный поиск элемента, перестановка
элементов массива в обратном порядке. Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки
(например, метод пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы. Рабочая программа |
Информатика. 10–11 классы (базовый уровень) 10 Информационные технологии Анализ данных.
Основные задачи анализа данных: прогнозирование, классификация, кластеризация, анализ отклонений.
Последовательность решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества
данных, выбор и/или построение модели, преобразование данных, визуализация данных, интерпретация
результатов. Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона. Компьютерно-математические
модели. Этапы компьютерно-математического моделирования: постановка задачи, разработка модели,
тестирование модели, компьютерный эксперимент, анализ результатов моделирования. Численное
решение уравнений с помощью подбора параметра. Табличные (реляционные) базы данных. Таблица –
представление сведений об однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой
данных. Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей. Запросы на выборку
данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в запросах. Многотабличные базы данных. Типы
связей между таблицами. Запросы к многотабличным базам данных. Средства искусственного

интеллекта. Сервисы машинного перевода и распознавания устной речи. Идентификация и поиск
изображений, распознавание лиц. Самообучающиеся системы. Искусственный интеллект в
компьютерных играх. Использование методов искусственного интеллекта в обучающих системах.
Использование методов искусственного интеллекта в робототехнике. Интернет вещей. Перспективы
развития компьютерных интеллектуальных систем. Рабочая программа | Информатика. 10–11 классы
(базовый уровень) 11 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ИНФОРМАТИКЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации средствами учебного предмета
основных направлений воспитательной деятельности. В результате изучения информатики на уровне
среднего общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания: осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка, соблюдение основополагающих норм информационного права и информационной
безопасности; готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам в виртуальном
пространстве; 2) патриотического воспитания: ценностное отношение к историческому наследию,
достижениям России в науке, искусстве, технологиях, понимание значения информатики как науки в
жизни современного общества; 3) духовно-нравственного воспитания: сформированность нравственного
сознания, этического поведения; способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в сети Интернет; 4)
эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического
творчества; способность воспринимать различные виды искусства, в том числе основанные на
использовании информационных технологий; 5) физического воспитания: сформированность здорового
и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью, том числе и за счёт
соблюдения требований безопасной эксплуатации средств информационных и коммуникационных
технологий; Рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень) 12 6) трудового
воспитания: готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность; интерес к
сферам профессиональной деятельности, связанным с информатикой, программированием и
информационными технологиями, основанными на достижениях информатики и научно-технического
прогресса, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни; 7) экологического воспитания: осознание глобального характера экологических проблем и путей
их решения, в том числе с учётом возможностей информационно-коммуникационных технологий; 8)
ценности научного познания: сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития информатики, достижениям научно-технического прогресса и общественной практики,
за счёт понимания роли информационных ресурсов, информационных процессов и информационных
технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества; осознание
ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе. В процессе достижения личностных результатов освоения
программы по информатике у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность: саморегулирования, включающего самоконтроль, умение
принимать ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации, включающей
стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из
своих возможностей; эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В результате
изучения информатики на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы
метапредметные результаты, отраженные Рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый
уровень) 13 в универсальных учебных действиях, а именно – познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность. Познавательные универсальные учебные действия Базовые
логические действия: самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне; устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения; определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях; разрабатывать план решения проблемы с
учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов; вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;

координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия; развивать креативное мышление при решении жизненных проблем. Базовые
исследовательские действия: владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания; овладеть видами деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов; формирование научного типа
мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и методами; ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; выявлять
причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым ситуациям, оценивать
приобретённый опыт; осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду; переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
Рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень) 14
интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные
подходы и решения, ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения. Работа с
информацией: владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления; создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации; оценивать достоверность,
легитимность информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам; использовать
средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности; владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности. Коммуникативные универсальные учебные действия Общение: осуществлять коммуникации
во всех сферах жизни; распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и уметь смягчать конфликты; владеть
различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести диалог; развёрнуто и
логично излагать свою точку зрения. Совместная деятельность: понимать и использовать преимущества
командной и индивидуальной работы; выбирать тематику и методы совместных действий с учётом
общих интересов и возможностей каждого члена коллектива; принимать цели совместной деятельности,
организовывать и координировать действия по её достижению: составлять план действий, распределять
роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы; оценивать качество своего
вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям; предлагать
новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
Рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень) 15 осуществлять позитивное
стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть
инициативным. Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация: самостоятельно
осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные
задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; самостоятельно составлять план
решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; давать
оценку новым ситуациям; расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать
осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение; оценивать приобретённый
опыт; способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень. Самоконтроль: давать оценку новым
ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям; владеть
навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов,
их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения; оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности. Принятия себя и других: принимать себя,
понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивы и аргументы других при анализе
результатов деятельности; признавать своё право и право других на ошибку; развивать способность
понимать мир с позиции другого человека. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В процессе изучения курса
информатики базового уровня в 10 классе обучающимися будут достигнуты следующие предметные
результаты: владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в природе,
технике и обществе, понятиями «информация», «информационный процесс», «система», «компоненты
системы», «системный эффект», «информационная система», «система управления»;
Рабочая
программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень) 16 владение методами поиска информации в
сети Интернет, умение критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет; умение

характеризовать большие данные, приводить примеры источников их получения и направления
использования; понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития компьютерных технологий; владение
навыками работы с операционными системами, основными видами программного обеспечения для
решения учебных задач по выбранной специализации; соблюдение требований техники безопасности и
гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового окружения, понимание
правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и материалов, размещённых в сети
Интернет; понимание основных принципов дискретизации различных видов информации, умение
определять информационный объём текстовых, графических и звуковых данных при заданных
параметрах дискретизации; умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное
декодирование сообщений (префиксные коды); владение теоретическим аппаратом, позволяющим
осуществлять представление заданного натурального числа в различных системах счисления, выполнять
преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики; умение создавать
структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных сервисов; В процессе изучения курса
информатики базового уровня в 11 классе обучающимися будут достигнуты следующин предметные
результаты: наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, об общих
принципах разработки и функционирования интернет-приложений; понимание угроз информационной
безопасности, использование методов и средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер
безопасности, предотвращающих незаконное распространение персональных данных; владение
теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший путь во взвешенном графе и
количество путей между вершинами ориентированного ациклического графа; умение читать и понимать
программы, реализующие несложные алгоритмы обработки числовых и текстовых данных (в том числе
массивов и символьных строк) на выбранном для изучения универсальном языке программирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#), анализировать алгоритмы Рабочая программа |
Информатика. 10–11 классы (базовый уровень) 17 с использованием таблиц трассировки, определять без
использования компьютера результаты выполнения несложных программ, включающих циклы,
ветвления и подпрограммы, при заданных исходных данных, модифицировать готовые программы для
решения новых задач, использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур,
функций); умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокого уровня
(Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и
массивов: представление числа в виде набора простых сомножителей, нахождение максимальной
(минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе счисления с основанием, не
превышающим 10, вычисление обобщённых характеристик элементов массива или числовой
последовательности (суммы, произведения, среднего арифметического, минимального и максимального
элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному условию), сортировку элементов
массива; умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять запросы
к базам данных (в том числе запросы с вычисляемыми полями), выполнять сортировку и поиск записей
в базе данных, наполнять разработанную базу данных, умение использовать электронные таблицы для
анализа, представления и обработки данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического,
наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений); умение использовать компьютерноматематические модели для анализа объектов и процессов: формулировать цель моделирования,
выполнять анализ результатов, полученных в ходе моделирования, оценивать соответствие модели
моделируемому объекту или процессу, представлять результаты моделирования в наглядном виде;
умение организовывать личное информационное пространство с использованием различных цифровых
технологий, понимание возможностей цифровых сервисов государственных услуг, цифровых
образовательных сервисов, понимание возможностей и ограничений технологий искусственного
интеллекта в различных областях, наличие представлений об использовании информационных
технологий в различных профессиональных сферах.
Рабочая программа по учебному предмету «История» (предметная область «Общественнонаучные предметы») (далее соответственно – программа по истории, история) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по истории, тематическое
планирование. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа по истории разработана с целью оказания
методической помощи учителю истории в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методы обучения, и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части ООП СОО. Программа по истории
дает представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами истории, устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам курса. Место истории в
системе среднего общего образования определяется его познавательным и мировоззренческим
значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности человека. История
представляет собирательную картину жизни людей во времени, их социального, созидательного,

нравственного опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем
социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает
возможность познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие личности
обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на
основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и
творчески применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и социальной практике.
Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой
истории, понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа, его
культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по
отношению к прошлому и настоящему Отечества. При разработке рабочей программы по истории
образовательная организация вправе использовать материалы всероссийского просветительского
проекта «Без срока давности», направленные на сохранение исторической памяти о трагедии мирного
населения в СССР и военных преступлений нацистов в годы Великой Отечественной войны 1941–1945
гг. Рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень) 4 Задачами изучения истории
являются: углубление социализации обучающихся, формирование гражданской ответственности и
социальной культуры, соответствующей условиям современного мира; освоение систематических
знаний об истории России и всеобщей истории XX – начала XXI в.; воспитание обучающихся в духе
патриотизма, уважения к своему Отечеству – многонациональному Российскому государству в
соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества; формирование исторического мышления,
способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности и
взаимосвязи, в развитии, в системе координат «прошлое – настоящее – будущее»; работа с комплексами
источников исторической и социальной информации, развитие учебно-проектной деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности (сопоставление различных
версий и оценок исторических событий и личностей, определение и выражение собственного
отношения, обоснование позиции при изучении дискуссионных проблем прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде, общественной деятельности,
межкультурном общении. Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, – 136, в 10–11
классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях. Последовательность изучения тем в рамках
программы по истории в пределах одного класса может варьироваться. Рабочая программа | История.
10–11 классы (базовый уровень) 5 СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 10 КЛАСС ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ.
1914–1945 ГОДЫ Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация Новейшей
истории. Изменения в мире в ХХ веке. Ключевые процессы и события Новейшей истории.
Объединенные Нации против нацизма и фашизма. Система международных отношений. Россия в XX
веке. Мир накануне и в годы Первой мировой войны Мир накануне Первой мировой войны. Мир в
начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Индустриальная цивилизация в начале XX века.
«Пробуждение Азии». Технический прогресс. Изменение социальной структуры общества. Рабочее
движение и социализм. Первая мировая война. 1914–1918 гг. Антанта и Тройственный союз. Начало и
первый год войны. Переход к позиционной войне. Борьба на истощение. Изменение соотношения сил.
Капитуляция стран Четверного союза. Компьенское перемирие. Итоги и последствия Первой мировой
войны. Мир в 1918–1938 гг. Распад империй и образование новых национальных государств в Европе.
Факторы, повлиявшие на распад империй после Первой мировой войны. Образование новых
национальных государств. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская республика. Советская
власть в Венгрии. Революционное движение и образование Коммунистического интернационала.
Образование Турецкой Республики. Версальско-Вашингтонская система международных отношений.
Планы послевоенного устройства мира. Территориальные изменения в мире и Европе по результатам
Первой мировой войны. Парижская (Версальская) мирная конференция. Версальская система.
Учреждение Лиги Наций. Рапалльское соглашение и признание СССР. Вашингтонская конференция и
Вашингтонское соглашение 1922 года. Влияние Версальского договора и Вашингтонского соглашения
на развитие международных отношений. Страны Европы и Северной Америки в 1920-е гг.
Послевоенная стабилизация. Факторы, способствующие изменениям в социально-экономической сфере
в странах Запада. Экономический бум. Демократизация общественной жизни, возникновение массового
общества. Влияние социалистических партий и профсоюзов. Рабочая программа | История. 10–11
классы (базовый уровень) 6 Формирование авторитарных режимов, причины их возникновения в
европейских странах в 1920–1930-е гг. Возникновение фашизма. Фашистский режим в Италии.
Особенности режима Муссолини. Начало борьбы с фашизмом. Начало Великой депрессии, ее причины.
Социально-политические последствия кризиса конца 1920–1930-х гг. в США. «Новый курс» Ф.
Рузвельта. Значение реформ. Роль государства в экономике стран Европы и Латинской Америки.
Нарастание агрессии в мире. Причины возникновения нацистской диктатуры в Германии в 1930-е гг.
Установление нацистской диктатуры. Нацистский режим в Германии. Подготовка Германии к войне.
Победа Народного фронта и франкистский мятеж в Испании. Революция в Испании. Поражение

Испанской Республики. Причины и значение гражданской войны в Испании. Страны Азии, Африки и
Латинской Америки в 1918–1930 гг. Экспансия колониализма. Цели национально-освободительных
движений в странах Востока. Агрессивная внешняя политика Японии. Нестабильность в Китае в
межвоенный период. Национально-освободительная борьба в Индии. Африка. Особенности
экономического и политического развития Латинской Америки. Международные отношения в 1930-е гг.
Нарастание мировой напряженности в конце 1930-х гг. Причины Второй мировой войны. Мюнхенский
сговор. Англо_франко-советские переговоры лета 1939 года. Развитие науки и культуры в 1914–1930-х
гг. Влияние науки и культуры на развитие общества в межвоенный период. Новые научные открытия и
технические достижения. Новые виды вооружений и военной техники. Особенности культурного
развития: архитектура, изобразительное искусство, литература, кинематограф, музыка. Олимпийское
движение. Вторая мировая война. 1939–1945 гг. Начало Второй мировой войны. Причины Второй
мировой войны. Нападение Германии на Польшу. Начало мировой войны в Европе. Захват Дании и
Норвегии. Разгром Франции. Битва за Британию. Агрессия Германии и ее союзников в Северной
Африке и на Балканах. Борьба Китая против японских агрессоров в 1939–1941 гг. Причины побед
Германии и ее союзников в начальный период Второй мировой войны. Нападение Германии на СССР.
Нападение Японии на США. Формирование антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз. Подписание
Декларации Объединенных Наций. Положение в оккупированных странах. Холокост.
Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и насильственные переселения.
Коллаборационизм. Движение Сопротивления. Рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень) 7 Коренной перелом, окончание и важнейшие итоги Второй мировой войны. Коренной
перелом в Великой Отечественной войне. Поражение итало-германских войск в Северной Африке.
Иностранные воинские части на территории СССР. Укрепление антигитлеровской коалиции:
Тегеранская конференция. Падение режима Муссолини в Италии. Перелом в войне на Тихом океане.
Открытие Второго фронта. Военные операции Красной армии в 1944–1945 гг., их роль в освобождении
стран Европы. Ялтинская конференция. Разгром Германии, ее капитуляция. Роль СССР. Потсдамская
конференция. Создание ООН. Американские атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки.
Вступление СССР в войну против Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии.
Нюрнбергский трибунал, Токийский и Хабаровский процессы над немецкими и японскими военными
преступниками. Важнейшие итоги Второй мировой войны. ИСТОРИЯ РОССИИ. 1914–1945 ГОДЫ
Россия в 1914–1922 гг. Россия и мир накануне Первой мировой войны. Введение в историю России
начала ХХ в. Время революционных потрясений и войн. Россия и мир накануне Первой мировой войны.
Завершение территориального раздела мира и кризис международных отношений. Новые средства
военной техники и программы перевооружений. Военно-политические блоки. Предвоенные
международные кризисы. Покушение на эрцгерцога Франца Фердинанда и начало войны. Планы сторон.
Россия в Первой мировой войне. Русская армия на фронтах Первой мировой войны. Военная кампания
1914 года. Военные действия 1915 года. Кампания 1916 года. Мужество и героизм российских воинов.
Власть, экономика и общество в годы Первой мировой войны. Патриотический подъем в начале войны.
Экономика России в годы войны. Политические партии. Причины нарастания революционных
настроений в российском обществе Российская революция. Февраль 1917 г. Объективные и
субъективные причины революционного кризиса. Падение монархии. Временное правительство и его
программа. Петроградский совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Основные
политические партии в 1917 г. Кризисы Временного правительства. Российская революция. Октябрь
1917 г. Изменение общественных настроений. Выступление генерала Л.Г. Корнилова. Рост влияния
большевиков. Подготовка и проведение вооруженного восстания в Петрограде. Свержение Временного
правительства и взятие власти большевиками. Создание Рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень) 8 коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. Русская православная
церковь в условиях революции. Первые революционные преобразования большевиков. Первые декреты
новой власти. Учредительное собрание. Организация власти Советов. Создание новой армии и
спецслужбы. Брестский мир. Конституция РСФСР 1918 года. Экономическая политика советской
власти. Национализация промышленности. «Военный коммунизм» в городе и деревне. План ГОЭРЛО
Гражданская война. Гражданская война: истоки и основные участники. Причины и основные этапы
Гражданской войны в России. Формирование однопартийной диктатуры. Многообразие
антибольшевистских сил, их политические установки, социальный состав. Выступление левых эсеров.
События 1918–1919 гг. «Военспецы» и комиссары в Красной армии. Террор красный и белый: причины
и масштабы. Польско-советская война. Рижский мирный договор с Польшей. Причины победы Красной
армии в Гражданской войне. Революция и Гражданская война на национальных окраинах.
Национальные районы России в годы Первой мировой войны. Возникновение национальных государств
на окраинах России. Строительство советской федерации. Установление советской власти на Украине, в
Белоруссии и Прибалтике. Установление советской власти в Закавказье. Победа советской власти в
Средней Азии и борьба с басмачеством. Идеология и культура в годы Гражданской войны. Идеология и
культура в годы Гражданской войны. Перемены в идеологии. Политика новой власти в области
образования и науки. Власть и интеллигенция. Отношение к Русской православной церкви.

Повседневная жизнь в период революции и Гражданской войны. Изменения в общественных
настроениях. Внешнее положение Советской России в конце Гражданской войны. Наш край в 1914–1922
гг. Советский Союз в 1920–1930-е гг. СССР в 20-е годы. Последствия Первой мировой войны и
Российской революции для демографии и экономики. Власть и церковь. Крестьянские восстания.
Кронштадтское восстание. Переход от «военного коммунизма» к новой экономической политике.
Экономическое и социальное развитие в годы нэпа. Замена продразверстки единым продналогом. Новая
экономическая политика в промышленности. Иностранные концессии. Стимулирование кооперации.
Финансовая реформа Г.Я. Сокольникова. Создание Госплана и противоречия нэпа. Рабочая программа |
История. 10–11 классы (базовый уровень) 9 Предпосылки и значение образования СССР. Образование
СССР.
Конституция
1924
г.
Административно-территориальные
реформы
и
национально_государственное строительство. Политика коренизации. Колебания политического курса в
начале 1920-х гг. Болезнь В.И. Ленина и борьба за власть. Внутрипартийная борьба и ликвидация
оппозиции внутри ВКП(б). Международное положение после окончания Гражданской войны в России.
Советская Россия на Генуэзской конференции. Дипломатические признания СССР – «Полоса
признания». Отношения со странами Востока. Деятельность Коминтерна. Дипломатические конфликты
с западными странами. Контроль над интеллектуальной жизнью общества. Сменовеховство. Культура
русской эмиграции. Власть и церковь. Развитие образования. Развитие науки и техники. Начало «нового
искусства». Перемены в повседневной жизни и общественных настроениях «Великий перелом».
Индустриализация. Форсированная индустриализация. Разработка и принятие плана первой пятилетки.
Ход и особенности советской индустриализации, ее издержки. Итоги курса на индустриальное развитие.
Коллективизация сельского хозяйства. Цель и задачи коллективизации. Начало коллективизации.
Раскулачивание. Голод 1932–1933 гг. Становление колхозной системы. Итоги коллективизации. СССР в
30-е годы. Конституция 1936 года. Укрепление политического режима. Репрессивная политика.
Массовые общественные организации: ВЦСПС, ВЛКСМ, Всесоюзная пионерская организация.
Национальная политика и национально-государственное строительство. Культурное пространство
советского общества в 1930-е гг. Формирование «нового человека». Власть и церковь. Культурная
революция. Достижения отечественной науки в 1930-е гг. Развитие здравоохранения и образования.
Советское искусство 1930-х гг. Власть и культура. Советская литература. Советские кинематограф,
музыка, изобразительное искусство, театр. Повседневная жизнь населения в 1930-е гг. Общественные
настроения. Русское Зарубежье и его роль в развитии мировой культуры. Численность, состав и главные
центры Русского Зарубежья. Русская зарубежная Церковь. Культура Русского Зарубежья. Повседневная
жизнь эмигрантов. СССР и мировое сообщество в 1929–1939 гг. Мировой экономический кризис 1929–
1933 гг. и пути выхода из него. Борьба за создание системы коллективной безопасности. Усиление
угрозы мировой войны. Мюнхенский сговор. Укрепление безопасности на Дальнем Востоке. Советскогерманский договор о ненападении. Рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень) 10
СССР накануне Великой Отечественной войны. Вхождение в состав СССР Западной Украины и
Западной Белоруссии. Советско-финляндская война 1939–1940 гг. Вхождение в состав СССР
Прибалтики, Бессарабии и Северной Буковины. Подготовка Германии к нападению на СССР. Меры
советского руководства по укреплению обороноспособности страны. Советские планы и расчеты
накануне войны. Наш край в 1920–1930-е гг. Повторение и обобщение по разделу «Советский Союз в
1920–1930-е гг.». Великая Отечественная война. 1941–1945 гг. Первый период войны. План
«Барбаросса». Вторжение врага. Чрезвычайные меры советского руководства. Тяжелые бои летом –
осенью 1941 г. Прорыв гитлеровцев к Ленинграду. Московская битва: оборона Москвы и подготовка
контрнаступления. Блокада Ленинграда. Дорога жизни по льду Ладожского озера. Контрнаступление
под Москвой. Начало формирования антигитлеровской коалиции. Фронт за линией фронта. Характер
войны и цели гитлеровцев. Оккупационный режим. Партизанское и подпольное движение. Трагедия
плена. Репатриации. Пособники оккупантов. Единство фронта и тыла. Эвакуации. Вклад советской
военной экономики в Победу. Поставки по ленд-лизу. Обеспечение фронта и тыла продовольствием.
Патриотизм советских людей. Государство и церковь в годы войны. Коренной перелом в ходе войны.
Боевые действия весной и в начале лета 1942 года. Начало битвы за Кавказ. Сталинградская битва.
Контрнаступление под Сталинградом. Ликвидация окруженной группировки врага. Наступление
советских войск в январе – марте 1943 г. Прорыв блокады Ленинграда. Освобождение Ржева.
Обстановка на фронте весной 1943 г. Немецкое наступление под Курском. Курская битва.
Контрнаступление Красной Армии. Битва за Днепр. Укрепление антигитлеровской коалиции.
Тегеранская конференция 1943 г. Завершение коренного перелома. «Десять сталинских ударов» и
изгнание врага с территории СССР. Обстановка на фронтах к началу 1944 года. Полное снятие блокады
Ленинграда. Освобождение Правобережья Днепра. Освобождение Крыма. Поражение Финляндии.
Освобождение Белорусской ССР. Освобождение Прибалтики. Львовско-Сандомирская операция. Наука
и культура в годы войны. Вклад в победу деятелей науки. Советский атомный проект. Сражающаяся
культура. Литература военных лет. Разграбление культурных ценностей на оккупированных
территориях. Рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень) 11 Окончание Второй
мировой войны. Освободительная миссия Красной Армии в Европе. Освобождение Румынии, Болгарии

и Югославии. Освобождение Польши. Освобождение Чехословакии, Венгрии и Австрии. Помощь
населению освобожденных стран. Ялтинская конференция. Последние сражения. Битва за Берлин.
Встреча на Эльбе. Взятие Берлина и капитуляция Германии. Окончание Второй мировой войны. Итоги и
уроки. Потсдамская конференция. Вступление СССР в войну с Японией. Освобождение Маньчжурии и
Кореи. Освобождение Южного Сахалина и Курильских островов. Образование ООН. Наказание главных
военных преступников. Токийский и Хабаровский процессы. Решающая роль Красной Армии в
разгроме агрессоров. Людские потери. Материальные потери. Наш край в 1941–1945 гг. Повторение и
обобщение по теме «Великая Отечественная война 1941–1945 гг.». 11 КЛАСС ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ.
1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА Мир во второй половине XX – начале XXI в. Интересы СССР, США,
Великобритании и Франции в Европе и мире после войны. США и страны Европы во второй половине
XX – начале XXI в. США и страны Западной Европы во второй половине ХХ – начале XXI в.
Складывание биполярного мира. План Маршалла и доктрина Трумэна. Установление просоветских
режимов в странах Восточной Европы. Раскол Германии. Советско-югославский конфликт и
политические репрессии в Восточной Европе. Причины начала холодной войны. США и страны
Западной Европы во второй половине ХХ в. Маккартизм в США. Возникновение «общества
потребления». Проблема прав человека. Возникновение Европейского экономического общества.
Федеративная республика Германия. Западногерманское «экономическое чудо». Франция после Второй
мировой войны. Консервативная и трудовая Великобритания. Движение против расовой дискриминации
в США. Новые течения в идеологии. Социальный кризис конца 1960-х гг. и его значение. США и страны
Западной Европы в конце ХХ – начале XXI в. Информационная революция. Энергетический и
экологический кризисы. Изменение социальной структуры стран Запада. Рост влияния СМИ и
политические изменения в Европе. Неоконсерватизм и неоглобализм. Страны Запада в начале ХХI века.
Создание Европейского союза. Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ –
начале ХХI в. Социально-экономическая система Восточной Европы в середине ХХ в. Рабочая
программа | История. 10–11 классы (базовый уровень) 12 Кризисы в ряде социалистических стран.
«Пражская весна» 1968 года. Ввод войск стран Варшавского договора в Чехословакию. Движение
«Солидарность» в Польше. Югославский социализм. «Бархатные революции» в Восточной Европе.
Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии. Восточная Европа в 1990х гг. и начале ХХI в. Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI
в. Страны Азии во второй половине ХХ – начале ХХI в. Гражданская война в Китае. Война в Корее.
Национально-освободительные движения в Юго-Восточной Азии. Возобновление войны в Индокитае.
Американское вмешательство во Вьетнаме. Победа коммунистов в Индокитае. Причины и последствия
локальных войн в Китае, Корее, Вьетнаме, Лаосе, Камбодже. Строительство социализма в Китае. Мао
Цзэдун. «Культурная революция» в Китае. Рыночные реформы в Китае. Китай в конце 1980-х гг.
Северная Корея. Режим Пол Пота в Кампучии. Реформы в социалистических странах Азии, их
последствия. Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии и проблема
Курильских островов. Японское «экономическое чудо». Кризис японского общества. Развитие Южной
Кореи. «Тихоокеанские драконы»: Южная Корея, Тайвань, Сингапур и Гонконг. Успехи Китая.
Причины экономических успехов Японии, Южной Кореи, Китая во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Обретение независимости странами Южной Азии. Преобразования в независимой Индии. Индия и
Пакистан. Кризис индийского общества и борьба за его преодоление. Капиталистическая модернизация
Тайланда, Малайзии и Филиппин. Индонезия и Мьянма Страны Ближнего и Среднего Востока во второй
половине ХХ – начале ХХI в. Арабские страны и возникновение государства Израиль.
Антиимпериалистическое движение и Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и мирное
урегулирование на Ближнем Востоке. Модернизация в Турции. Исламская революция в Иране. Создание
исламских режимов. Кризисы в персидском заливе. Причины и последствия арабо-израильских войн,
революции в Иране. Страны Тропической и Южной Африки. Освобождение от колониальной
зависимости. Страны Африки южнее Сахары. Попытки демократизации и установление диктатур.
Ликвидация системы апартеида. Страны социалистической ориентации. Конфликт в Африканском Роге.
Этнические конфликты. Пути развития стран Африки после освобождения от колониальной
зависимости во второй половине ХХ века, их причины. Рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень) 13 Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале ХХI в. Страны
Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и импортозамещающая индустриализация.
Революция на Кубе. Переход Кубы к социалистическому развитию. Эрнесто Че Гевара. Революции и
гражданские войны в Центральной Америке. Реформы в странах Латинской Америки в 1950–1970-х гг.
Преобразования «Народного единства» в Чили. Кризис реформ и военный переворот в Чили.
Диктаторские режимы в странах Южной Америки. Переход к демократии и усиление левых сил.
Причины и последствия революционных движений на Кубе и в Центральной Америке. Международные
отношения во второй половине ХХ – начале ХХI в. Международные отношения в конце 1940-х – конце
1980-х гг. Гонка вооружений СССР и США, ее последствия. Ракетно-космическое соперничество.
Международные отношения в 1950-е годы. «Новые рубежи» Дж. Кеннеди и Берлинский кризис.
Карибский кризис. Договор о запрещении ядерных испытаний. Советско-китайский конфликт. Усиление

нестабильности в мире и Договор о нераспространении ядерного оружия. Договоры ОСВ-1 и ПРО.
Хельсинский акт. Договоры ОСВ-2 и ракетный кризис. События в Афганистане и возвращение к
политике холодной войны. Конец холодной войны. Международные отношения в 1990-е – 2023 г.
Международные отношения в 1990-е – 2023 г. Расширение НАТО на Восток. Конфликт на Балканах.
Военные интервенции НАТО. Кризис глобального доминирования Запада. Обострение противостояния
России и Запада. Интеграционные процессы в современном мире: БРИКС, ЕАЭС, СНГ, ШОС, АСЕАН.
Наука и культура во второй половине ХХ – начале ХХI в. Наука и культура во второй половине ХХ в. –
начале ХХI в. Важнейшие направления развития науки во второй половине ХХ – начале ХХI в. Ядерная
энергетика. Освоение космоса. Развитие культуры и искусства во второй половине ХХ – начале ХХI в.:
литература, театральное искусство, музыка, архитектура, изобразительное искусство. Олимпийское
движение Глобальные проблемы современности. ИСТОРИЯ РОССИИ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI
ВЕКА СССР в 1945–1991 гг. СССР в послевоенные годы. Послевоенные годы. Влияние Победы. Потери
и демографические проблемы. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Борьба с
беспризорностью и преступностью. Восстановление и развитие экономики и социальной сферы.
Восстановление промышленности. Сельское хозяйство. Меры по улучшению жизни населения. Рабочая
программа | История. 10–11 классы (базовый уровень) 14 Политическая система в послевоенные годы.
Сталин и его окружение. Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений.
Послевоенные репрессии. Идеология, наука, культура и спорт в послевоенные годы. Соперничество в
высших эшелонах власти. Усиление идеологического контроля над обществом. Основные тенденции
развития советской литературы и искусства. Развитие советской науки. Советский спорт. Место и роль
СССР в послевоенном мире. Укрепление геополитических позиций СССР. Послевоенные договоры с
побежденными противниками. Начало холодной войны, ее причины и особенности. Раскол Европы и
оформление биполярного мира. СССР и страны Азии СССР в 1953–1964 гг. Смерть Сталина и
настроения в обществе. Борьба за власть в советском руководстве. Н.С. Хрущев. ХХ съезд КПСС и
идеологическая кампания по разоблачению культа личности Сталина. Реабилитация жертв
политических репрессий. Реорганизация государственных органов, партийных и общественных
организаций. Новая Программа КПСС и проект Конституции СССР. Основные направления
экономического и социального развития СССР в 1953– 1964 гг. Экономический курс Г.М. Маленкова.
Развитие промышленности. Военный и гражданский секторы экономики. Развитие сельского хозяйства
и попытки решения продовольственной проблемы. Социальное развитие. Развитие науки и техники в
1953–1964 гг. Научно-техническая революция в СССР. Развитие компьютерной техники. Организация
науки. Фундаментальная наука и производство. Развитие гуманитарных наук. Открытие новых
месторождений. Освоение Арктики и Антарктики. Самолетостроение и ракетостроение. Освоение
космоса. Культурное пространство в 1953–1964 гг. Условия развития советской культуры. Первые
признаки наступления оттепели в культурной сфере. Власть и интеллигенция. Развитие образования.
Власть и церковь. Зарождение новых форм общественной жизни. Развитие советского спорта. Перемены
в повседневной жизни в 1953–1964 гг. Революция благосостояния. Демография. Изменение условий и
оплаты труда. Перемены в пенсионной системе. Общественные фонды потребления. Решение жилищной
проблемы. Жизнь на селе. Популярные формы досуга. Изменение структуры питания. Товары первой
необходимости. Книги, журналы, газеты. Туризм. Изменение общественных настроений и ожиданий.
Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. СССР и страны Запада. Гонка
вооружений. СССР и мировая социалистическая система. Распад колониальной системы. СССР и
страны третьего мира Рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень) 15 СССР в 1964–
1985 гг. Политическое развитие СССР в 1964–1985 гг. Итоги и значение «великого десятилетия» Н.С.
Хрущева. Политический курс Л.И. Брежнева. Конституция СССР 1977 г. Особенности социальноэкономического развития СССР в 1964–1985 гг. Новые ориентиры аграрной политики: реформа 1965 г. и
ее результаты. Косыгинская реформа промышленности. Рост социально-экономических проблем.
Развитие науки, образования, здравоохранения. Научные и технические приоритеты. Советская
космическая программа. Развитие образования. Советское здравоохранение. Идеология и культура.
Новые идеологические ориентиры. Концепция «развитого социализма». Диссиденты и неформалы.
Литература и искусство: поиски новых путей. Достижения советского спорта. Повседневная жизнь
советского общества в 1964–1985 гг. Общественные настроения. Национальная политика и
национальные движения. Новая историческая общность. Изменение национального состава населения
СССР. Развитие республик в рамках единого государства. Национальные движения. Эволюция
национальной политики. Внешняя политика СССР в 1964–1985 гг. Новые вызовы внешнего мира.
Отношения СССР со странами Запада. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ).
СССР и развивающиеся страны. Ввод советских войск в Афганистан. СССР и страны социализма. СССР
и мир в начале 1980-х гг. Нарастание кризисных явлений в СССР. Ю.В. Андропов и начало
формирования идеологии перемен. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. СССР в 1985–
1991 гг. Социально-экономическое развитие СССР в 1985–1991 гг. Первый этап преобразований М.С.
Горбачева: концепция ускорения социально-экономического развития. Второй этап экономических
реформ. Экономический кризис и окончательное разрушение советской модели экономики. Разработка

программ перехода к рыночной экономике. Перемены в духовной сфере в годы перестройки. Гласность
и плюрализм. Литература. Кино и театр. Реабилитация жертв политических репрессий. Новый этап в
государственно-конфессиональных отношениях. Результаты политики гласности. Реформа
политической системы СССР и ее итоги. Начало изменения советской политической системы.
Конституционная реформа 1988–1991 гг. I Съезд народных депутатов СССР и его значение.
Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР. Новое
политическое мышление и перемены во внешней политике. СССР и Запад. Начало разоружения.
Разблокирование региональных конфликтов. Распад Рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень) 16 социалистической системы. Результаты политики нового мышления. Отношение к
М.С. Горбачеву и его внешней политике в СССР и в мире. Национальная политика и подъем
национальных движений. Кризис межнациональных отношений. Нарастание националистических и
сепаратистских настроений, обострение межнациональных конфликтов. Противостояние между
союзным центром и партийным руководством республик. Декларация о государственном суверенитете
РСФСР. Разработка нового союзного договора. Августовский политический кризис 1991 года. Распад
СССР. Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х гг. Российская Федерация в 1990-е гг. Российская
экономика в условиях рынка. Начало радикальных экономических преобразований. Ваучерная
приватизация. Положение в экономике России в 1992–1998 гг. Корректировка курса реформ.
«Олигархический капитализм» и финансовые кризисы. Дефолт 1998 года и его последствия. Россия
после дефолта. Результаты экономических реформ 1990-х гг. Политическое развитие Российской
Федерации. Разработка новой Конституции России. Нарастание политико-конституционного кризиса в
условиях ухудшения экономической ситуации. Трагические события осени 1993 г. в Москве.
Конституция России 1993 года и ее значение. Российская многопартийность и становление
современного парламентаризма. Выборы Президента РФ в 1996 году. Результаты политического
развития России в 1990-е гг. Отставка Президента России Б.Н. Ельцина. Межнациональные отношения и
национальная политика. Народы и регионы России после распада СССР. Федеративный договор.
Военно-политический кризис в Чеченской Республике. Повседневная жизнь. Изменения в структуре
российского общества и условиях жизни различных групп населения в 1990-е гг. Численность и доходы
населения. Социальное расслоение. Досуг и туризм. Внешняя политика Российской Федерации в 1990-е
гг. Новое место России в мире. Взаимоотношения с США и странами Запада. Агрессия НАТО в
Югославии и изменение политики России в отношении Запада. Отношения со странами Азии, Африки и
Латинской Америки. Россия на постсоветском пространстве. Результаты внешней политики страны в
1990-е гг. Россия в ХХI веке. Политические вызовы и новые приоритеты внутренней политики России в
начале ХХI в. Укрепление вертикали власти. Противодействие террористической угрозе.
Урегулирование кризиса в Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Обеспечение гражданского
согласия и единства общества. Утверждение государственной символики. Военная реформа.
Стабилизация политической системы в годы президентства В.В. Путина. Рабочая программа | История.
10–11 классы (базовый уровень) 17 Россия в 2008–2011 гг. Президент Д.А. Медведев и его программа.
Военный конфликт в Закавказье. Новый этап политической реформы. Выборы в Государственную Думу
2011 г. Социально-экономическое развитие России в начале ХХI в. Приоритетные национальные
проекты. Экономическое развитие в 2000–2007 гг. Россия в системе мировой рыночной экономики.
Мировой экономический кризис 2008 г. Социальная политика. Изменения в структуре, занятости и
численности населения. Культура, наука, спорт и общественная жизнь в 1990-х – начале 2020-х гг.
Последствия распада СССР в сфере науки, образования и культуры. Литература. Кинематограф.
Музыка. Театр. Изобразительное и монументальное искусство. Развитие российской культуры в ХХI в.
Развитие науки. Формирование суверенной системы образования. Средства массовой информации.
Российский спорт. Государство и основные религиозные конфессии. Повседневная жизнь. Внешняя
политика в начале ХХI в. Россия в современном мире. Становление нового внешнеполитического курса
России в 2000–2007 гг. Рост международного авторитета России и возобновление конфронтации со
странами Запада в 2008–2020 гг. Россия в 2012 – начале 2020-х гг. Укрепление обороноспособности
страны. Социально-экономическое развитие. Выборы в Государственную Думу 2016 г. Выборы
Президента РФ в 2018 г. Национальные цели развития страны. Конституционная реформа 2020 г.
Выборы в Государственную Думу VIII созыва. Россия сегодня. Специальная военная операция (СВО).
Отношения с Западом в начале XXI в. Давление на Россию со стороны США. Противодействие
стратегии Запада в отношении России. Фальсификация истории. Возрождение нацизма. Украинский
неонацизм. Переворот 2014 г. на Украине. Возвращение Крыма. Судьба Донбасса. Минские соглашения.
Специальная военная операция. Противостояние с Западом. Украина – неонацистское государство.
Новые регионы. СВО и российское общество. Россия – страна героев. Наш край в 1992–2022 гг.
Итоговое обобщение по курсу «История России. 1945 год – начало ХХI века». Рабочая программа |
История. 10–11 классы (базовый уровень) 18 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ ПО ИСТОРИИ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ 1) гражданского воспитания: осмысление сложившихся в российской истории традиций
гражданского служения Отечеству; сформированность гражданской позиции обучающегося как

активного и ответственного члена российского общества; осознание исторического значения
конституционного развития России, своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка; принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей; готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации; умение взаимодействовать с социальными
институтами в соответствии с их функциями и назначением; готовность к гуманитарной и волонтерской
деятельности; 2) патриотического воспитания: сформированность российской гражданской
идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,
гордости за свою страну, свой край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России; ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу; 3) духовно-нравственного воспитания: личностное осмысление и
принятие сущности и значения исторически сложившихся и развивавшихся духовно-нравственных
ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы современного российского общества;
понимание значения личного вклада в построение устойчивого будущего; Рабочая программа | История.
10–11 классы (базовый уровень) 19 ответственное отношение к своим родителям, представителям
старших поколений, осознание значения создания семьи на основе принятия ценностей семейной жизни
в соответствии с традициями народов России; 4) эстетического воспитания: представление об
исторически сложившемся культурном многообразии своей страны и мира; способность воспринимать
различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное
воздействие искусства; осознание значимости для личности и общества наследия отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества; эстетическое отношение
к миру, современной культуре, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта,
труда, общественных отношений; 5) физического воспитания: осознание ценности жизни и
необходимости ее сохранения (в том числе на основе примеров из истории); представление об идеалах
гармоничного физического и духовного развития человека в исторических обществах и в современную
эпоху; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни; 6) трудового
воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности как источника
развития человека и общества; уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий; формирование
интереса к различным сферам профессиональной деятельности; готовность совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы; мотивация и способность к
образованию и самообразованию на протяжении всей жизни; 7) экологического воспитания: осмысление
исторического опыта взаимодействия людей с природной средой, его позитивных и негативных
проявлений; сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и
социальной среде; 8) ценности научного познания: сформированность мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития исторической науки и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
Рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень) 20 осмысление значения истории как
знания о развитии человека и общества, о социальном и нравственном опыте предшествующих
поколений; совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира; овладение основными навыками познания и оценки событий прошлого с
позиций историзма, готовность к осуществлению учебной проектно_исследовательской деятельности в
сфере истории; 9) эмоциональный интеллект: развитие самосознания (включая способность осознавать
на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми, понимать свое
эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в известных исторических ситуациях);
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым
новому; внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей; эмпатии (способность понимать
другого человека, оказавшегося в определенных обстоятельствах); социальных навыков (способность
выстраивать конструктивные отношения с другими людьми, регулировать способ выражения своих
суждений и эмоций с учетом позиций и мнений других участников общения). МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные

универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность. Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические действия:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения; устанавливать существенный признак или
основания для сравнения, классификации и обобщения; определять цели деятельности, задавать
параметры и критерии их достижения; выявлять закономерные черты и противоречия в
рассматриваемых явлениях; разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
ресурсов; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям. Рабочая
программа | История. 10–11 классы (базовый уровень) 21 Базовые исследовательские действия:
определять познавательную задачу; намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического
материала, объекта; владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными процедурами
исторического познания; систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форме
таблиц, схем); выявлять характерные признаки исторических явлений; раскрывать причинноследственные связи событий прошлого и настоящего; сравнивать события, ситуации, определяя
основания для сравнения, выявляя общие черты и различия; формулировать и обосновывать выводы;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием; определять новизну и
обоснованность полученного результата; представлять результаты своей деятельности в различных
формах (сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и другие); объяснять сферу применения
и значение проведенного учебного исследования в современном общественном контексте. Работа с
информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники,
исторические источники, научно-популярная литература, интернет_ресурсы и другие) – извлекать,
сопоставлять, систематизировать и интерпретировать информацию; различать виды источников
исторической информации; высказывать суждение о достоверности и значении информации источника
(по предложенным или самостоятельно сформулированным критериям); рассматривать комплексы
источников, выявляя совпадения и различия их свидетельств; использовать средства современных
информационных и коммуникационных технологий с соблюдением правовых и этических норм,
требований информационной безопасности; создавать тексты в различных форматах с учетом
назначения информации целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации. Коммуникативные универсальные учебные действия: представлять особенности
взаимодействия людей в исторических обществах и современном мире; участвовать в обсуждении
событий и личностей прошлого и современности, выявляя сходство и различие высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте; Рабочая
программа | История. 10–11 классы (базовый уровень) 22 владеть способами общения и
конструктивного взаимодействия, в том числе межкультурного, в образовательной организации и
социальном окружении; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
Регулятивные универсальные учебные действия: владеть приемами самоорганизации своей учебной и
общественной работы: выявлять проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий,
определять способ решения, последовательно реализовывать намеченный план действий и другие;
владеть приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль, рефлексию и самооценку полученных
результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших
трудностей; принятие себя и других: осознавать свои достижения и слабые стороны в учении, общении,
сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего поколения; принимать мотивы и аргументы других
при анализе результатов деятельности; признавать свое право и право других на ошибку; вносить
конструктивные предложения для совместного решения учебных задач, проблем. Совместная
деятельность: осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельности людей
как эффективного средства достижения поставленных целей; планировать и осуществлять совместную
работу, коллективные учебные проекты по истории, в том числе на региональном материале; определять
свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими членами команды; проявлять
творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе; оценивать полученные результаты и
свой вклад в общую работу. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Предметные результаты освоения
программы по истории на уровне среднего общего образования должны обеспечивать: 1) понимание
значимости России в мировых политических и социально_экономических процессах ХХ – начала XXI
в., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать историческое значение Российской
революции, Гражданской войны, новой экономической политики, индустриализации и коллективизации
в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом,
значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий
распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с
Россией, специальной военной операции на Украине и других важнейших Рабочая программа | История.
10–11 классы (базовый уровень) 23 событий ХХ – начала XXI в.; особенности развития культуры
народов СССР (России); 2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной
войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое, политическое
и культурное развитие России в ХХ – начале XXI в.; 3) умение составлять описание (реконструкцию) в

устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и всеобщей истории ХХ – начала XXI в. и их участников, образа жизни людей и его изменения в
Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с
использованием фактического материала, в том числе используя источники разных типов; 4) умение
выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов; систематизировать
историческую информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные
исторические события, явления, процессы; 5) умение устанавливать причинно-следственные,
пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их
итоги; соотносить события истории родного края и истории России в ХХ – начале XXI в.; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом в ХХ – начале XXI в.; 6)
умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные исторические
источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и
зарубежных стран ХХ – начала XXI в., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе
с историческими источниками; 7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI
в. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия
исторической действительности; 8) умение анализировать текстовые, визуальные источники
исторической информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных
стран ХХ – начала XXI в.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение
опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов
по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек,
музеев и других); Рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень) 24 9) приобретение
опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе традиционных ценностей российского общества: мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России; 10) умение
защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите Отечества,
готовность противодействовать фальсификациям российской истории; 11) знание ключевых событий,
основных дат и этапов истории России и мира в ХХ – начале XXI в.; выдающихся деятелей
отечественной и всеобщей истории; важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
Условием достижения каждого из предметных результатов изучения истории на уровне среднего общего
образования является усвоение обучающимися знаний и формирование умений, которые составляют
структуру предметного результата. Формирование умений, составляющих структуру предметных
результатов, происходит на учебном материале, изучаемом в 10–11 классах с учетом того, что
достижение предметных результатов предполагает не только обращение к истории России и всеобщей
истории ХХ – начала XXI в., но и к важнейшим событиям, явлениям, процессам истории нашей страны с
древнейших времен до начала XX в. При планировании уроков истории следует предусмотреть
повторение изученных ранее исторических событий, явлений, процессов, деятельности исторических
личностей России, связанных с актуальным историческим материалом урока. К концу обучения в 10
классе обучающийся получит следующие предметные результаты: Понимание значимости России в
мировых политических и социально_экономических процессах 1914–1945 гг., знание достижений
страны и ее народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции,
Гражданской войны, новой экономической политики, индустриализации и коллективизации в Союзе
Советских Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение
советских научно-технологических успехов. Достижение указанного предметного результата
непосредственно связано с усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов
истории России 1914–1945 гг., умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку,
умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный
результат достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания. Структура
предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: называть наиболее значимые
события истории России 1914–1945 гг., объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
Рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень) 25 определять и объяснять
(аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных событий, явлений, процессов
истории России 1914–1945 гг., их значение для истории России и человечества в целом; используя
знания по истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг., выявлять попытки фальсификации
истории; используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами
истории России 1914–1945 гг. Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной
войн,
исторических
личностей,
внесших
значительный
вклад
в
социально_экономическое, политическое и культурное развитие России в 1914–1945 гг. Структура

предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: называть имена наиболее
выдающихся деятелей истории России 1914–1945 гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов истории России
1914–1945 гг., оценивать значение их деятельности для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914–1945 гг., в которых участвовали выдающиеся
исторические личности, для истории России; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение
и оценку деятельности исторических личностей. Умение составлять описание (реконструкцию) в устной
и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России
и всеобщей истории 1914–1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую
эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием
фактического материала, в том числе используя источники разных типов. Структура предметного
результата включает следующий перечень знаний и умений: объяснять смысл изученных/изучаемых
исторических понятий и терминов из истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг., привлекая
учебные тексты и (или) дополнительные источники информации; корректно использовать исторические
понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата; по самостоятельно
составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях родного края,
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научно_популярной
литературе, визуальных материалах и других; Рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень) 26 составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их
деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах в 1914–1945 гг.,
анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода; представлять описание
памятников материальной и художественной культуры 1914–1945 гг., их назначение, характеризовать
обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль,
особенности технических и художественных приемов создания памятников культуры; представлять
результаты самостоятельного изучения исторической информации из истории России и всеобщей
истории 1914–1945 гг. в форме сложного плана, конспекта, реферата; определять и объяснять с
использованием фактического материала свое отношение к наиболее значительным событиям,
достижениям и личностям истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; понимать необходимость
фактической аргументации для обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые
могут быть использованы для подтверждения или опровержения какой-либо оценки исторических
событий; формулировать аргументы для подтверждения или опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всеобщей истории 1914–
1945 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов 1914–1945 гг.;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать
изученные исторические события, явления, процессы. Структура предметного результата включает
следующий перечень знаний и умений: называть характерные, существенные признаки событий,
процессов, явлений истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.; различать в исторической
информации из курсов истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. события, явления, процессы;
факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории; группировать, систематизировать
исторические факты по самостоятельно определяемому признаку (хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим основаниям и другим); обобщать историческую информацию
по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; на основе изучения исторического материала
давать оценку возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1914–1945 гг.; Рабочая программа |
История. 10–11 классы (базовый уровень) 27 сравнивать исторические события, явления, процессы,
взгляды исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы; на основе изучения
исторического материала устанавливать исторические аналогии. Умение устанавливать причинноследственные, пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов;
характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и истории России в 1914–1945 гг.;
определять современников исторических событий истории России и человечества в целом в 1914–1945
гг. Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: на основе
изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. определять (различать)
причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение исторических событий,
явлений, процессов; устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими
событиями,
явлениями,
процессами
на
основе
анализа
исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; делать предположения о
возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических событий, явлений, процессов
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; излагать исторический материал на основе
понимания причинно_следственных, пространственно-временных связей исторических событий,

явлений, процессов; соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.; определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
человечества в целом 1914–1945 гг. Умение критически анализировать для решения познавательной
задачи аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками. Структура предметного
результата включает следующий перечень знаний и умений: различать виды письменных исторических
источников по истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.; Рабочая программа | История. 10–11
классы (базовый уровень) 28 определять авторство письменного исторического источника по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг., время и место его создания, события, явления, процессы, о
которых идет речь, и другие, соотносить информацию письменного источника с историческим
контекстом; определять на основе информации, представленной в письменном историческом источнике,
характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.; анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников
событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.
с учебным текстом, другими источниками исторической информации (в том числе исторической
картой/схемой); сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., делать выводы; использовать
исторические письменные источники при аргументации дискуссионных точек зрения; проводить
атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное назначение изучаемого
предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и другие; соотносить
вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится, и другие); используя
контекстную информацию, описывать вещественный исторический источник; проводить атрибуцию
визуальных и аудиовизуальных исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг. (определять авторство, время создания, события, связанные с историческими источниками);
используя контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный исторический
источник. Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. в справочной
литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных задач;
оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности. Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической информации;
Рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень) 29 самостоятельно осуществлять поиск
достоверных исторических источников, необходимых для изучения событий (явлений, процессов)
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; на основе знаний по истории самостоятельно
подбирать достоверные визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов; самостоятельно осуществлять поиск
исторической информации, необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; используя знания по истории, оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности. Умение
анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том числе исторические
карты/схемы, по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; сопоставлять информацию,
представленную в различных источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц,
схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других). Структура предметного результата
включает следующий перечень знаний и умений: определять на основе информации, представленной в
текстовом источнике исторической информации, характерные признаки описываемых событий
(явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; отвечать на вопросы по
содержанию текстового источника исторической информации по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему; узнавать, показывать и называть на карте
(схеме) объекты, обозначенные условными знаками, характеризовать историческое пространство
(географические объекты, территории расселения народов, государства, места расположения
памятников культуры и другие), изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.; привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту; сопоставлять, анализировать
информацию, представленную на двух или более исторических картах (схемах) по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в виде
таблицы, схемы; делать выводы; на основании информации, представленной на карте/схеме по истории

России и зарубежных стран 1914–1945 гг., проводить сравнение исторических объектов Рабочая
программа | История. 10–11 классы (базовый уровень) 30 (размеры территорий стран, расстояния и
другое), социально-экономических и геополитических условий существования государств, народов,
делать выводы; сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг., с информацией из аутентичных исторических источников и
источников исторической информации; определять события, явления, процессы, которым посвящены
визуальные источники исторической информации; на основании визуальных источников исторической
информации и статистической информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.
проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.; сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. с информацией из других исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм; использовать
умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в подготовке учебных проектов по
истории России 1914–1945 гг., в том числе на региональном материале, с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других. Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе традиционных ценностей российского
общества: мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление уважения к
историческому наследию народов России. Достижение данного предметного результата предполагает
использование методов обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание
обучающимися особенностей развития нашей страны как многонационального государства, важности
уважения и взаимопонимания между всеми народами России. Структура предметного результата
включает следующий перечень знаний и умений: понимать особенности политического, социальноэкономического и историко-культурного развития России как многонационального государства,
знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России; знать исторические примеры
эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов,
достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития
России; понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей культуры
народов нашей страны; Рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень) 31 участвовать в
диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам, связанным с историей России и
зарубежных стран 1914–1945 гг., создавать устные монологические высказывания разной
коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением
норм современного русского языка и речевого этикета. Умение защищать историческую правду, не
допускать умаления подвига народа при защите Отечества, готовность противодействовать
фальсификациям российской истории. Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений: понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях,
процессах истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., осознавать и понимать ценность
сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России; используя исторические
факты, характеризовать значение достижений народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; используя знания по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг., выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить
аргументы в защиту исторической правды; активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления
подвига народа при защите Отечества. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты: Понимание значимости России в мировых политических и
социально_экономических процессах в период с 1945 г. по начало ХХI в., знание достижений страны и
ее народа; умение характеризовать историческое значение советских научно-технологических успехов,
освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации
как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и
других важнейших событий; особенности развития культуры народов СССР (России). Достижение
указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением обучающимися знаний
важнейших событий, явлений, процессов истории России (1945 г. – начало ХХI в.), умением верно
интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам
фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный результат достижим при
комплексном использовании методов обучения и воспитания. Рабочая программа | История. 10–11
классы (базовый уровень) 32 Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений: называть наиболее значимые события истории России (1945 г. – начало ХХI в.), объяснять их
особую значимость для истории нашей страны; определять и объяснять (аргументировать) свое
отношение и оценку наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России (1945 г. –
начало ХХI в.), их значение для истории России и человечества в целом; используя знания по истории
России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.), выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам фальсификации

исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами истории России
(1945 г. – начало ХХI в.). Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в период с 1945 г. по начало ХХI
в. Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном использовании методов
обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической личности, обучающиеся должны
осознать величие личности человека, влияние его деятельности на ход истории. Структура предметного
результата включает следующий перечень знаний и умений: называть имена наиболее выдающихся
деятелей истории России (1945 г. – начало ХХI в.), события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов истории России
(1945 г. – начало ХХI в.), оценивать значение их деятельности для истории нашей станы и человечества
в целом; характеризовать значение и последствия событий, в которых участвовали выдающиеся
исторические личности, для истории России (1945 г. – начало ХХI в.); определять и объяснять
(аргументировать) свое отношение и оценку деятельности исторических личностей. Умение составлять
описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всеобщей истории в период с 1945 г. по начало ХХI в. и их
участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать
собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием фактического материала, в том числе
используя источники разных типов. Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений: объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из
истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.), привлекая Рабочая программа | История.
10–11 классы (базовый уровень) 33 учебные тексты и (или) дополнительные источники информации;
корректно использовать исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта,
реферата; по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.) с
использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках, учебной,
художественной и научно_популярной литературе, визуальных материалах и другие; составлять
развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их деятельности;
характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах, анализируя изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого периода; представлять описание памятников материальной и
художественной культуры рассматриваемого периода, их назначение, характеризовать обстоятельства
их создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических
и художественных приемов создания памятников культуры; представлять результаты самостоятельного
изучения исторической информации из истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.) в
форме сложного плана, конспекта, реферата; определять и объяснять с использованием фактического
материала свое отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.); понимать необходимость фактической
аргументации для обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть
использованы для подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения (опровержения) собственной или предложенной точки
зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.);
сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию. Умение
выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов в период с 1945 г. по начало
ХХI в.; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы. Структура предметного результата
включает следующий перечень знаний и умений: называть характерные, существенные признаки
событий, процессов, явлений истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.); различать в
исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.)
события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории; Рабочая
программа | История. 10–11 классы (базовый уровень) 34 группировать, систематизировать
исторические факты по самостоятельно определяемому признаку (хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим основаниям и другим); обобщать историческую информацию
по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.); на основе изучения исторического
материала давать оценку возможности (корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и зарубежных стран; сравнивать исторические события, явления,
процессы, взгляды исторических деятелей России и зарубежных стран по самостоятельно определенным
критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы; на основе изучения исторического
материала устанавливать исторические аналогии. Умение устанавливать причинно-следственные,
пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их
итоги; соотносить события истории родного края и истории России в период с 1945 г. по начало ХХI в.;
определять современников исторических событий истории России и человечества в целом. Структура
предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: на основе изученного
материала по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) определять (различать)

причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение исторических событий,
явлений, процессов; устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими
событиями,
явлениями,
процессами
на
основе
анализа
исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.); делать
предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических событий, явлений,
процессов истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.); излагать исторический
материал на основе понимания причинно_следственных, пространственно-временных связей
исторических событий, явлений, процессов; соотносить события истории родного края, истории России
и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.); определять современников исторических событий,
явлений, процессов истории России и человечества в целом (1945 г. – начало ХХI в.). Умение
критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные исторические источники
разных типов (письменные, вещественные, Рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый
уровень) 35 аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран в период с 1945 г. по начало ХХI
в., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и
различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками. Структура
предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: различать виды письменных
исторических источников по истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.); определять
авторство письменного исторического источника по истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.), время и место его создания, события, явления, процессы, о которых идет речь, и другие,
соотносить информацию письменного источника с историческим контекстом; определять на основе
информации, представленной в письменном историческом источнике, характерные признаки
описываемых событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало
ХХI в.); анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.) с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников
событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.) с учебным текстом, другими источниками исторической информации (в том числе
исторической картой/схемой); сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), делать
выводы; использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных точек
зрения; проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное
назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и другие;
соотносить вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится, и другие);
используя контекстную информацию, описывать вещественный исторический источник; проводить
атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.) (определять авторство, время создания, события, связанные с
историческими источниками); используя контекстную информацию, описывать визуальный и
аудиовизуальный исторический источник. Умение осуществлять с соблюдением правил
информационной безопасности поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран
Рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень) 36 в период с 1945 г. по начало ХХI в. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных
задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности. Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых для изучения
событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.); на основе
знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные источники исторической
информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа исторических
событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.); используя
знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия
исторической действительности. Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты (схемы), по истории России и зарубежных стран в период
с 1945 г. по начало ХХI в.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение
опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов
по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек,
музеев и других). Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической информации,
характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.); отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) и составлять на его основе

план, таблицу, схему; узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории
расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и другие), изучаемые
события, явления, процессы истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.); Рабочая
программа | История. 10–11 классы (базовый уровень) 37 привлекать контекстную информацию при
работе с исторической картой и рассказывать об исторических событиях, используя историческую
карту; сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более исторических
картах/схемах по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.); оформлять результаты
анализа исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать выводы; на основании информации,
представленной на карте (схеме) по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.),
проводить сравнение исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое),
социально-экономических и геополитических условий существования государств, народов, делать
выводы; сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по истории России
и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), с информацией аутентичных исторических источников и
источников исторической информации; определять события, явления, процессы, которым посвящены
визуальные источники исторической информации; на основании визуальных источников исторической
информации и статистической информации по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало
ХХI в.) проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных
стран; сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.) с информацией из других исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм; использовать
умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в подготовке учебных проектов по
истории России (1945 г. – начало ХХI в.), в том числе на региональном материале, с использованием
ресурсов библиотек, музеев и других. Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского
общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческому наследию народов России. Достижение данного
предметного результата предполагает использование методов обучения и воспитания. Основой
достижения результата является понимание обучающимися особенностей развития нашей страны как
многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми народами
России. Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: Рабочая
программа | История. 10–11 классы (базовый уровень) 38 понимать особенности политического,
социально-экономического и историко-культурного развития России как многонационального
государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России; знать исторические
примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов,
достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития
России; понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей культуры
народов нашей страны; участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), создавать
устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого
этикета. Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите
Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории. Структура предметного
результата включает следующий перечень знаний и умений: понимать значение подвига советского
народа в годы Великой Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в других
важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.),
осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории
России; используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей страны в
событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.); используя
знания по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), выявлять в исторической
информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечеств
Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (углублённый уровень)
(предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по
обществознанию, обществознание) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по обществознанию, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения обществознания, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов. Содержание обучения
раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе
на уровне среднего общего образования. Планируемые результаты освоения программы по

обществознанию включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа по обществознанию на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в ФГОС СОО, в соответствии с концепцией преподавания учебного предмета
«Обществознание», а также с учётом федеральной рабочей программы воспитания. Рабочая программа
по обществознанию углублённого уровня ориентирована на расширение и углубление содержания,
представленного в федеральной рабочей программе по обществознанию базового уровня.
Обществознание выполняет ведущую роль в реализации функции интеграции молодёжи в современное
общество, направляет и обеспечивает условия формирования российской гражданской идентичности,
освоения традиционных ценностей многонационального российского народа, социализации
обучающихся, их готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, труду и творческому
самовыражению, правомерному поведению и взаимодействию с другими людьми в процессе решения
задач личной и социальной значимости. Содержание учебного предмета ориентируется на систему
теоретических знаний, традиционные ценности российского общества, представленные на базовом
уровне, и обеспечивает преемственность по отношению к обществоведческому курсу уровня основного
общего образования путём углублённого изучения ряда социальных процессов и явлений. Наряду с этим
вводится ряд новых, более сложных компонентов содержания, включающих знания, социальные
навыки, нормы и принципы поведения людей в обществе, правовые нормы, регулирующие отношения
людей во всех областях жизни. Рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый
уровень) 4 Сохранение интегративного характера предмета на углублённом уровне предполагает
включение в его содержание тех компонентов, которые создают целостное и достаточно полное
представление обо всех основных сторонах развития общества, о деятельности человека как субъекта
общественных отношений, а также о способах их регулирования. Каждый из содержательных
компонентов, которые представлены и на базовом уровне, раскрывается в углублённом курсе в более
широком многообразии связей и отношений. Кроме того, содержание предмета дополнено рядом
вопросов, связанных с логикой и методологией познания социума различными социальными науками.
Усилено внимание к характеристике основных социальных институтов. В основу отбора и построения
учебного содержания положен принцип многодисциплинарности обществоведческого знания. Разделы
курса отражают основы различных социальных наук. Углубление теоретических представлений
сопровождается созданием условий для развития способности самостоятельного получения знаний на
основе освоения различных видов (способов) познания, их применения при работе как с
адаптированными, так и неадаптированными источниками информации в условиях возрастания роли
массовых коммуникаций. Содержание учебного предмета ориентировано на познавательную
деятельность, опирающуюся как на традиционные формы коммуникации, так и на цифровую среду,
интерактивные образовательные технологии, визуализированные данные, схемы, моделирование
жизненных ситуаций. Изучение обществознания на углублённом уровне предполагает получение
обучающимися широкого (развёрнутого) опыта учебноисследовательской деятельности, характерной
для высшего образования. С учётом особенностей социального взросления обучающихся, их личного
социального опыта и осваиваемых ими социальных практик, изменения их интересов и социальных
запросов содержание учебного предмета на углублённом уровне обеспечивает обучающимся
активность, позволяющую участвовать в общественно значимых, в том числе волонтёрских, проектах,
расширяющих возможности профессионального выбора и поступления в образовательные организации,
реализующие программы высшего образования. Целями изучения учебного предмета
«Обществознание» углублённого уровня являются: воспитание общероссийской идентичности,
гражданской ответственности, патриотизма, правовой культуры и правосознания, уважения к
социальным нормам и моральным ценностям, приверженности правовым принципам, закреплённым в
Конституции Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации; развитие духовнонравственных позиций и приоритетов личности в период ранней юности, правового сознания,
политической культуры, экономического образа мышления, функциональной грамотности, способности
к предстоящему Рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень) 5
самоопределению в различных областях жизни: семейной, трудовой, профессиональной; освоение
системы знаний, опирающейся на системное изучение основ базовых для предмета социальных наук,
изучающих особенности и противоречия современного общества, его социокультурное многообразие,
единство социальных сфер и институтов, человека как субъекта социальных отношений, многообразие
видов деятельности людей и регулирование общественных отношений; развитие комплекса умений,
направленных на синтезирование информации из разных источников (в том числе неадаптированных,
цифровых и традиционных) для решения образовательных задач и взаимодействия с социальной средой,
выполнения типичных социальных ролей, выбора стратегий поведения в конкретных ситуациях
осуществления коммуникации, достижения личных финансовых целей, взаимодействия с
государственными органами, финансовыми организациями; овладение навыками познавательной
рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов, границ

своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения с использованием
инструментов (способов) социального познания, ценностных ориентиров, элементов научной
методологии; обогащение опыта применения полученных знаний и умений в различных областях
общественной жизни и в сферах межличностных отношений, создание условий для освоения способов
успешного взаимодействия с политическими, правовыми, финансово-экономическими и другими
социальными институтами и решения значимых для личности задач, реализации личностного
потенциала; расширение палитры способов познавательной, коммуникативной, практической
деятельности, необходимых для участия в жизни общества, профессионального выбора, поступления в
образовательные организации, реализующие программы высшего образования, в том числе по
направлениям социальногуманитарной подготовки. Общее число часов, рекомендованных для изучения
272 часа: в 10 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа в неделю). Рабочая
программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень) 6 СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 10
КЛАСС Последовательность изучения тем в пределах одного раздела может варьироваться. Социальные
науки и их особенности Общество как предмет изучения. Различные подходы к изучению общества.
Особенности социального познания. Научное и ненаучное социальное познание. Социальные науки в
системе научного знания. Место философии в системе обществознания. Философия и наука. Методы
изучения социальных явлений. Сходство и различие естествознания и обществознания. Особенности
наук, изучающих общество и человека. Социальные науки и профессиональное самоопределение
молодёжи. Введение в философию Социальная философия, её место в системе наук об обществе.
Философское осмысление общества как целостной развивающейся системы. Взаимосвязь природы и
общества. Понятие «социальный институт». Основные институты общества, их функции и роль в
развитии общества. Типология обществ. Современное общество: ведущие тенденции, особенности
развития. Динамика и многообразие процессов развития общества. Типы социальной динамики.
Эволюция и революция как формы социального изменения. Влияние массовых коммуникаций на
развитие общества и человека. Понятие общественного прогресса, критерии общественного прогресса.
Противоречия общественного прогресса. Процессы глобализации. Противоречивость глобализации и её
последствий. Глобальные проблемы современности. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов
XXI в. Философская антропология о становлении человека и зарождении общества. Человечество как
результат биологической и социокультурной эволюции. Сущность человека как философская проблема.
Духовное и материальное в человеке. Способность к познанию и деятельности – фундаментальные
особенности человека. Сознание. Взаимосвязь сознания и тела. Самосознание и его роль в развитии
личности. Рефлексия. Общественное и индивидуальное сознание. Теоретическое и обыденное сознание.
Формы общественного сознания: религиозное, нравственное, политическое и другие. Способы
манипуляции общественным мнением. Установки и стереотипы массового сознания. Воздействие
средств массовой информации на массовое и индивидуальное сознание в условиях цифровой среды.
Использование достоверной и недостоверной информации. Философия о деятельности как способе
существования людей, самореализации личности. Мотивация деятельности. Потребности и интересы.
Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в деятельности. Рабочая программа |
Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень) 7 Гносеология в структуре философского знания.
Проблема познаваемости мира. Познание как деятельность. Знание, его виды. Истина и её критерии.
Абсолютная истина. Относительность истины. Истина и заблуждение. Формы чувственного познания,
его специфика и роль. Формы рационального познания. Мышление и язык. Смысл и значение языковых
выражений. Рассуждения и умозаключения. Дедукция и индукция. Доказательство, наблюдение,
эксперимент, практика. Объяснение и понимание. Виды объяснений. Распространённые ошибки в
рассуждениях. Парадоксы, спор, дискуссия, полемика. Основания, допустимые приёмы рационального
спора. Научное знание, его характерные признаки: системность, объективность, доказательность,
проверяемость. Эмпирический и теоретический уровни научного знания. Способы и методы научного
познания. Дифференциация и интеграция научного знания. Междисциплинарные научные
исследования. Духовная жизнь человека и общества. Человек как духовное существо. Человек как
творец и творение культуры. Мировоззрение: картина мира, идеалы, ценности и цели. Понятие
культуры. Институты культуры. Диалог культур. Богатство культурного наследия России. Вклад
российской культуры в мировую культуру. Массовая и элитарная культура. Народная культура.
Творческая элита. Религия, её культурологическое понимание. Влияние религии на развитие культуры.
Искусство, его виды и формы. Социальные функции искусства. Современное искусство.
Художественная культура. Наука как область духовной культуры. Роль науки в современном обществе.
Социальные последствия научных открытий и ответственность учёного. Авторитет науки. Достижения
российской науки на современном этапе. Образование как институт сохранения и передачи культурного
наследия. Этика, мораль, нравственность. Основные категории этики. Свобода воли и нравственная
оценка. Нравственность как область индивидуально ответственного поведения. Этические нормы как
регулятор деятельности социальных институтов и нравственного поведения людей. Особенности
профессиональной деятельности по направлениям, связанным с философией. Введение в социальную
психологию Социальная психология в системе социальногуманитарного знания. Этапы и основные

направления развития социальной психологии. Междисциплинарный характер социальной психологии.
Теории социальных отношений. Основные типы социальных отношений. Личность как объект
исследования социальной психологии. Социальная установка. Личность в группе. Понятие «Яконцепция». Самопознание и Рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый
уровень) 8 самооценка. Самоконтроль. Социальная идентичность. Ролевое поведение. Межличностное
взаимодействие как объект социальной психологии. Группа как объект исследования социальной
психологии. Классификация групп в социальной психологии. Большие социальные группы. Стихийные
группы и массовые движения. Способы психологического воздействия в больших социальных группах.
Феномен психологии масс, «эффект толпы». Малые группы. Динамические процессы в малой группе.
Условные группы. Референтная группа. Интеграция в группах разного уровня развития. Влияние группы
на индивидуальное поведение. Групповая сплочённость. Конформизм и нонконформизм. Причины
конформного поведения. Психологическое манипулирование и способы противодействия ему.
Межличностные отношения в группах. Межличностная совместимость. Дружеские отношения.
Групповая дифференциация. Психологические проблемы лидерства. Формы и стиль лидерства.
Взаимоотношения в ученических группах. Антисоциальные группы. Опасность криминальных групп.
Агрессивное поведение. Общение как объект социальнопсихологических исследований. Функции
общения. Общение как обмен информацией. Общение как взаимодействие. Особенности общения в
информационном обществе. Институты коммуникации. Роль социальных сетей в общении. Риски
социальных сетей и сетевого общения. Информационная безопасность. Теории конфликта.
Межличностные конфликты и способы их разрешения. Особенности профессиональной деятельности
социального психолога. Психологическое образование. Введение в экономическую науку Экономика
как наука, этапы и основные направления её развития. Микроэкономика, макроэкономика, мировая
экономика. Место экономической науки среди наук об обществе. Предмет и методы экономической
науки. Ограниченность ресурсов. Экономический выбор. Экономическая эффективность.
Экономические институты и их роль в развитии общества. Собственность. Экономическое содержание
собственности. Главные вопросы экономики. Производство. Факторы производства и факторные
доходы. Кривая производственных возможностей. Типы экономических систем. Экономическая
деятельность и её субъекты. Домашние хозяйства, предприятия, государство. Потребление, сбережения,
инвестиции. Экономические отношения и экономические интересы. Рациональное поведение людей в
экономике. Экономическая свобода и социальная ответственность субъектов экономики. Институт
рынка. Рыночные механизмы: цена и конкуренция. Рыночное ценообразование. Рыночный спрос,
величина и факторы спроса. Рыночное
Рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы
(углублённый уровень) 9 предложение, величина и факторы предложения. Закон спроса. Закон
предложения. Эластичность спроса и эластичность предложения. Нормальные блага, товары первой
необходимости и товары роскоши. Товары Гиффена и эффект Веблена. Рыночное равновесие,
равновесная цена. Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных структур.
Совершенная и несовершенная конкуренция. Монополистическая конкуренция. Олигополия.
Монополия, виды монополий. Монопсония. Государственная политика Российской Федерации по
поддержке и защите конкуренции. Методы антимонопольного регулирования экономики. Рынок
ресурсов. Рынок земли. Природные ресурсы и экономическая рента. Рынок капитала. Спрос и
предложение на инвестиционные ресурсы. Дисконтирование. Определение рыночно справедливой цены
актива. Рынок труда. Занятость и безработица. Государственная политика регулирования рынка труда в
Российской Федерации. Минимальная оплата труда. Роль профсоюзов. Потребности современного
рынка труда в Российской Федерации. Информация как ресурс экономики. Асимметрия информации.
Способы решения проблемы асимметрии информации. Государственная политика цифровизации
экономики в Российской Федерации. Институт предпринимательства и его роль в экономике. Виды и
мотивы предпринимательской деятельности. Организационноправовые формы предприятий. Малый
бизнес. Франчайзинг. Этика предпринимательства. Развитие и поддержка малого и среднего
предпринимательства в Российской Федерации. Экономические цели фирмы. Показатели деятельности
фирмы. Выручка и прибыль. Издержки и их виды (необратимые издержки, постоянные и переменные
издержки, средние и предельные издержки). Предельные издержки и предельная выручка фирмы.
Эффект масштаба производства. Амортизационные отчисления. Альтернативная стоимость и способы
финансирования предприятия. Основные принципы менеджмента. Основные элементы маркетинга.
Влияние конкуренции на деятельность фирмы. Политика импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк Российской Федерации.
Финансовые услуги. Вклады и кредиты. Денежная масса и денежная база. Денежные агрегаты.
Денежный мультипликатор. Финансовые рынки, их виды и функции. Денежный рынок. Фондовый
рынок. Современные финансовые технологии. Финансовая безопасность. Цифровые финансовые
активы. Монетарная политика. Денежнокредитная политика Банка России. Инфляция: причины, виды,
социальноэкономические последствия. Антиинфляционная политика в Российской Федерации.
Государство в экономике. Экономические функции государства. Общественные блага (блага общего
доступа, чисто общественные блага, чисто частные блага). Исключаемость и конкурентность в

потреблении. Способы предоставления общественных благ. Несовершенства рыночной организации
Рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень) 10 хозяйства.
Государственное регулирование рынков. Внешние эффекты. Положительные и отрицательные внешние
эффекты. Государственный бюджет. Дефицит и профицит бюджета. Государственный долг.
Распределение доходов. Регулирование степени экономического неравенства. Мультипликаторы
бюджетной политики. Налоги. Виды налогов. Принципы налогообложения в Российской Федерации.
Налогообложение и субсидирование. Фискальная политика государства. Экономический рост.
Измерение экономического роста. Основные макроэкономические показатели: валовой национальный
продукт (ВНП), валовый внутренний продукт (ВВП). Индексы цен. Связь между показателями ВВП и
ВНП. Реальный и номинальный валовый внутренний продукт. Факторы долгосрочного экономического
роста. Рынок благ. Совокупный спрос и совокупное предложение. Экономические циклы. Фазы
экономического цикла. Причины циклического развития экономики. Значение совокупного спроса и
совокупного предложения для циклических колебаний и долгосрочного экономического роста. Мировая
экономика. Международное разделение труда. Внешняя торговля. Сравнительные преимущества в
международной торговле. Государственное регулирование внешней торговли. Экспорт и импорт
товаров и услуг. Квотирование. Международные расчёты. Платёжный баланс. Валютный рынок.
Возможности применения экономических знаний. Особенности профессиональной деятельности в
экономической сфере. 11 КЛАСС Последовательность изучения тем в пределах одного раздела может
варьироваться. Введение в социологию Социология в системе социально-гуманитарного знания, её
структура и функции. Этапы и основные направления развития социологии. Структурный и
функциональный анализ общества в социологии. Социальное взаимодействие и общественные
отношения. Социальные субъекты и их многообразие. Социальные общности и группы. Виды
социальных групп. Этнические общности. Этнокультурные ценности и традиции. Нация как этническая
и гражданская общность. Этнические отношения. Этническое многообразие современного мира.
Миграционные процессы в современном мире. Конституционные основы национальной политики в
Российской Федерации. Молодёжь как социальная группа, её социальные и социально_психологические
характеристики. Особенности молодёжной субкультуры. Проблемы молодёжи в современной России.
Государственная молодёжная политика Российской Федерации. Рабочая программа | Обществознание.
10–11 классы (углублённый уровень) 11 Институты социальной стратификации. Социальная структура и
стратификация. Социальное неравенство. Критерии социальной стратификации. Стратификация в
информационном обществе. Институт семьи. Типы семей. Семья в современном обществе.
Традиционные семейные ценности. Изменение социальных ролей в современной семье.
Демографическая и семейная политика в Российской Федерации. Образование как социальный
институт. Функции образования. Общее и профессиональное образование. Социальная и личностная
значимость образования. Роль и значение непрерывного образования в информационном обществе.
Система образования в Российской Федерации. Тенденции развития образования в Российской
Федерации. Религия как социальный институт. Роль религии в жизни общества и человека. Мировые и
национальные религии. Религиозные объединения и организации в Российской Федерации. Принцип
свободы совести и его конституционные основы в Российской Федерации. Социализация личности, её
этапы. Социальное поведение. Социальный статус и социальная роль. Социальные роли в юношеском
возрасте. Статусно-ролевые отношения как основа социальных институтов. Возможности повышения
социального статуса в современном обществе. Социальная мобильность, её формы и каналы.
Социальные интересы. Социальные, этно-социальные (межнациональные) конфликты. Причины
социальных конфликтов. Способы их разрешения. Социальный контроль. Социальные ценности и
нормы. Отклоняющееся поведение, его формы и проявления. Конформизм и девиантное поведение:
последствия для общества. Особенности профессиональной деятельности социолога. Социологическое
образование. Введение в политологию Политология в системе общественных наук, её структура,
функции и методы. Политика как общественное явление. Политические отношения, их виды.
Политический конфликт, пути его урегулирования. Политика и мораль. Роль личности в политике.
Власть в обществе и политическая власть. Структура, ресурсы и функции политической власти.
Легитимность власти. Институционализация политической власти. Политические институты
современного общества. Политическая система общества, её структура и функции. Факторы
формирования политической системы. Политические ценности. Политические нормы. Политическая
коммуникация. Политическая система современного российского общества. Рабочая программа |
Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень) 12 Место государства в политической системе
общества. Понятие формы государства. Формы правления. Государственнотерриториальное устройство.
Политический режим. Типы политических режимов. Демократия, её основные ценности и признаки.
Проблемы современной демократии. Институты государственной власти. Институт главы государства.
Институт законодательной власти. Делегирование властных полномочий. Парламентаризм. Развитие
традиций парламентской демократии в России. Местное самоуправление в Российской Федерации.
Институт исполнительной власти. Институты судопроизводства и охраны правопорядка. Институт
государственного управления. Основные функции и направления политики государства. Понятие

бюрократии. Особенности государственной службы. Институты представительства социальных
интересов. Гражданское общество. Взаимодействие институтов гражданского общества и публичной
власти. Выборы в демократическом обществе. Институт всеобщего избирательного права.
Избирательный процесс и избирательные системы. Избирательная система Российской Федерации.
Избирательная кампания. Абсентеизм, его причины и опасность. Институт политических партий и
общественных организаций. Виды, цели и функции политических партий. Партийные системы.
Становление многопартийности в Российской Федерации. Общественно-политические движения в
политической системе демократического общества. Группы интересов. Группы давления
(лоббирование). Политическая элита. Типология элит, особенности их формирования в современной
России. Понятие политического лидерства. Типология лидерства. Имидж политического лидера.
Понятие, структура, функции и типы политической культуры. Политические идеологии. Истоки и
опасность политического экстремизма в современном обществе. Политическая социализация и
политическое поведение личности. Политическая психология и политическое сознание. Типы
политического поведения, политический выбор. Политическое участие. Политический процесс и его
основные характеристики. Виды политических процессов. Особенности политического процесса в
современной России. Место и роль средств массовой информации в политическом процессе. Интернет в
политической коммуникации. Современный этап политического развития России. Особенности
профессиональной деятельности политолога. Политологическое образование. Рабочая программа |
Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень) 13 Введение в правоведение Юридическая наука.
Этапы и основные направления развития юридической науки. Право как социальный институт. Понятие,
признаки и функции права. Роль права в жизни общества. Естественное и позитивное право. Право и
мораль. Понятие, структура и виды правовых норм. Источники права: нормативный правовой акт,
нормативный договор, правовой обычай, судебный прецедент. Связь права и государства. Правовое
государство и гражданское общество. Основные принципы организации и деятельности механизма
современного государства. Правотворчество и законотворчество. Законодательный процесс. Система
права. Отрасли права. Частное и публичное, материальное и процессуальное, национальное и
международное право. Правосознание, правовая культура, правовое воспитание. Понятие и признаки
правоотношений. Субъекты правоотношений, их виды. Правоспособность и дееспособность. Реализация
и применение права, правоприменительные акты. Толкование права. Правомерное поведение и
правонарушение. Виды правонарушений, состав правонарушения. Законность и правопорядок, их
гарантии. Понятие и виды юридической ответственности. Конституционное право России, его
источники. Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Гражданство как
политикоправовой институт. Гражданство Российской Федерации: понятие, принципы, основания
приобретения. Гарантии и защита прав человека. Права ребёнка. Уполномоченный по правам человека в
Российской Федерации. Уполномоченный по правам ребёнка при Президенте Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Воинская обязанность и
альтернативная гражданская служба. Россия – федеративное государство. Конституционноправовой
статус субъектов Российской Федерации. Конституционно-правовой статус федеральных органов власти
в Российской Федерации. Разграничение предметов ведения и полномочий между органами публичной
власти в Российской Федерации. Президент Российской Федерации: порядок избрания, полномочия и
функции. Федеральное собрание – парламент Российской Федерации, порядок формирования и
функции. Правительство Российской Федерации и федеральные органы исполнительной власти:
структура, полномочия и функции. Судебная система Российской Федерации, её структура,
конституционные принципы правосудия. Конституционное судопроизводство. Правоохранительные
органы Рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень) 14 Российской
Федерации. Конституционные основы деятельности правоохранительных органов Российской
Федерации. Органы государственной власти субъектов Российской Федерации: система, порядок
формирования и функции. Конституционно-правовые основы местного самоуправления в России.
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданскоправовые отношения: понятие и виды.
Субъекты гражданского права. Физические и юридические лица. Правоспособность и дееспособность.
Дееспособность
несовершеннолетних.
Правомочия
собственника,
формы
собственности.
Обязательственное право. Сделки. Гражданскоправовой договор. Порядок заключения договора: оферта
и акцепт. Наследование как социально-правовой институт. Основания наследования (завещание,
наследственный договор, наследование по закону). Права на результаты интеллектуальной
деятельности. Защита гражданских прав. Защита прав потребителей. Гражданскоправовая
ответственность. Семейное право. Источники семейного права. Семья и брак как социально_правовые
институты. Правовое регулирование отношений супругов. Условия заключения брака. Порядок
заключения брака. Прекращение брака. Брачный договор. Права и обязанности членов семьи (супругов,
родителей и детей). Институт материнства, отцовства и детства. Ответственность родителей за
воспитание детей. Усыновление. Опека и попечительство. Приёмная семья. Трудовое право. Источники
трудового права. Участники трудовых правоотношений: работник и работодатель. Социальное

партнёрство в сфере труда. Порядок приёма на работу. Трудовой договор. Заключение и прекращение
трудового договора. Виды рабочего времени. Время отдыха. Заработная плата. Трудовой распорядок и
дисциплина труда. Дисциплинарная ответственность. Охрана труда. Виды трудовых споров.
Особенности правового регулирования труда несовершеннолетних в Российской Федерации.
Образовательное право в российской правовой системе. Образовательные правоотношения. Права и
обязанности участников образовательного процесса. Общие требования к организации приёма на
обучение по образовательным программам среднего профессионального и высшего образования.
Административное право, его источники. Субъекты административного права. Государственная служба
и государственный служащий. Противодействие коррупции в системе государственной службы.
Административное правонарушение и административная ответственность, виды наказаний в
административном праве. Административная ответственность несовершеннолетних. Управление
использованием и охраной природных ресурсов. Экологическое законодательство. Экологические
правонарушения. Способы защиты экологических прав. Рабочая программа | Обществознание. 10–11
классы (углублённый уровень) 15 Финансовое право. Правовое регулирование банковской деятельности.
Права и обязанности потребителей финансовых услуг. Налоговое право. Источники налогового права.
Субъекты налоговых правоотношений. Права и обязанности налогоплательщика. Налоговые
правонарушения. Ответственность за уклонение от уплаты налогов. Уголовное право, его принципы.
Понятие преступления, состав преступления. Виды преступлений. Уголовная ответственность, виды
наказаний в уголовном праве. Уголовная ответственность за коррупционные преступления.
Необходимая оборона и крайняя необходимость. Уголовная ответственность несовершеннолетних.
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского судопроизводства. Участники
гражданского процесса. Стадии гражданского процесса. Арбитражный процесс. Административный
процесс. Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства. Субъекты
уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального принуждения. Суд
присяжных заседателей. Международное право, его основные принципы и источники. Субъекты
международного права. Международная защита прав человека. Источники и принципы международного
гуманитарного права. Юридическое образование. Профессиональная деятельность юриста. Основные
виды юридических профессий. Рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый
уровень) 16 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Личностные
результаты программы по обществознанию на уровне среднего общего образования отражают
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности. В результате изучения
обществознания на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты: 1) гражданского воспитания: сформированность гражданской
позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества; осознание своих
конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных
национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей, уважение ценностей
иных культур, конфессий; готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в школе и детскоюношеских организациях; умение взаимодействовать с социальными
институтами в соответствии с их функциями и назначением; готовность к гуманитарной и волонтёрской
деятельности; 2) патриотического воспитания: сформированность российской гражданской
идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России; ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде; Рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень) 17
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу; 3)
духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать ситуацию и
принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности; осознание
личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение к своим родителям,
созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России; 4) эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру, включая
эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов,
ощущать эмоциональное воздействие искусства; убеждённость в значимости для личности и общества
отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;

стремление проявлять качества творческой личности; 5) физического воспитания: сформированность
здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью, потребность в
физическом совершенствовании; активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью; 6) трудового воспитания: готовность к труду, осознание
ценности мастерства, трудолюбие; готовность к активной социально направленной деятельности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность; интерес к
различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы; мотивация к эффективному труду и
постоянному профессиональному росту, к учёту общественных потребностей при предстоящем выборе
сферы деятельности; готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни; 7) экологического воспитания: сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально_экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем; Рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы
(углублённый уровень) 18 планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества, активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их; расширение опыта деятельности экологической
направленности; 8) ценности научного познания: сформированность мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки, включая социальные науки, и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и
познания мира; языковое и речевое развитие человека, включая понимание языка
социально_экономической и политической коммуникации; осознание ценности научной деятельности,
готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни, интерес к
изучению социальных и гуманитарных дисциплин. В процессе достижения личностных результатов
освоения обучающимися программы среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность: самосознания, включающего
способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе в межличностном взаимодействии и при принятии
решений; саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей; готовность и
способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать типичные социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию; социальных навыков,
включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и
разрешать конфликты. Рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень) 19
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В результате изучения обществознания на уровне среднего
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность. Познавательные универсальные учебные действия Базовые
логические действия: самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему,
рассматривать её разносторонне; устанавливать существенные признаки или основания для сравнения,
классификации и обобщения социальных объектов, явлений и процессов, определять критерии
типологизации; определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения, выявлять
связь мотивов, интересов и целей деятельности; выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых социальных явлениях и процессах, прогнозировать возможные пути разрешения
противоречий; разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся ресурсов и
возможных рисков; вносить коррективы в деятельность, отбирать способы деятельности, отвечающие её
целям, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия; развивать креативное мышление при решении учебнопознавательных, жизненных
проблем, при выполнении социальных проектов. Базовые исследовательские действия: развивать
навыки учебноисследовательской и проектной деятельности, навыки разрешения проблем; проявлять
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания, включая специфические методы социального познания;
осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов; формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые понятия
и методы; ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных

ситуациях; выявлять причинноследственные связи социальных явлений и процессов и актуализировать
познавательную задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить
Рабочая программа |
Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень) 20 аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения; анализировать результаты, полученные в ходе
решения задачи, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных объектов, в
социальных отношениях; оценивать приобретённый опыт; уметь переносить знания об общественных
объектах, явлениях и процессах в познавательную и практическую области жизнедеятельности; уметь
интегрировать знания из разных предметных областей, комплекса социальных наук, учебных и
внеучебных источников информации; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и
решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения. Работа с информацией:
владеть навыками получения социальной информации, в том числе об основах общественных наук и
обществе как системе социальных институтов, факторах социальной динамики из источников разных
типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления; создавать тексты в различных форматах с учётом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
включая статистические данные, графики, таблицы; оценивать достоверность, легитимность
информации различных видов и форм представления, в том числе полученной из интернет-источников,
её соответствие правовым и моральноэтическим нормам; использовать средства информационных и
коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности; владеть навыками распознавания и защиты
информации, информационной безопасности личности. Коммуникативные универсальные учебные
действия: осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать невербальные средства
общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты; владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно
вести диалог, учитывать разные точки зрения; развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств. Рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый
уровень) 21 Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация: самостоятельно
осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные
задачи в образовательной деятельности и в жизненных ситуациях, включая область профессионального
самоопределения; самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений; давать оценку новым ситуациям, возникающим в
познавательной и практической деятельности, в межличностных отношениях; расширять рамки
учебного предмета на основе личных предпочтений, проявлять интерес к социальной проблематике;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив, аргументировать
сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение; оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень. Совместная деятельность: понимать и
использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать тематику и методы
совместных действий с учётом общих интересов, и возможностей каждого члена коллектива; принимать
цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению:
составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы; оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям; предлагать новые учебноисследовательские и социальные проекты,
оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости; осуществлять
позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение,
быть инициативным. Регулятивные универсальные учебные действия Самоконтроль, принятие себя и
других: давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям; владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки
ситуации, выбора верного решения; Рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый
уровень) 22 уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать
себя, понимая свои недостатки и достоинства; учитывать мотивы и аргументы других при анализе
результатов деятельности; признавать своё право и право других на ошибки; развивать способность
понимать мир с позиции другого человека. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ К концу 10 класса
обучающийся будет: владеть знаниями основ философии, социальной психологии, экономической
науки, включая знания о предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития,
месте и роли в социальном познании, в постижении и преобразовании социальной действительности;
объяснять взаимосвязь общественных наук, необходимость комплексного подхода к изучению
социальных явлений и процессов, знать ключевые темы, исследуемые этими науками, в том числе таких
вопросов, как системность общества, разнообразие его связей с природой, единство и многообразие в

общественном развитии, факторы и механизмы социальной динамики, роль человека как субъекта
общественных отношений, виды и формы познавательной деятельности; общественная природа
личности, роль общения и средств коммуникации формировании социально_психологических качеств
личности; природа межличностных конфликтов и пути их разрешения; экономика как объект изучения
экономической теорией, факторы производства и субъекты экономики, экономическая эффективность,
типы экономических систем, экономические функции государства, факторы и показатели
экономического роста, экономические циклы, рыночное ценообразование, экономическое содержание
собственности, финансовая система и финансовая политика государства; владеть знаниями об обществе
как системе социальных институтов, о ценностно-нормативной основе их деятельности, основных
функциях, многообразии социальных институтов, их взаимосвязи и взаимовлиянии, изменении их
состава и функций в процессе общественного развития, политике Российской Федерации, направленной
на укрепление и развитие социальных институтов российского общества, в том числе поддержку
конкуренции, развитие малого и среднего предпринимательства, внешней торговли, налоговой системы,
финансовых рынков; владеть элементами методологии социального познания, включая возможности
цифровой среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений, включая
типологизацию, социологические опросы, социальное прогнозирование, доказательство, наблюдение,
эксперимент, практику как методы обоснования истины; методы социальной психологии, включая
анкетирование, интервью, метод экспертных оценок, анализ документов для принятия обоснованных
решений, планирования и достижения познавательных Рабочая программа | Обществознание. 10–11
классы (углублённый уровень) 23 и практических целей, включая решения о создании и использовании
сбережений, инвестиций, способах безопасного использования финансовых услуг, выборе будущей
профессиональнотрудовой сферы, о возможностях применения знаний основ социальных наук в
различных областях жизнедеятельности; уметь классифицировать и типологизировать: социальные
институты, типы обществ, формы общественного сознания, виды деятельности, виды потребностей,
формы познания, уровни и методы научного знания, формы культуры, типы мировоззрения; типы
социальных отношений, виды социальных групп, разновидности социальных конфликтов и способы их
разрешения, типы рыночных структур, современные финансовые технологии, методы
антимонопольного регулирования экономики, виды предпринимательской деятельности, показатели
деятельности фирмы, финансовые институты, факторы производства и факторные доходы; уметь
соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать их на теоретическом и
фактическоэмпирическом уровнях при анализе социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при
рассмотрении ведущих тенденций развития российского общества, проявлений общественного
прогресса, противоречивости глобализации, относительности истины, характера воздействия средств
массовой информации на сознание в условиях цифровизации, формирования установок и стереотипов
массового сознания, распределения ролей в малых группах, влияния групп на поведение людей,
особенностей общения в информационном обществе, причин возникновения межличностных
конфликтов, экономической свободы и социальной ответственности субъектов экономики,
эффективности мер поддержки малого и среднего бизнеса, причинах несовершенства рыночной
экономики, путей достижения социальной справедливости в условиях рыночной экономики; уметь
проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники научного и научнопублицистического характера, ранжировать источники социальной информации по целям
распространения, жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с опорой на полученные из
различных источников знания учебноисследовательскую и проектную работу по философской,
социально-психологической и экономической проблематике: определять тематику учебных
исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их реализации, обеспечивать
теоретическую и прикладную составляющие работ; владеть навыками презентации результатов
учебно_исследовательской и проектной деятельности на публичных мероприятиях; уметь анализировать
и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт самопознания, самооценки, самоконтроля,
межличностного взаимодействия, использовать его при решении познавательных задач и разрешении
жизненных проблем, конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями, теоретическими Рабочая программа | Обществознание. 10–
11 классы (углублённый уровень) 24 положениями разделов «Основы философии», «Основы социальной
психологии», «Основы экономической науки», включая положения о влиянии массовых коммуникаций
на развитие человека и общества, способах манипуляции общественным мнением, распространённых
ошибках в рассуждениях при ведении дискуссии, различении достоверных и недостоверных сведений
при работе с социальной информацией, возможностях оценки поведения с использованием
нравственных категорий, выборе рациональных способов поведения людей в экономике в условиях
ограниченных ресурсов, особенностях профессиональной деятельности в экономической сфере,
практике поведения на основе этики предпринимательства, о способах защиты своих экономических
прав и интересов, соблюдении правил грамотного и безопасного поведения при пользовании
финансовыми услугами и современными финансовыми технологиями, особенностях труда молодёжи в
условиях конкуренции на рынке труда; уметь проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с

общественными институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и
гражданина в Российской Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы,
составлять документы, необходимые в социальной практике, рассматриваемой на примерах материала
разделов «Основы философии», «Основы социальной психологии», «Основы экономической науки»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по направлениям социальногуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно овладевать новыми способами
познавательной деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных
источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских группах, способность ориентироваться
в направлениях профессиональной деятельности, связанных с философией, социальной психологией и
экономической наукой. К концу 11 класса обучающийся будет: владеть знаниями основ социологии,
политологии, правоведения, включая знания о предмете и методах исследования, этапах и основных
направлениях развития, месте и роли в социальном познании, в постижении и преобразовании
социальной действительности; объяснять взаимосвязь социальных наук, необходимости комплексного
подхода к изучению социальных явлений и процессов, знания ключевых тем, исследуемых этими
науками, в том числе такие вопросы, как социальная структура и социальная стратификация, социальная
мобильность в современном обществе, статусноролевая теория личности, семья и её социальная
поддержка, нация как этническая и гражданская общность, девиантное поведение и социальный
контроль, динамика и особенности политического процесса, субъекты политики, государство в
политической системе общества, факторы политической социализации, функции государственного
Рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень) 25 управления, взаимосвязь
права и государства, признаки и виды правоотношений, отрасли права и их институты, основы
конституционного строя России, конституционно-правовой статус высших органов власти в Российской
Федерации, основы деятельности правоохранительных органов и местного самоуправления, пути
преодоления правового нигилизма; владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов,
о ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных
институтов, включая семью, образование, религию, институты в сфере массовых коммуникаций, в том
числе средства массовой информации, институты социальной стратификации, базовые политические
институты, включая государство и институты государственной власти: институт главы государства,
законодательной и исполнительной власти, судопроизводства и охраны правопорядка, государственного
управления, институты всеобщего избирательного права, политических партий и общественных
организаций, представительства социальных интересов, в том числе об институте Уполномоченного по
правам человека в Российской Федерации, институты права, включая непосредственно право как
социальный институт, институты гражданства, брака, материнства, отцовства и детства, наследования; о
взаимосвязи и взаимовлиянии различных социальных институтов, об изменении их состава и функций в
процессе общественного развития, о политике Российской Федерации, направленной на укрепление и
развитие социальных институтов российского общества; о способах и элементах социального контроля,
о типах и способах разрешения социальных конфликтов, о конституционных принципах национальной
политики в Российской Федерации; владеть элементами методологии социального познания, включая
возможности цифровой среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений,
включая методы: социологии, такие как социологический опрос, социологическое наблюдение, анализ
документов и социологический эксперимент; политологии, такие как нормативно-ценностный подход,
структурнофункциональный анализ, системный, институциональный, социальнопсихологический
подход; правоведения, такие как формально_юридический, сравнительноправовой для принятия
обоснованных решений в различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения
познавательных и практических целей, в том числе в будущем при осуществлении социальной роли
участника различных социальных групп, избирателя, участии в политической коммуникации, в
деятельности политических партий и общественно-политических движений, в противодействии
политическому экстремизму, при осуществлении профессионального выбора; уметь классифицировать и
типологизировать: социальные группы, разновидности социальных конфликтов, виды социального
контроля; виды политических отношений, формы государства, типы политических режимов, Рабочая
программа | Обществознание. 10–11 классы (углублённый уровень) 26 формы правления и
государственно-территориального устройства, виды политических институтов, типы политических
партий, виды политических идеологий, типы политического поведения; виды правовых норм, источники
права, отрасли права, виды правоотношений, виды правонарушений, виды юридической
ответственности; уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе социальных явлений, вести
дискуссию, в том числе при рассмотрении миграционных процессов и их особенностей, проблемы
социального неравенства, путей сохранения традиционных семейных ценностей, способов разрешения
социальных конфликтов, причин отклоняющегося поведения, деятельность политических институтов,
роль политических партий и общественных организаций в современном обществе, роль средств
массовой информации в формировании политической культуры личности, трансформация
традиционных политических идеологий, деятельность правовых институтов, соотношение права и

закона; уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники
научного и научно-публицистического характера, выстраивать аргументы с привлечением научных
фактов и идей, ранжировать источники социальной информации по целям распространения, жанрам с
позиций достоверности сведений, проводить с опорой на полученные из различных источников знания
учебноисследовательскую, проектноисследовательскую и другую творческую работу по социальной,
политической, правовой проблематике: определять тематику учебных исследований и проектов,
осуществлять поиск оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную
составляющие работ, владеть навыками презентации результатов учебноисследовательской и проектной
деятельности на публичных мероприятиях; уметь анализировать и оценивать собственный социальный
опыт, включая опыт самопознания и самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия,
выполнения социальных ролей, использовать его при решении познавательных задач и разрешении
жизненных проблем, в том числе связанных с изучением социальных групп, социального
взаимодействия, деятельности социальных институтов (семья, образование, средства массовой
информации, религия), с деятельностью различных политических институтов современного общества,
политической социализацией и политическим поведением личности, её политическим выбором и
политическим участием, действиями субъектов политики в политическом процессе, деятельностью
участников правоотношений в отраслевом многообразии, осознанным выбором правомерных моделей
поведения; уметь конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями теоретические положения разделов «Основы социологии»,
«Основы политологии», «Основы правоведения», Рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы
(углублённый уровень) 27 включая положения об этнических отношениях и этническом многообразии
современного мира, молодёжи как социальной группе, изменении социальных ролей в семье, системе
образования Российской Федерации и тенденциях его развития, средствах массовой информации,
мировых и национальных религиях, политике как общественном явлении, структуре, ресурсах,
функциях и легитимности политической власти, политических нормах и ценностях, политических
конфликтах и путях их урегулирования, выборах в демократическом обществе, о политической
психологии и политическом сознании, влиянии средств массовой коммуникации на политическое
сознание, о защите прав человека, сделках, обязательствах, основаниях наследования, правах на
результаты интеллектуальной деятельности, особенностях правового регулирования труда
несовершеннолетних в Российской Федерации, о причинах преступности, необходимой обороне и
крайней необходимости, стадиях гражданского и уголовного процесса, развитии правовой культуры;
проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными институтами на основе правовых
норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации и установленных
правил, уметь самостоятельно заполнять формы, составлять документы, необходимые в социальной
практике, рассматриваемой на примерах материала разделов «Основы социологии», «Основы
политологии», «Основы правоведения»; проявлять умения, необходимые для успешного продолжения
образования по направлениям социальногуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно
овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить
информацию, полученную из разных источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских
группах, способность ориентироваться в направлениях профессионального образования, связанных с
социальногуманитарной подготовкой и особенностями профессиональной деятельности социолога,
политолога, юриста.
Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень) (предметная область
«Естественно-научные предметы») включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по физике, тематическое планирование. Пояснительная
записка отражает общие цели и задачи изучения физики, характеристику психологических предпосылок
к его изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов. Содержание обучения раскрывает
содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
среднего общего образования. Планируемые результаты освоения программы по физике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего
образования разработана на основе положений и требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, а также с учётом федеральной рабочей
программы воспитания и концепции преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных
организациях Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы. Содержание
программы по физике направлено на формирование естественно_научной картины мира обучающихся
10–11 классов при обучении их физике на базовом уровне на основе системно-деятельностного подхода.
Программа по физике соответствует требованиям ФГОС СОО к планируемым личностным, предметным
и метапредметным результатам обучения, а также учитывает необходимость реализации
межпредметных связей физики с естественно_научными учебными предметами. В ней определяются

основные цели изучения физики на уровне среднего общего образования, планируемые результаты
освоения курса физики: личностные, метапредметные, предметные (на базовом уровне). Программа по
физике включает: планируемые результаты освоения курса физики на базовом уровне, в том числе
предметные результаты по годам обучения; содержание учебного предмета «Физика» по годам
обучения. Программа по физике может быть использована учителями как основа для составления своих
рабочих программ. При разработке рабочей программы Рабочая программа | Физика. 10–11 классы
(базовый уровень) 4 в тематическом планировании должны быть учтены возможности использования
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно_методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
реализующими дидактические возможности информационно-коммуникационных технологий,
содержание которых соответствует законодательству об образовании. Программа по физике не
сковывает творческую инициативу учителей и предоставляет возможность для реализации различных
методических подходов к организации обучения физике при условии сохранения обязательной части
содержания курса. Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного
предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Школьный курс
физики – системообразующий для естественно-научных учебных предметов, поскольку физические
законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, физической географией и
астрономией. Использование и активное применение физических знаний определяет характер и развитие
разнообразных технологий в сфере энергетики, транспорта, освоения космоса, получения новых
материалов с заданными свойствами и других. Изучение физики вносит основной вклад в формирование
естественно-научной картины мира обучающихся, в формирование умений применять научный метод
познания при выполнении ими учебных исследований. В основу курса физики для уровня среднего
общего образования положен ряд идей, которые можно рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершённым, он содержит материал
из всех разделов физики, включает как вопросы классической, так и современной физики. Идея
генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединён вокруг физических теорий.
Ведущим в курсе является формирование представлений о структурных уровнях материи, веществе и
поле. Идея гуманитаризации. Её реализация предполагает использование гуманитарного потенциала
физической науки, осмысление связи развития физики с развитием общества, а также с
мировоззренческими, нравственными и экологическими проблемами. Идея прикладной направленности.
Курс физики предполагает знакомство с широким кругом технических и технологических приложений
изученных теорий и законов. Идея экологизации реализуется посредством введения элементов
содержания, посвящённых экологическим проблемам современности, которые связаны с развитием
техники и технологий, а также обсуждения проблем рационального природопользования и
экологической безопасности. Рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень) 5
Стержневыми элементами курса физики на уровне среднего общего образования являются физические
теории (формирование представлений о структуре построения физической теории, роли
фундаментальных законов и принципов в современных представлениях о природе, границах
применимости теорий, для описания естественно-научных явлений и процессов). Системнодеятельностный подход в курсе физики реализуется прежде всего за счёт организации
экспериментальной деятельности обучающихся. Для базового уровня курса физики – это использование
системы фронтальных кратковременных экспериментов и лабораторных работ, которые в программе по
физике объединены в общий список ученических практических работ. Выделение в указанном перечне
лабораторных работ, проводимых для контроля и оценки, осуществляется участниками
образовательного процесса исходя из особенностей планирования и оснащения кабинета физики. При
этом обеспечивается овладение обучающимися умениями проводить косвенные измерения,
исследования зависимостей физических величин и постановку опытов по проверке предложенных
гипотез. Большое внимание уделяется решению расчётных и качественных задач. При этом для
расчётных задач приоритетом являются задачи с явно заданной физической моделью, позволяющие
применять изученные законы и закономерности как из одного раздела курса, так и интегрируя знания из
разных разделов. Для качественных задач приоритетом являются задания на объяснение протекания
физических явлений и процессов в окружающей жизни, требующие выбора физической модели для
ситуации практико-ориентированного характера. В соответствии с требованиями ФГОС СОО к
материально-техническому обеспечению учебного процесса базовый уровень курса физики на уровне
среднего общего образования должен изучаться в условиях предметного кабинета физики или в
условиях интегрированного кабинета предметов естественно-научного цикла. В кабинете физики
должно быть необходимое лабораторное оборудование для выполнения указанных в программе по
физике ученических практических работ и демонстрационное оборудование. Демонстрационное
оборудование формируется в соответствии с принципом минимальной достаточности и обеспечивает
постановку перечисленных в программе по физике ключевых демонстраций для исследования
изучаемых явлений и процессов, эмпирических и фундаментальных законов, их технических

применений. Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируется в виде
тематических комплектов и обеспечивается в расчёте одного комплекта на двух обучающихся.
Тематические комплекты лабораторного оборудования должны быть построены на комплексном
использовании аналоговых и цифровых приборов, а также компьютерных измерительных систем в виде
цифровых лабораторий. Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы, развитие их
интеллектуальных и творческих способностей; Рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый
уровень) 6 развитие представлений о научном методе познания и формирование исследовательского
отношения к окружающим явлениям; формирование научного мировоззрения как результата изучения
основ строения материи и фундаментальных законов физики; формирование умений объяснять явления
с использованием физических знаний и научных доказательств; формирование представлений о роли
физики для развития других естественных наук, техники и технологий. Достижение этих целей
обеспечивается решением следующих задач в процессе изучения курса физики на уровне среднего
общего образования: приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах,
теориях, включая механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую физику и элементы
астрофизики; формирование умений применять теоретические знания для объяснения физических
явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной жизни; освоение способов
решения различных задач с явно заданной физической моделью, задач, подразумевающих
самостоятельное создание физической модели, адекватной условиям задачи; понимание физических
основ и принципов действия технических устройств и технологических процессов, их влияния на
окружающую среду; овладение методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения достоверности полученного
результата; создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой
деятельности. На изучение физики (базовый уровень) на уровне среднего общего образования отводится
136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных и практических работ является
рекомендованным, учитель делает выбор проведения лабораторных работ и опытов с учётом
индивидуальных особенностей обучающихся. Любая рабочая программа должна полностью включать в
себя содержание данной программы по физике. В отдельных случаях курс физики базового уровня
может изучаться в объёме 204 часа за два года обучения (3 ч в неделю в 10 и 11 классах). В этом случае
увеличивается не менее чем до 20 ч резервное время, которое используется учителем для изучения
вопросов, тесно связанных с выбранным профилем обучения, и увеличивается учебная нагрузка,
отводимая на изучение механики, молекулярной физики и электродинамики, за счёт расширения числа
лабораторных работ исследовательского характера и уроков решения качественных и расчётных задач.
Рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень) 7 СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 10 КЛАСС
Раздел 1. Физика и методы научного познания Физика – наука о природе. Научные методы познания
окружающего мира. Роль эксперимента и теории в процессе познания природы. Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические законы и теории.
Границы применимости физических законов. Принцип соответствия. Роль и место физики в
формировании современной научной картины мира, в практической деятельности людей. Демонстрации
Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные датчики. Раздел 2. Механика Тема 1.
Кинематика Механическое движение. Относительность механического движения. Система отсчёта.
Траектория. Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение материальной
точки, их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости координат, скорости,
ускорения, пути и перемещения материальной точки от времени. Свободное падение. Ускорение
свободного падения. Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности с
постоянной по модулю скоростью. Угловая скорость, линейная скорость. Период и частота обращения.
Центростремительное ускорение. Технические устройства и практическое применение: спидометр,
движение снарядов, цепные и ремённые передачи. Демонстрации Модель системы отсчёта, иллюстрация
кинематических характеристик движения. Преобразование движений с использованием простых
механизмов. Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве. Наблюдение движения тела,
брошенного под углом к горизонту и горизонтально. Измерение ускорения свободного падения.
Направление скорости при движении по окружности. Рабочая программа | Физика. 10–11 классы
(базовый уровень) 8 Ученический эксперимент, лабораторные работы Изучение неравномерного
движения с целью определения мгновенной скорости. Исследование соотношения между путями,
пройденными телом за последовательные равные промежутки времени при равноускоренном движении
с начальной скоростью, равной нулю. Изучение движения шарика в вязкой жидкости. Изучение
движения тела, брошенного горизонтально. Тема 2. Динамика Принцип относительности Галилея.
Первый закон Ньютона. Инерциальные системы отсчёта. Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил.
Второй закон Ньютона для материальной точки. Третий закон Ньютона для материальных точек. Закон
всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость. Сила упругости. Закон Гука. Вес

тела. Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение. Сила трения
скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления при движении тела в
жидкости или газе. Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого тела. Момент силы
относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия твёрдого тела. Технические устройства и
практическое применение: подшипники, движение искусственных спутников. Демонстрации Явление
инерции. Сравнение масс взаимодействующих тел. Второй закон Ньютона. Измерение сил. Сложение
сил. Зависимость силы упругости от деформации. Невесомость. Вес тела при ускоренном подъёме и
падении. Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения. Условия равновесия твёрдого тела. Виды
равновесия. Ученический эксперимент, лабораторные работы Изучение движения бруска по наклонной
плоскости. Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и резиновом образце, от
их деформации. Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения. Рабочая
программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень) 9 Тема 3. Законы сохранения в механике Импульс
материальной точки (тела), системы материальных точек. Импульс силы и изменение импульса тела.
Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Работа силы. Мощность силы. Кинетическая энергия
материальной точки. Теорема об изменении кинетической энергии. Потенциальная энергия.
Потенциальная энергия упруго деформированной пружины. Потенциальная энергия тела вблизи
поверхности Земли. Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил с
изменением механической энергии системы тел. Закон сохранения механической энергии. Упругие и
неупругие столкновения. Технические устройства и практическое применение: водомёт, копёр,
пружинный пистолет, движение ракет. Демонстрации Закон сохранения импульса. Реактивное
движение. Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно. Ученический эксперимент,
лабораторные работы Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых нитяных
маятников. Исследование связи работы силы с изменением механической энергии тела на примере
растяжения резинового жгута. Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика Тема 1. Основы
молекулярно-кинетической теории Основные положения молекулярно-кинетической теории и их
опытное обоснование. Броуновское движение. Диффузия. Характер движения и взаимодействия частиц
вещества. Модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел и объяснение свойств вещества на основе
этих моделей. Масса и размеры молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро. Тепловое
равновесие. Температура и её измерение. Шкала температур Цельсия. Модель идеального газа.
Основное уравнение молекулярно-кинетической теории идеального газа. Абсолютная температура как
мера средней кинетической энергии теплового движения частиц газа. Шкала температур Кельвина.
Газовые законы. Уравнение Менделеева–Клапейрона. Закон Дальтона. Изопроцессы в идеальном газе с
постоянным количеством вещества. Графическое представление изопроцессов: изотерма, изохора,
изобара. Технические устройства и практическое применение: термометр, барометр. Рабочая программа
| Физика. 10–11 классы (базовый уровень) 10 Демонстрации Опыты, доказывающие дискретное строение
вещества, фотографии молекул органических соединений. Опыты по диффузии жидкостей и газов.
Модель броуновского движения. Модель опыта Штерна. Опыты, доказывающие существование
межмолекулярного взаимодействия. Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа, изопроцессы. Ученический
эксперимент, лабораторные работы Определение массы воздуха в классной комнате на основе
измерений объёма комнаты, давления и температуры воздуха в ней. Исследование зависимости между
параметрами состояния разреженного газа. Тема 2. Основы термодинамики Термодинамическая
система. Внутренняя энергия термодинамической системы и способы её изменения. Количество теплоты
и работа. Внутренняя энергия одноатомного идеального газа. Виды теплопередачи: теплопроводность,
конвекция, излучение. Удельная теплоёмкость вещества. Количество теплоты при теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение первого закона
термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация работы газа. Второй закон термодинамики.
Необратимость процессов в природе. Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин.
Преобразования энергии в тепловых машинах. Коэффициент полезного действия тепловой машины.
Цикл Карно и его коэффициент полезного действия. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель внутреннего сгорания, бытовой
холодильник, кондиционер. Демонстрации Изменение внутренней энергии тела при совершении работы:
вылет пробки из бутылки под действием сжатого воздуха, нагревание эфира в латунной трубке путём
трения (видеодемонстрация). Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче.
Опыт по адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным огнивом). Модели паровой турбины,
двигателя внутреннего сгорания, реактивного двигателя. Ученический эксперимент, лабораторные
работы Измерение удельной теплоёмкости. Рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый
уровень) 11 Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы Парообразование и
конденсация. Испарение и кипение. Абсолютная и относительная влажность воздуха. Насыщенный пар.
Удельная теплота парообразования. Зависимость температуры кипения от давления. Твёрдое тело.
Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов. Жидкие кристаллы. Современные
материалы. Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления. Сублимация. Уравнение

теплового баланса. Технические устройства и практическое применение: гигрометр и психрометр,
калориметр, технологии получения современных материалов, в том числе наноматериалов, и
нанотехнологии. Демонстрации Свойства насыщенных паров. Кипение при пониженном давлении.
Способы измерения влажности. Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества.
Демонстрация кристаллов. Ученический эксперимент, лабораторные работы Измерение относительной
влажности воздуха. Раздел 4. Электродинамика Тема 1. Электростатика Электризация тел.
Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Проводники, диэлектрики и полупроводники.
Закон сохранения электрического заряда. Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный
электрический заряд. Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей. Линии напряжённости электрического поля. Работа сил электростатического поля.
Потенциал. Разность потенциалов. Проводники и диэлектрики в электростатическом поле.
Диэлектрическая проницаемость. Электроёмкость. Конденсатор. Электроёмкость плоского
конденсатора. Энергия заряженного конденсатора. Технические устройства и практическое применение:
электроскоп, электрометр, электростатическая защита, заземление электроприборов, конденсатор,
копировальный аппарат, струйный принтер. Демонстрации Устройство и принцип действия
электрометра. Взаимодействие наэлектризованных тел. Электрическое поле заряженных тел.
Проводники в электростатическом поле. Электростатическая защита. Рабочая программа | Физика. 10–
11 классы (базовый уровень) 12 Диэлектрики в электростатическом поле. Зависимость электроёмкости
плоского конденсатора от площади пластин, расстояния между ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия заряженного конденсатора. Ученический эксперимент, лабораторные работы Измерение
электроёмкости конденсатора. Тема 2. Постоянный электрический ток. Токи в различных средах
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники тока. Сила тока.
Постоянный ток. Напряжение. Закон Ома для участка цепи. Электрическое сопротивление. Удельное
сопротивление вещества. Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников. Работа
электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Мощность электрического тока. Электродвижущая сила и
внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для полной (замкнутой) электрической цепи.
Короткое замыкание. Электронная проводимость твёрдых металлов. Зависимость сопротивления
металлов от температуры. Сверхпроводимость. Электрический ток в вакууме. Свойства электронных
пучков. Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников. Свойства p–nперехода. Полупроводниковые приборы. Электрический ток в растворах и расплавах электролитов.
Электролитическая диссоциация. Электролиз. Электрический ток в газах. Самостоятельный и
несамостоятельный разряд. Молния. Плазма. Технические устройства и практическое применение:
амперметр, вольтметр, реостат, источники тока, электронагревательные приборы, электроосветительные
приборы, термометр сопротивления, вакуумный диод, термисторы и фоторезисторы,
полупроводниковый диод, гальваника. Демонстрации Измерение силы тока и напряжения. Зависимость
сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади поперечного сечения и материала.
Смешанное соединение проводников. Прямое измерение электродвижущей силы. Короткое замыкание
гальванического элемента и оценка внутреннего сопротивления. Зависимость сопротивления металлов
от температуры. Проводимость электролитов. Искровой разряд и проводимость воздуха. Односторонняя
проводимость диода. Рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень) 13 Ученический
эксперимент, лабораторные работы Изучение смешанного соединения резисторов. Измерение
электродвижущей силы источника тока и его внутреннего сопротивления. Наблюдение электролиза.
Межпредметные связи Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии и
технологии. Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление,
научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент, моделирование,
модель, измерение. Математика: решение системы уравнений, линейная функция, парабола, гипербола,
их графики и свойства, тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс, котангенс, основное
тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси координат, сложение векторов. Биология:
механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теплообмен живых организмов (виды
теплопередачи, тепловое равновесие), электрические явления в живой природе. Химия: дискретное
строение вещества, строение атомов и молекул, моль вещества, молярная масса, тепловые свойства
твёрдых тел, жидкостей и газов, электрические свойства металлов, электролитическая диссоциация,
гальваника. География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр. Технология: преобразование
движений с использованием механизмов, учёт трения в технике, подшипники, использование закона
сохранения импульса в технике (ракета, водомёт и другие), двигатель внутреннего сгорания, паровая
турбина, бытовой холодильник, кондиционер, технологии получения современных материалов, в том
числе наноматериалов, и нанотехнологии, электростатическая защита, заземление электроприборов,
ксерокс, струйный принтер, электронагревательные приборы, электроосветительные приборы,
гальваника. 11 КЛАСС Раздел 4. Электродинамика Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная
индукция Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Вектор
магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной индукции. Картина

линий магнитной индукции поля постоянных магнитов. Магнитное поле проводника с током. Картина
линий индукции магнитного поля длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого проводника,
катушки с током. Опыт Эрстеда. Взаимодействие проводников с током. Рабочая программа | Физика.
10–11 классы (базовый уровень) 14 Сила Ампера, её модуль и направление. Сила Лоренца, её модуль и
направление. Движение заряженной частицы в однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции. Электродвижущая сила
индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея. Вихревое электрическое поле.
Электродвижущая сила индукции в проводнике, движущемся поступательно в однородном магнитном
поле. Правило Ленца. Индуктивность. Явление самоиндукции. Электродвижущая сила самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током. Электромагнитное поле. Технические устройства и
практическое применение: постоянные магниты, электромагниты, электродвигатель, ускорители
элементарных частиц, индукционная печь. Демонстрации Опыт Эрстеда. Отклонение электронного
пучка магнитным полем. Линии индукции магнитного поля. Взаимодействие двух проводников с током.
Сила Ампера. Действие силы Лоренца на ионы электролита. Явление электромагнитной индукции.
Правило Ленца. Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменения магнитного
потока. Явление самоиндукции. Ученический эксперимент, лабораторные работы Изучение магнитного
поля катушки с током. Исследование действия постоянного магнита на рамку с током. Исследование
явления электромагнитной индукции. Раздел 5. Колебания и волны Тема 1. Механические и
электромагнитные колебания Колебательная система. Свободные механические колебания.
Гармонические колебания. Период, частота, амплитуда и фаза колебаний. Пружинный маятник.
Математический маятник. Уравнение гармонических колебаний. Превращение энергии при
гармонических колебаниях. Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в
идеальном колебательном контуре. Аналогия между механическими и электромагнитными
колебаниями. Формула Томсона. Закон сохранения энергии в идеальном колебательном контуре.
Рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень) 15 Представление о затухающих
колебаниях. Вынужденные механические колебания. Резонанс. Вынужденные электромагнитные
колебания. Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного тока.
Амплитудное и действующее значение силы тока и напряжения. Трансформатор. Производство,
передача и потребление электрической энергии. Экологические риски при производстве электроэнергии.
Культура использования электроэнергии в повседневной жизни. Технические устройства и практическое
применение: электрический звонок, генератор переменного тока, линии электропередач. Демонстрации
Исследование параметров колебательной системы (пружинный или математический маятник).
Наблюдение затухающих колебаний. Исследование свойств вынужденных колебаний. Наблюдение
резонанса. Свободные электромагнитные колебания. Осциллограммы (зависимости силы тока и
напряжения от времени) для электромагнитных колебаний. Резонанс при последовательном соединении
резистора, катушки индуктивности и конденсатора. Модель линии электропередачи. Ученический
эксперимент, лабораторные работы Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити
от длины нити и массы груза. Исследование переменного тока в цепи из последовательно соединённых
конденсатора, катушки и резистора. Тема 2. Механические и электромагнитные волны Механические
волны, условия распространения. Период. Скорость распространения и длина волны. Поперечные и
продольные волны. Интерференция и дифракция механических волн. Звук. Скорость звука. Громкость
звука. Высота тона. Тембр звука. Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн.
Взаимная ориентация векторов E, B, v в электромагнитной волне. Свойства электромагнитных волн:
отражение, преломление, поляризация, дифракция, интерференция. Скорость электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике и быту. Принципы
радиосвязи и телевидения. Радиолокация. Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные инструменты, ультразвуковая
диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь.
Рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень) 16 Демонстрации Образование и
распространение поперечных и продольных волн. Колеблющееся тело как источник звука. Наблюдение
отражения и преломления механических волн. Наблюдение интерференции и дифракции механических
волн. Звуковой резонанс. Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой
колебаний. Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация,
дифракция, интерференция. Тема 3. Оптика Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение
света в однородной среде. Луч света. Точечный источник света. Отражение света. Законы отражения
света. Построение изображений в плоском зеркале. Преломление света. Законы преломления света.
Абсолютный показатель преломления. Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного
внутреннего отражения. Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет. Собирающие и
рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и оптическая сила тонкой линзы. Построение
изображений в собирающих и рассеивающих линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое
линзой. Пределы применимости геометрической оптики. Волновая оптика. Интерференция света.
Когерентные источники. Условия наблюдения максимумов и минимумов в интерференционной картине

от двух синфазных когерентных источников. Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие
наблюдения главных максимумов при падении монохроматического света на дифракционную решётку.
Поляризация света. Технические устройства и практическое применение: очки, лупа, фотоаппарат,
проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционная решётка, поляроид.
Демонстрации Прямолинейное распространение, отражение и преломление света. Оптические приборы.
Полное внутреннее отражение. Модель световода. Исследование свойств изображений в линзах. Модели
микроскопа, телескопа. Наблюдение интерференции света. Наблюдение дифракции света. Наблюдение
дисперсии света. Рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень) 17 Получение спектра с
помощью призмы. Получение спектра с помощью дифракционной решётки. Наблюдение поляризации
света. Ученический эксперимент, лабораторные работы Измерение показателя преломления стекла.
Исследование свойств изображений в линзах. Наблюдение дисперсии света. Раздел 6. Основы
специальной теории относительности Границы применимости классической механики. Постулаты
специальной теории относительности: инвариантность модуля скорости света в вакууме, принцип
относительности Эйнштейна. Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение
длины. Энергия и импульс релятивистской частицы. Связь массы с энергией и импульсом
релятивистской частицы. Энергия покоя. Раздел 7. Квантовая физика Тема 1. Элементы квантовой
оптики Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергия и импульс фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А.Г. Столетова. Законы фотоэффекта. Уравнение
Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта. Давление света. Опыты П.Н. Лебедева.
Химическое действие света. Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент,
фотодатчик, солнечная батарея, светодиод. Демонстрации Фотоэффект на установке с цинковой
пластиной. Исследование законов внешнего фотоэффекта. Светодиод. Солнечная батарея. Тема 2.
Строение атома Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α-частиц. Планетарная модель
атома. Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с одного уровня энергии
на другой. Виды спектров. Спектр уровней энергии атома водорода. Волновые свойства частиц. Волны
де Бройля. Корпускулярно-волновой дуализм. Спонтанное и вынужденное излучение. Технические
устройства и практическое применение: спектральный анализ (спектроскоп), лазер, квантовый
компьютер. Рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень) 18 Демонстрации Модель
опыта Резерфорда. Определение длины волны лазера. Наблюдение линейчатых спектров излучения.
Лазер. Ученический эксперимент, лабораторные работы Наблюдение линейчатого спектра. Тема 3.
Атомное ядро Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра. Открытие радиоактивности.
Опыты Резерфорда по определению состава радиоактивного излучения. Свойства альфа-, бета-, гаммаизлучения. Влияние радиоактивности на живые организмы. Открытие протона и нейтрона. Нуклонная
модель ядра Гейзенберга– Иваненко. Заряд ядра. Массовое число ядра. Изотопы. Альфа-распад.
Электронный и позитронный бета-распад. Гамма-излучение. Закон радиоактивного распада. Энергия
связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра. Ядерные реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядерной энергетики. Экологические
аспекты ядерной энергетики. Элементарные частицы. Открытие позитрона. Методы наблюдения и
регистрации элементарных частиц. Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины
мира. Технические устройства и практическое применение: дозиметр, камера Вильсона, ядерный
реактор, атомная бомба. Демонстрации Счётчик ионизирующих частиц. Ученический эксперимент,
лабораторные работы Исследование треков частиц (по готовым фотографиям). Раздел 8. Элементы
астрономии и астрофизики Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение
астрономии. Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое движение. Солнечная
система. Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд. Звёзды, их основные
характеристики. Диаграмма «спектральный класс – светимость». Звёзды главной последовательности.
Зависимость «масса – светимость» для звёзд главной последовательности. Внутреннее строение звёзд.
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звёзд. Этапы жизни звёзд.
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике. Типы галактик.
Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах галактик. Рабочая программа | Физика. 10–11 классы
(базовый уровень) 19 Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория
Большого взрыва. Реликтовое излучение. Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешённые проблемы астрономии. Ученические наблюдения Наблюдения невооружённым глазом с
использованием компьютерных приложений для определения положения небесных объектов на
конкретную дату: основные созвездия Северного полушария и яркие звёзды. Наблюдения в телескоп
Луны, планет, Млечного Пути. Обобщающее повторение Роль физики и астрономии в экономической,
технологической, социальной и этической сферах деятельности человека, роль и место физики и
астрономии в современной научной картине мира, роль физической теории в формировании
представлений о физической картине мира, место физической картины мира в общем ряду современных
естественно-научных представлений о природе. Межпредметные связи Изучение курса физики базового
уровня в 11 классе осуществляется с учётом содержательных межпредметных связей с курсами
математики, биологии, химии, географии и технологии. Межпредметные понятия, связанные с

изучением методов научного познания: явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон,
теория, наблюдение, эксперимент, моделирование, модель, измерение. Математика: решение системы
уравнений, тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс, котангенс, основное
тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси координат, сложение векторов,
производные элементарных функций, признаки подобия треугольников, определение площади плоских
фигур и объёма тел. Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движения в
живой природе, оптические явления в живой природе, действие радиации на живые организмы. Химия:
строение атомов и молекул, кристаллическая структура твёрдых тел, механизмы образования
кристаллической решётки, спектральный анализ. География: магнитные полюса Земли, залежи
магнитных руд, фотосъёмка земной поверхности, предсказание землетрясений. Технология: линии
электропередач, генератор переменного тока, электродвигатель, индукционная печь, радар,
радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь, проекционный аппарат, волоконная оптика,
солнечная батарея. Рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень) 20 ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИКЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования
(базовый уровень) должно обеспечить достижение следующих личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов. ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Личностные результаты
освоения учебного предмета «Физика» должны отражать готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части: 1) гражданского воспитания: сформированность
гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;
принятие традиционных общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей; готовность
вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в
образовательной организации; умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением; готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности; 2)
патриотического воспитания: сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное отношение к государственным символам, достижениям российских учёных в области
физики и технике; 3) духовно-нравственного воспитания: сформированность нравственного сознания,
этического поведения; способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в деятельности учёного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; 4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего физической науке;
Рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень) 21 5) трудового воспитания: интерес к
различным сферам профессиональной деятельности, в том числе связанным с физикой и техникой,
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы; готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на протяжении
всей жизни; 6) экологического воспитания: сформированность экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем; планирование и осуществление действий в окружающей
среде на основе знания целей устойчивого развития человечества; Расширение опыта деятельности
экологической направленности на основе имеющихся знаний по физике; 7) ценности научного
познания: сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
физической науки; осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Познавательные универсальные учебные действия Базовые
логические действия: самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне; определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых физических явлениях; разрабатывать план решения
проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов; вносить коррективы
в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия; развивать креативное мышление при решении жизненных проблем. Базовые
исследовательские действия: владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами
физической науки; владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в области
физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску Рабочая программа | Физика. 10–11
классы (базовый уровень) 22 методов решения задач физического содержания, применению различных
методов познания; владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных
проектов в области физики; выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения; анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,

критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в том числе при изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт; уметь переносить знания по физике в
практическую область жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения. Работа с информацией: владеть навыками получения
информации физического содержания из источников разных типов, самостоятельно осуществлять
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
оценивать достоверность информации; использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности; создавать тексты физического содержания в различных
форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации. Коммуникативные универсальные учебные действия: осуществлять
общение на уроках физики и во внеурочной деятельности; распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты; развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств; понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и возможностей каждого
члена коллектива; Рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень) 23 принимать цели
совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению: составлять
план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной
работы; оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям; предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; осуществлять позитивное стратегическое поведение в
различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным. Регулятивные
универсальные учебные действия Самоорганизация: самостоятельно осуществлять познавательную
деятельность в области физики и астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные задачи; самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач, план
выполнения практической работы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и
предпочтений; давать оценку новым ситуациям; расширять рамки учебного предмета на основе личных
предпочтений; делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение; оценивать приобретённый опыт; способствовать формированию и проявлению эрудиции в
области физики, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень. Самоконтроль,
эмоциональный интеллект: давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям; владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения; уметь оценивать риски и своевременно
принимать решения по их снижению; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности; принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивы и аргументы
других при анализе результатов деятельности; признавать своё право и право других на ошибки. В
процессе достижения личностных результатов освоения программы по физике для уровня среднего
общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность: Рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень) 24 самосознания,
включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть направления развития
собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе; саморегулирования, включающего
самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации,
включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать,
исходя из своих возможностей; эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении общения, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ К концу обучения в 10
классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у обучающихся
умений: демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная
система отсчёта, абсолютно твёрдое тело, идеальный газ, модели строения газов, жидкостей и твёрдых
тел, точечный электрический заряд при решении физических задач; распознавать физические явления
(процессы) и объяснять их на основе законов механики, молекулярно-кинетической теории строения
вещества и электродинамики: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное
падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, диффузия, броуновское движение,
строение жидкостей и твёрдых тел, изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), тепловое

равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха,
повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния
газа в изопроцессах, электризация тел, взаимодействие зарядов; описывать механическое движение,
используя физические величины: координата, путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами; Рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень) 25 описывать изученные
тепловые свойства тел и тепловые явления, используя физические величины: давление газа,
температура, средняя кинетическая энергия хаотического движения молекул, среднеквадратичная
скорость молекул, количество теплоты, внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного
действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинам; описывать изученные электрические свойства вещества и электрические явления
(процессы), используя физические величины: электрический заряд, электрическое поле, напряжённость
поля, потенциал, разность потенциалов; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами; анализировать физические процессы и явления, используя
физические законы и принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип
равноправия инерциальных систем отсчёта, молекулярно-кинетическую теорию строения вещества,
газовые законы, связь средней кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной
температурой, первый закон термодинамики, закон сохранения электрического заряда, закон Кулона,
при этом различать словесную формулировку закона, его математическое выражение и условия
(границы, области) применимости; объяснять основные принципы действия машин, приборов и
технических устройств; различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с использованием прямых,
и косвенных измерений, при этом формулировать проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента,
собирать установку из предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать оптимальный
способ измерения и использовать известные методы оценки погрешностей измерений; исследовать
зависимости между физическими величинами с использованием прямых измерений, при этом
конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в
виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования; соблюдать правила безопасного
труда при проведении исследований в рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской и
проектной деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические законы и
принципы, на основе анализа условия задачи выбирать Рабочая программа | Физика. 10–11 классы
(базовый уровень) 26 физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для
её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой
на изученные законы, закономерности и физические явления; использовать при решении учебных задач
современные информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации и
представления учебной и научно-популярной информации, полученной из различных источников,
критически анализировать получаемую информацию; приводить примеры вклада российских и
зарубежных учёных-физиков в развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие
техники и технологий; использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; работать в группе с
выполнением различных социальных ролей, планировать работу группы, рационально распределять
обязанности и планировать деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад
каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы. К концу обучения в 11 классе
предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у обучающихся умений:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины
мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей, целостность
и единство физической картины мира; учитывать границы применения изученных физических моделей:
точечный электрический заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель атома, нуклонная
модель атомного ядра при решении физических задач; распознавать физические явления (процессы) и
объяснять их на основе законов электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость,
тепловое, световое, химическое, магнитное действия тока, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные
колебания и волны, прямолинейное распространение света, отражение, преломление, интерференция,

дифракция и поляризация света, дисперсия света, фотоэлектрический эффект (фотоэффект), световое
давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и искусственная
радиоактивность; Рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень) 27 описывать
изученные свойства вещества (электрические, магнитные, оптические, электрическую проводимость
различных сред) и электромагнитные явления (процессы), используя физические величины:
электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, разность
потенциалов, электродвижущая сила, работа тока, индукция магнитного поля, сила Ампера, сила
Лоренца, индуктивность катушки, энергия электрического и магнитного полей, период и частота
колебаний в колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе гармонических электромагнитных
колебаний, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами; описывать изученные квантовые
явления и процессы, используя физические величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и
частота света, энергия и импульс фотона, период полураспада, энергия связи атомных ядер, при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы,
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины; анализировать физические процессы и явления, используя физические
законы и принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного соединения проводников,
закон Джоуля–Ленца, закон электромагнитной индукции, закон прямолинейного распространения света,
законы отражения света, законы преломления света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон
сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада, при этом различать
словесную формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы, области)
применимости; определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с током, силы
Ампера и силы Лоренца; строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой
линзой; выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с использованием
прямых, и косвенных измерений: при этом формулировать проблему/задачу и гипотезу учебного
эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать
выводы; осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать
оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки погрешностей измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием прямых измерений: при этом
конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в
виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования; Рабочая программа | Физика. 10–
11 классы (базовый уровень) 28 соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием
измерительных устройств и лабораторного оборудования; решать расчётные задачи с явно заданной
физической моделью, используя физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи
выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для её
решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой
на изученные законы, закономерности и физические явления; использовать при решении учебных задач
современные информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации и
представления учебной и научно-популярной информации, полученной из различных источников,
критически анализировать получаемую информацию; объяснять принципы действия машин, приборов и
технических устройств, различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие науки, в объяснение
процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий; использовать теоретические знания по
физике в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных
ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой
проблемы.
Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень) (предметная область
«Естественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по химии, химия) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по химии,
планируемые результаты, тематическое планирование. Пояснительная записка отражает общие цели и
задачи изучения химии, характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования. Содержание обучения раскрывает
содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
среднего общего образования. Планируемые результаты освоения программы по химии включают

личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа по химии на уровне среднего общего образования
разработана на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», требований к результатам освоения федеральной образовательной программы среднего
общего образования (ФОП СОО), представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте СОО, с учётом Концепции преподавания учебного предмета «Химия» в образовательных
организациях Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы, и основных
положений «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
(Распоряжение Правительства РФ от 29.05. 2015 № 996 - р.) Основу подходов к разработке программы
по химии, к определению общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета «Химия» для 10–11 классов на базовом уровне составили концептуальные
положения ФГОС СОО о взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и
требований к уровню подготовки выпускников. В соответствии с данными положениями программа по
химии (базовый уровень) на уровне среднего общего образования: устанавливает обязательное
(инвариантное) предметное содержание, определяет количественные и качественные его характеристики
на каждом этапе изучения предмета, предусматривает принципы структурирования содержания и
распределения его по классам, основным разделам и темам курса; Рабочая программа | Химия. 10–11
классы (базовый уровень) 4 даёт примерное распределение учебных часов по тематическим разделам,
рекомендует примерную последовательность изучения отдельных тем курса с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся 10–11
классов; даёт методическую интерпретацию целей изучения предмета на уровне современных
приоритетов в системе среднего общего образования, содержательной характеристики планируемых
результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования (личностных,
метапредметных, предметных), основных видов учебно-познавательной деятельности обучающегося по
освоению содержания предмета. По всем названным позициям в программе по химии соблюдена
преемственность с федеральной рабочей программой основного общего образования по химии (для 8–9
классов образовательных организаций, базовый уровень). Химическое образование, получаемое
выпускниками общеобразовательной организации, является неотъемлемой частью их образованности.
Оно служит завершающим этапом реализации на соответствующем ему базовом уровне ключевых
ценностей, присущих целостной системе химического образования. Эти ценности касаются познания
законов природы, формирования мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде. Реализуется химическое образование
обучающихся на уровне среднего общего образования средствами учебного предмета «Химия»,
содержание и построение которого определены в программе по химии с учётом специфики науки
химии, её значения в познании природы и в материальной жизни общества, а также с учётом общих
целей и принципов, характеризующих современное состояние системы среднего общего образования в
Российской Федерации. Так, например, при формировании содержания предмета «Химия» учтены
следующие положения о специфике и значении науки химии. Химия как элемент системы естественных
наук играет особую роль в современной цивилизации, в создании новой базы материальной культуры.
Она вносит свой вклад в формирование рационального научного мышления, в создание целостного
представления об окружающем мире как о единстве природы и человека, которое формируется в химии
на основе понимания вещественного состава окружающего мира, осознания взаимосвязи между
строением веществ, их свойствами и возможными областями применения. Тесно взаимодействуя с
другими естественными науками, химия стала неотъемлемой частью мировой культуры, необходимым
условием успешного труда и жизни каждого члена общества. Современная химия как наука
созидательная, как наука высоких технологий направлена на решение глобальных проблем устойчивого
развития человечества – сырьевой, энергетической, пищевой, экологической безопасности и охраны
здоровья. Рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень) 5 В соответствии с общими
целями и принципами среднего общего образования содержание предмета «Химия» (10–11 классы,
базовый уровень изучения) ориентировано преимущественно на общекультурную подготовку
обучающихся, необходимую им для выработки мировоззренческих ориентиров, успешного включения в
жизнь социума, продолжения образования в различных областях, не связанных непосредственно с
химией. Составляющими предмета «Химия» являются базовые курсы – «Органическая химия» и
«Общая и неорганическая химия», основным компонентом содержания которых являются основы
базовой науки: система знаний по неорганической химии (с включением знаний из общей химии) и
органической химии. Формирование данной системы знаний при изучении предмета обеспечивает
возможность рассмотрения всего многообразия веществ на основе общих понятий, законов и теорий
химии. Структура содержания курсов – «Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия»
сформирована в программе по химии на основе системного подхода к изучению учебного материала и
обусловлена исторически обоснованным развитием знаний на определённых теоретических уровнях.
Так, в курсе органической химии вещества рассматриваются на уровне классической теории строения

органических соединений, а также на уровне стереохимических и электронных представлений о
строении веществ. Сведения об изучаемых в курсе веществах даются в развитии – от углеводородов до
сложных биологически активных соединений. В курсе органической химии получают развитие
сформированные на уровне основного общего образования первоначальные представления о
химической связи, классификационных признаках веществ, зависимости свойств веществ от их
строения, о химической реакции. Под новым углом зрения в предмете «Химия» базового уровня
рассматривается изученный на уровне основного общего образования теоретический материал и
фактологические сведения о веществах и химической реакции. Так, в частности, в курсе «Общая и
неорганическая химия» обучающимся предоставляется возможность осознать значение периодического
закона с общетеоретических и методологических позиций, глубже понять историческое изменение
функций этого закона – от обобщающей до объясняющей и прогнозирующей. Единая система знаний о
важнейших веществах, их составе, строении, свойствах и применении, а также о химических реакциях,
их сущности и закономерностях протекания дополняется в курсах 10 и 11 классов элементами
содержания, имеющими культурологический и прикладной характер. Эти знания способствуют
пониманию взаимосвязи химии с другими науками, раскрывают её роль в познавательной и
практической деятельности человека, способствуют воспитанию уважения к процессу творчества в
области теории и практических приложений химии, помогают выпускнику ориентироваться в
общественно Рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень) 6 и личностно значимых
проблемах, связанных с химией, критически осмысливать информацию и применять её для пополнения
знаний, решения интеллектуальных и экспериментальных исследовательских задач. В целом
содержание учебного предмета «Химия» данного уровня изучения ориентировано на формирование у
обучающихся мировоззренческой основы для понимания философских идей, таких как: материальное
единство неорганического и органического мира, обусловленность свойств веществ их составом и
строением, познаваемость природных явлений путём эксперимента и решения противоречий между
новыми фактами и теоретическими предпосылками, осознание роли химии в решении экологических
проблем, а также проблем сбережения энергетических ресурсов, сырья, создания новых технологий и
материалов. В плане решения задач воспитания, развития и социализации обучающихся принятые
программой по химии подходы к определению содержания и построения предмета предусматривают
формирование универсальных учебных действий, имеющих базовое значение для различных видов
деятельности: решения проблем, поиска, анализа и обработки информации, необходимых для
приобретения опыта практической и исследовательской деятельности, занимающей важное место в
познании химии. В практике преподавания химии как на уровне основного общего образования так и на
уровне среднего общего образования, при определении содержательной характеристики целей изучения
предмета направлением первостепенной значимости традиционно признаётся формирование основ
химической науки как области современного естествознания, практической деятельности человека и как
одного из компонентов мировой культуры. С методической точки зрения такой подход к определению
целей изучения предмета является вполне оправданным. Согласно данной точке зрения главными
целями изучения предмета «Химия» на базовом уровне (10-11 кл.) являются: формирование системы
химических знаний как важнейшей составляющей естественно-научной картины мира, в основе которой
лежат ключевые понятия, фундаментальные законы и теории химии, освоение языка науки, усвоение и
понимание сущности доступных обобщений мировоззренческого характера, ознакомление с историей их
развития и становления; формирование и развитие представлений о научных методах познания веществ
и химических реакций, необходимых для приобретения умений ориентироваться в мире веществ и
химических явлений, имеющих место в природе, в практической и повседневной жизни; развитие
умений и способов деятельности, связанных с наблюдением и объяснением химического эксперимента,
соблюдением правил безопасного обращения с веществами. Наряду с этим содержательная
характеристика целей и задач изучения предмета в программе по химии уточнена и скорректирована в
соответствии Рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень) 7 с новыми приоритетами в
системе среднего общего образования. Сегодня в преподавании химии в большей степени отдаётся
предпочтение практической компоненте содержания обучения, ориентированной на подготовку
выпускника оющеобразовательной организации, владеющего не набором знаний, а функциональной
грамотностью, то есть способами и умениями активного получения знаний и применения их в реальной
жизни для решения практических задач. В этой связи при изучении предмета «Химия» доминирующее
значение приобретают такие цели и задачи, как: адаптация обучающихся к условиям динамично
развивающегося мира, формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию,
сотрудничеству, самостоятельному принятию грамотных решений в конкретных жизненных ситуациях,
связанных с веществами и их применением; формирование у обучающихся ключевых навыков
(ключевых компетенций), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности:
решения проблем, поиска, анализа и обработки информации, необходимых для приобретения опыта
деятельности, которая занимает важное место в познании химии, а также для оценки с позиций
экологической безопасности характера влияния веществ и химических процессов на организм человека
и природную среду; развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей

обучающихся: способности самостоятельно приобретать новые знания по химии в соответствии с
жизненными потребностями, использовать современные информационные технологии для поиска и
анализа учебной и научно_популярной информации химического содержания; формирование и развитие
у обучающихся ассоциативного и логического мышления, наблюдательности, собранности,
аккуратности, которые особенно необходимы, в частности, при планировании и проведении
химического эксперимента; воспитание у обучающихся убеждённости в гуманистической
направленности химии, её важной роли в решении глобальных проблем рационального
природопользования, пополнения энергетических ресурсов и сохранения природного равновесия,
осознания необходимости бережного отношения к природе и своему здоровью, а также приобретения
опыта использования полученных знаний для принятия грамотных решений в ситуациях, связанных с
химическими явлениями. Цели и задачи изучения предмета «Химия» получили подробную
методическую интерпретацию в разделе «Планируемые результаты освоения программы по химии»,
благодаря чему обеспечено чёткое представление о том, какие знания и умения имеют прямое
отношение к реализации конкретной цели. Рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)
8 В учебном плане среднего общего образования предмет «Химия» базового уровня входит в состав
предметной области «Естественно-научные предметы». Общее число часов, рекомендованных для
изучения химии – 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень) 9 СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ1 10
КЛАСС Теоретические основы органической химии Предмет органической химии: её возникновение,
развитие и значение в получении новых веществ и материалов. Теория строения органических
соединений А.М. Бутлерова, её основные положения. Структурные формулы органических веществ.
Гомология, изомерия. Химическая связь в органических соединениях – одинарные и кратные связи.
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура органических соединений
(систематическая) и тривиальные названия важнейших представителей классов органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений Ознакомление с образцами
органических веществ и материалами на их основе, моделирование молекул органических веществ,
наблюдение и описание демонстрационных опытов по превращению органических веществ при
нагревании (плавление, обугливание и горение). Углеводороды Алканы: состав и строение,
гомологический ряд. Метан и этан – простейшие представители алканов: физические и химические
свойства (реакции замещения и горения), нахождение в природе, получение и применение. Алкены:
состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен – простейшие представители алкенов:
физические и химические свойства (реакции гидрирования, галогенирования, гидратации, окисления и
полимеризации), получение и применение. Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение,
важнейшие химические свойства (реакция полимеризации). Получение синтетического каучука и
резины. Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен – простейший
представитель алкинов: состав, строение, физические и химические свойства (реакции гидрирования,
галогенирования, гидратации, горения), получение и применение. Арены. Бензол: состав, строение,
физические и химические свойства (реакции галогенирования и нитрования), получение и применение.
Толуол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции галогенирования и нитрования),
получение и применение. Токсичность аренов. Генетическая связь между углеводородами,
принадлежащими к различным классам. 1 Курсивом в тексте выделены элементы содержания учебного
материала, которые изучаются в ознакомительном плане и не включаются в состав предметных
результатов освоения ФОП СОО на базовом уровне. Рабочая программа | Химия. 10–11 классы
(базовый уровень) 10 Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные газы.
Нефть и её происхождение. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг (термический,
каталитический), пиролиз. Продукты переработки нефти, их применение в промышленности и в быту.
Каменный уголь и продукты его переработки. Экспериментальные методы изучения веществ и их
превращений Ознакомление с образцами пластмасс, каучуков и резины, коллекции «Нефть» и «Уголь»,
моделирование молекул углеводородов и галогенопроизводных, проведение практической работы:
получение этилена и изучение его свойств. Расчётные задачи Вычисления по уравнению химической
реакции (массы, объёма, количества исходного вещества или продукта реакции по известным массе,
объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции). Кислородсодержащие
органические соединения Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение, физические и
химические свойства (реакции с активными металлами, галогеноводородами, горение), применение.
Водородные связи между молекулами спиртов. Действие метанола и этанола на организм человека.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение, физические и химические свойства
(взаимодействие со щелочными металлами, качественная реакция на многоатомные спирты). Действие
на организм человека. Применение глицерина и этиленгликоля. Фенол: строение молекулы, физические
и химические свойства. Токсичность фенола. Применение фенола. Альдегиды и кетоны. Формальдегид,
ацетальдегид: строение, физические и химические свойства (реакции окисления и восстановления,
качественные реакции), получение и применение. Ацетон: строение, физические и химические свойства
(реакции окисления и восстановления), получение и применение. Одноосновные предельные

карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная кислоты: строение, физические и химические свойства
(свойства, общие для класса кислот, реакция этерификации), получение и применение. Стеариновая и
олеиновая кислоты как представители высших карбоновых кислот. Мыла как соли высших карбоновых
кислот, их моющее действие. Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных
эфиров. Жиры. Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая роль жиров. Углеводы: состав,
классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды). Глюкоза – простейший моносахарид:
особенности строения молекулы, физические и химические свойства (взаимодействие с гидроксидом
меди(II), окисление аммиачным раствором оксида серебра(I), восстановление, брожение глюкозы),
Рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень) 11 нахождение в природе, применение,
биологическая роль. Фотосинтез. Фруктоза как изомер глюкозы. Сахароза – представитель дисахаридов,
гидролиз, нахождение в природе и применение. Крахмал и целлюлоза как природные полимеры.
Строение крахмала и целлюлозы. Физические и химические свойства крахмала (гидролиз, качественная
реакция с иодом). Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений Проведение,
наблюдение и описание демонстрационных опытов: горение спиртов, качественные реакции
одноатомных спиртов (окисление этанола оксидом меди(II)), многоатомных спиртов (взаимодействие
глицерина с гидроксидом меди(II)), альдегидов (окисление аммиачным раствором оксида серебра(I) и
гидроксидом меди(II), взаимодействие крахмала с иодом), проведение практической работы: свойства
раствора уксусной кислоты. Расчётные задачи Вычисления по уравнению химической реакции (массы,
объёма, количества исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству
одного из исходных веществ или продуктов реакции). Азотсодержащие органические соединения
Амины. Метиламин и анилин: состав, строение, физические и химические свойства (горение,
взаимодействие с водой и кислотами). Аминокислоты как амфотерные органические соединения.
Физические и химические свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое значение
аминокислот. Пептиды. Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная, вторичная и
третичная структура белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные
реакции на белки. Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений Наблюдение и
описание демонстрационных опытов: денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков.
Высокомолекулярные соединения Основные понятия химии высокомолекулярных соединений:
мономер, полимер, структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные
методы синтеза высокомолекулярных соединений – полимеризация и поликонденсация. Пластмассы
(полиэтилен, полипропилен, поливинилхлорид, полистирол). Натуральный и синтетические каучуки
(бутадиеновый, хлоропреновый и изопреновый). Волокна: натуральные (хлопок, шерсть, шёлк),
искусственные (ацетатное волокно, вискоза), синтетические (капрон и лавсан). Рабочая программа |
Химия. 10–11 классы (базовый уровень) 12 Экспериментальные методы изучения веществ и их
превращений Ознакомление с образцами природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков.
Межпредметные связи Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10
классе осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий,
являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла. Общие естественнонаучные понятия: явление, научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ, синтез, классификация,
периодичность, наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование. Физика: материя, энергия, масса,
атом, электрон, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объём, агрегатное состояние
вещества, физические величины и единицы их измерения. Биология: клетка, организм, биосфера, обмен
веществ в организме, фотосинтез, биологически активные вещества (белки, углеводы, жиры, ферменты).
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы. Технология: пищевые
продукты, основы рационального питания, моющие средства, лекарственные и косметические
препараты, материалы из искусственных и синтетических волокон. 11 КЛАСС Теоретические основы
химии Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка. Энергетические
уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d- элементы. Особенности распределения электронов по
орбиталям в атомах элементов первых четырёх периодов. Электронная конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Связь
периодического закона и Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева с
современной теорией строения атомов. Закономерности изменения свойств химических элементов и
образуемых ими простых и сложных веществ по группам и периодам. Значение периодического закона в
развитии науки. Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная
неполярная и полярная, ионная, металлическая). Механизмы образования ковалентной химической
связи (обменный и донорно-акцепторный). Водородная связь. Валентность. Электроотрицательность.
Степень окисления. Ионы: катионы и анионы. Рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый
уровень) 13 Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава вещества.
Типы кристаллических решёток. Зависимость свойства веществ от типа кристаллической решётки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы. Массовая доля вещества в растворе.
Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ. Генетическая
связь неорганических веществ, принадлежащих к различным классам. Химическая реакция.

Классификация химических реакций в неорганической и органической химии. Закон сохранения массы
веществ, закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях. Скорость реакции, её
зависимость от различных факторов. Обратимые реакции. Химическое равновесие. Факторы, влияющие
на состояние химического равновесия. Принцип Ле Шателье. Электролитическая диссоциация. Сильные
и слабые электролиты. Среда водных растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Понятие о
водородном показателе (pH) раствора. Реакции ионного обмена. Гидролиз неорганических и
органических веществ. Окислительно-восстановительные реакции. Понятие об электролизе расплавов и
растворов солей. Применение электролиза. Экспериментальные методы изучения веществ и их
превращений Демонстрация таблиц «Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева»,
изучение моделей кристаллических решёток, наблюдение и описание демонстрационных и
лабораторных опытов (разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды
растворов веществ с помощью универсального индикатора, реакции ионного обмена), проведение
практической работы «Влияние различных факторов на скорость химической реакции». Расчётные
задачи Расчёты по уравнениям химических реакций, в том числе термохимические расчёты, расчёты с
использованием понятия «массовая доля вещества». Неорганическая химия Неметаллы. Положение
неметаллов в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и особенности строения
атомов. Физические свойства неметаллов. Аллотропия неметаллов (на примере кислорода, серы,
фосфора и углерода). Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора,
углерода и кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот, водородных соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений. Рабочая программа | Химия. 10–11 классы
(базовый уровень) 14 Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева. Особенности строения электронных оболочек атомов металлов. Общие физические
свойства металлов. Сплавы металлов. Электрохимический ряд напряжений металлов. Химические
свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний, алюминий, цинк, хром, железо, медь) и
их соединений. Общие способы получения металлов. Металлургия. Коррозия металлов. Способы
защиты от коррозии. Применение металлов в быту и технике. Экспериментальные методы изучения
веществ и их превращений Изучение коллекции «Металлы и сплавы», образцов неметаллов, решение
экспериментальных задач, наблюдение и описание демонстрационных и лабораторных опытов
(взаимодействие гидроксида алюминия с растворами кислот и щелочей, качественные реакции на
катионы металлов). Расчётные задачи Расчёты массы вещества или объёма газов по известному
количеству вещества, массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ, расчёты массы
(объёма, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ имеет примеси. Химия и жизнь
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой безопасности, развитии
медицины. Понятие о научных методах познания веществ и химических реакций. Представления об
общих научных принципах промышленного получения важнейших веществ. Человек в мире веществ и
материалов: важнейшие строительные материалы, конструкционные материалы, краски, стекло,
керамика, материалы для электроники, наноматериалы, органические и минеральные удобрения. Химия
и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов, правила безопасного
использования препаратов бытовой химии в повседневной жизни. Межпредметные связи Реализация
межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии в 11 классе осуществляется через
использование как общих естественно_научных понятий, так и понятий, являющихся системными для
отдельных предметов естественно-научного цикла. Общие естественно-научные понятия: научный факт,
гипотеза, закон, теория, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент,
моделирование, измерение, явление. Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон,
ион, изотоп, радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объём, Рабочая
программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень) 15 агрегатное состояние вещества, физические
величины и единицы их измерения, скорость. Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, макрои микроэлементы, витамины, обмен веществ в организме. География: минералы, горные породы,
полезные ископаемые, топливо, ресурсы. Технология: химическая промышленность, металлургия,
производство
строительных
материалов,
сельскохозяйственное
производство,
пищевая
промышленность, фармацевтическая промышленность, производство косметических препаратов,
производство конструкционных материалов, электронная промышленность, нанотехнологии. Рабочая
программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень) 16 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ ПО ХИМИИ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ
среднего общего образования (личностным, метапредметным и предметным). Научно-методической
основой для разработки планируемых результатов освоения программ среднего общего образования
является системно_деятельностный подход. В соответствии с системно-деятельностным подходом в
структуре личностных результатов освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего образования
выделены следующие составляющие: осознание обучающимися российской гражданской идентичности
– готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению; наличие мотивации к обучению;
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых ценностей и

исторических традиций базовой науки химии; готовность и способность обучающихся
руководствоваться в своей деятельности ценностно-смысловыми установками, присущими целостной
системе химического образования; наличие правосознания экологической культуры и способности
ставить цели и строить жизненные планы. Личностные результаты освоения предмета «Химия»
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с гуманистическими,
социокультурными, духовно-нравственными ценностями и идеалами российского гражданского
общества, принятыми в обществе нормами и правилами поведения, способствующими процессам
самопознания, саморазвития и нравственного становления личности обучающихся. Личностные
результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность опыта познавательной и
практической деятельности обучающихся по реализации принятых в обществе ценностей, в том числе в
части: 1) гражданского воспитания: осознания обучающимися своих конституционных прав и
обязанностей, уважения к закону и правопорядку; представления о социальных нормах и правилах
межличностных отношений в коллективе; готовности к совместной творческой деятельности при
создании учебных проектов, решении учебных и познавательных задач, выполнении химических
экспериментов; Рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень) 17 способности понимать
и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы других при анализе различных видов учебной
деятельности; 2) патриотического воспитания: ценностного отношения к историческому и научному
наследию отечественной химии; уважения к процессу творчества в области теории и практического
применения химии, осознания того, что достижения науки есть результат длительных наблюдений,
кропотливых экспериментальных поисков, постоянного труда учёных и практиков; интереса и
познавательных мотивов в получении и последующем анализе информации о передовых достижениях
современной отечественной химии; 3) духовно-нравственного воспитания: нравственного сознания,
этического поведения; способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и
принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиций нравственных и правовых
норм и осознание последствий этих поступков; 4) формирования культуры здоровья: понимания
ценностей здорового и безопасного образа жизни, необходимости ответственного отношения к
собственному физическому и психическому здоровью; соблюдения правил безопасного обращения с
веществами в быту, повседневной жизни и в трудовой деятельности; понимания ценности правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни
людей; осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков,
курения); 5) трудового воспитания: коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской
деятельности, общественно полезной, творческой и других видах деятельности; установки на активное
участие в решении практических задач социальной направленности (в рамках своего класса, школы);
интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том числе на основе применения
предметных знаний по химии; уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования, будущей профессии и
реализации собственных жизненных планов с учётом личностных интересов, способностей к химии,
интересов и потребностей общества; Рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень) 18 6)
экологического воспитания: экологически целесообразного отношения к природе, как источнику
существования жизни на Земле; понимания глобального характера экологических проблем, влияния
экономических процессов на состояние природной и социальной среды; осознания необходимости
использования достижений химии для решения вопросов рационального природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде, умения прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их; наличия
развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта деятельности экологической
направленности, умения руководствоваться ими в познавательной, коммуникативной и социальной
практике, способности и умения активно противостоять идеологии хемофобии; 7) ценности научного
познания: сформированности мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
и общественной практики; понимания специфики химии как науки, осознания её роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем мире как о
единстве природы и человека, в познании природных закономерностей и решении проблем сохранения
природного равновесия; убеждённости в особой значимости химии для современной цивилизации: в её
гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы материальной культуры,
решении глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой, энергетической, пищевой
и экологической безопасности, в развитии медицины, обеспечении условий успешного труда и
экологически комфортной жизни каждого члена общества; естественно-научной грамотности:
понимания сущности методов познания, используемых в естественных науках, способности
использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений окружающего мира и
происходящих в нём изменений, умения делать обоснованные заключения на основе научных фактов и
имеющихся данных с целью получения достоверных выводов; способности самостоятельно
использовать химические знания для решения проблем в реальных жизненных ситуациях; интереса к

познанию и исследовательской деятельности; готовности и способности к непрерывному образованию и
самообразованию, к активному получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными
потребностями; интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной деятельности.
Рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень) 19 МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования включают: значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и специфику
методов познания, используемых в естественных науках (материя, вещество, энергия, явление, процесс,
система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение,
измерение, эксперимент и другие); универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие формирование функциональной грамотности и
социальной компетенции обучающихся; способность обучающихся использовать освоенные
междисциплинарные, мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
социальной практике. Метапредметные результаты отражают овладение универсальными учебными
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями. Познавательные универсальные
учебные действия Базовые логические действия: самостоятельно формулировать и актуализировать
проблему, всесторонне её рассматривать; определять цели деятельности, задавая параметры и критерии
их достижения, соотносить результаты деятельности с поставленными целями; использовать при
освоении знаний приёмы логического мышления – выделять характерные признаки понятий и
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия для объяснения отдельных
фактов и явлений; выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями; строить логические
рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и заключения; применять в процессе познания,
используемые в химии символические (знаковые) модели, преобразовывать модельные представления –
химический знак (символ) элемента, химическая формула, уравнение химической реакции – при
решении учебных познавательных и практических задач, применять названные модельные
представления для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций.
Рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень) 20 Базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций; формулировать цели и
задачи исследования, использовать поставленные и самостоятельно сформулированные вопросы в
качестве инструмента познания и основы для формирования гипотезы по проверке правильности
высказываемых суждений; владеть навыками самостоятельного планирования и проведения
ученических экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно
прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы относительно достоверности
результатов исследования, составлять обоснованный отчёт о проделанной работе; приобретать опыт
ученической исследовательской и проектной деятельности, проявлять способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания. Работа с информацией: ориентироваться в различных источниках информации (научнопопулярная литература химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета),
анализировать информацию различных видов и форм представления, критически оценивать её
достоверность и непротиворечивость; формулировать запросы и применять различные методы при
поиске и отборе информации, необходимой для выполнения учебных задач определённого типа;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий и различных
поисковых систем; самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (схемы,
графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие); использовать научный язык в качестве средства при
работе с химической информацией: применять межпредметные (физические и математические) знаки и
символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру; использовать и преобразовывать знаковосимволические средства наглядности. Коммуникативные универсальные учебные действия: задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или дискуссии, высказывать идеи,
формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной задачи; выступать с
презентацией результатов познавательной деятельности, полученных самостоятельно или совместно со
сверстниками при выполнении химического эксперимента, практической работы по исследованию
свойств изучаемых веществ, реализации учебного проекта и формулировать выводы по результатам
проведённых исследований путём согласования позиций в ходе обсуждения и обмена мнениями.
Рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень) 21 Регулятивные универсальные учебные
действия самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность, определяя её
цели и задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать предлагаемый алгоритм
действий при выполнении учебных и исследовательских задач, выбирать наиболее эффективный способ
их решения с учётом получения новых знаний о веществах и химических реакциях; осуществлять
самоконтроль своей деятельности на основе самоанализа и самооценки. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС Предметные результаты освоения курса «Органическая химия» отражают:

сформированность представлений о химической составляющей естественно_научной картины мира,
роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и культуры личности, её
функциональной грамотности, необходимой для решения практических задач и экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде; владение системой химических
знаний, которая включает: основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная
оболочка атома, молекула, валентность, электроотрицательность, химическая связь, структурная
формула (развёрнутая и сокращённая), моль, молярная масса, молярный объём, углеродный скелет,
функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды,
кислород и азотсодержащие соединения, мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные
соединения); теории и законы (теория строения органических веществ А.М. Бутлерова, закон
сохранения массы веществ); закономерности, символический язык химии; мировоззренческие знания,
лежащие в основе понимания причинности и системности химических явлений, фактологические
сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших органических
веществ в быту и практической деятельности человека; сформированность умений выявлять
характерные признаки понятий, устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия
при описании состава, строения и превращений органических соединений; сформированность умений
использовать химическую символику для составления молекулярных и структурных (развёрнутой,
сокращённой) формул органических веществ и уравнений химических реакций, изготавливать модели
молекул органических веществ для иллюстрации их химического и пространственного строения;
сформированность умений устанавливать принадлежность изученных органических веществ по их
составу и строению к определённому классу/группе Рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый
уровень) 22 соединений (углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения, высокомолекулярные
соединения), давать им названия по систематической номенклатуре (IUPAC), а также приводить
тривиальные названия отдельных органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен, этиленгликоль,
глицерин, фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная кислота, уксусная кислота, олеиновая
кислота, стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин); сформированность
умения определять виды химической связи в органических соединениях (одинарные и кратные);
сформированность умения применять положения теории строения органических веществ А.М.
Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и строения; закон сохранения
массы веществ; сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и химические
свойства типичных представителей различных классов органических веществ (метан, этан, этилен,
пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен_1,3, бензол, метанол, этанол, этиленгликоль,
глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза,
аминоуксусная кислота), иллюстрировать генетическую связь между ними уравнениями
соответствующих химических реакций с использованием структурных формул; сформированность
умения характеризовать источники углеводородного сырья (нефть, природный газ, уголь), способы их
переработки и практическое применение продуктов переработки; сформированность умений проводить
вычисления по химическим уравнениям (массы, объёма, количества исходного вещества или продукта
реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции);
сформированность умений владеть системой знаний об основных методах научного познания,
используемых в химии при изучении веществ и химических явлений (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование), использовать системные химические знания для принятия решений в
конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением; сформированность
умений соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а также
правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных
химических опытов; сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его свойств,
качественные реакции органических веществ, денатурация белков при нагревании, цветные реакции
белков) в соответствии с правилами техники безопасности при обращении с веществами и
лабораторным оборудованием, представлять результаты химического эксперимента в форме записи
уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих результатов; Рабочая
программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень) 23 сформированность умений критически
анализировать химическую информацию, получаемую из разных источников (средства массовой
информации, Интернет и других); сформированность умений соблюдать правила экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы определённых
органических веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия на организм человека; для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья: умение применять знания об основных доступных методах познания веществ
и химических явлений; для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно
точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул. 11 КЛАСС Предметные
результаты освоения курса «Общая и неорганическая химия» отражают: сформированность

представлений: о химической составляющей естественно-научной картины мира, роли химии в
познании явлений природы, в формировании мышления и культуры личности, её функциональной
грамотности, необходимой для решения практических задач и экологически обоснованного отношения к
своему здоровью и природной среде; владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, изотоп, s-, p-, d- электронные орбитали атомов,
ион, молекула, моль, молярный объём, валентность, электроотрицательность, степень окисления,
химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая, водородная), кристаллическая решётка, типы
химических реакций, раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация,
окислитель, восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие); теории и законы
(теория электролитической диссоциации, периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения
массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях), закономерности,
символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и
системности химических явлений, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и
безопасном использовании важнейших неорганических веществ в быту и практической деятельности
человека; сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их
взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании неорганических веществ и их
превращений; Рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень) 24 сформированность
умений использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений химических
реакций, систематическую номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия отдельных неорганических
веществ (угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашёная известь, негашёная известь, питьевая сода,
пирит и другие); сформированность умений определять валентность и степень окисления химических
элементов в соединениях различного состава, вид химической связи (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная) в соединениях, тип кристаллической решётки конкретного вещества
(атомная, молекулярная, ионная, металлическая), характер среды в водных растворах неорганических
соединений; сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических веществ по их
составу к определённому классу/группе соединений (простые вещества – металлы и неметаллы, оксиды,
основания, кислоты, амфотерные гидроксиды, соли); сформированность умений раскрывать смысл
периодического закона Д.И. Менделеева и демонстрировать его систематизирующую, объяснительную
и прогностическую функции; сформированность умений характеризовать электронное строение атомов
химических элементов 1–4 периодов Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева,
используя понятия «s-, p-, d-электронные орбитали», «энергетические уровни», объяснять
закономерности изменения свойств химических элементов и их соединений по периодам и группам
Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева; сформированность умений
характеризовать (описывать) общие химические свойства неорганических веществ различных классов,
подтверждать существование генетической связи между неорганическими веществами с помощью
уравнений соответствующих химических реакций; сформированность умения классифицировать
химические реакции по различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому
эффекту реакции, изменению степеней окисления элементов, обратимости реакции, участию
катализатора); сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов, полные и
сокращённые уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия, при которых эти реакции идут до
конца; сформированность умений проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных
неорганических веществ, распознавать опытным путём ионы, присутствующие в водных растворах
неорганических
веществ;
сформированность
умений
раскрывать
сущность
окислительно_восстановительных реакций посредством составления электронного баланса этих
реакций; Рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень) 25 сформированность умений
объяснять зависимость скорости химической реакции от различных факторов; характер смещения
химического равновесия в зависимости от внешнего воздействия (принцип Ле Шателье);
сформированность умений характеризовать химические процессы, лежащие в основе промышленного
получения серной кислоты, аммиака, а также сформированность представлений об общих научных
принципах и экологических проблемах химического производства; сформированность умений
проводить вычисления с использованием понятия «массовая доля вещества в растворе», объёмных
отношений газов при химических реакциях, массы вещества или объёма газов по известному количеству
вещества, массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ, теплового эффекта реакции на
основе законов сохранения массы веществ, превращения и сохранения энергии; сформированность
умений соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а также
правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных
химических опытов; сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды растворов веществ с
помощью универсального индикатора, влияние различных факторов на скорость химической реакции,
реакции ионного обмена, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион
аммония, решение экспериментальных задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») в соответствии с
правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием,

1.
2.

3.
4.

представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих
реакций и формулировать выводы на основе этих результатов; сформированность умений критически
анализировать химическую информацию, получаемую из разных источников (средства массовой
коммуникации, Интернет и других); сформированность умений соблюдать правила экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы определённых
веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия на организм человека; для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья: умение применять знания об основных доступных методах познания веществ
и химических явлений; для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно
точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины» (далее —
Программа ОБЗР)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины" (далее ОБЗР) разработана на основе требований к результатам освоения образовательной программы среднего
общего образования, представленных в ФГОС СОО, федеральной рабочей программы воспитания и
предусматривает непосредственное применение при реализации ОП СОО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике последовательного
нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной ситуации и разумного
взаимодействия человека с окружающей средой, учесть преемственность приобретения обучающимися
знаний и формирования у них умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЗР в методическом плане обеспечивает реализацию практико-ориентированного
подхода в преподавании ОБЗР, системность и непрерывность приобретения обучающимися знаний и
формирования у них навыков в области безопасности жизнедеятельности при переходе с уровня
основного общего образования; помогает педагогу продолжить освоение содержания материала в логике
последовательного нарастания факторов опасности: опасная ситуация, чрезвычайная ситуация и
разумного построения модели индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной
жизни с учётом актуальных вызовов и угроз в природной, техногенной, социальной и информационной
сферах.
Программа ОБЗР обеспечивает:
формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и мотивации ведения безопасного,
здорового и экологически целесообразного образа жизни;
достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности,
соответствующего интересам обучающихся и потребностям общества в формировании полноценной
личности безопасного типа;
взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета ОБЗР
на уровнях основного общего и среднего общего образования;
подготовку выпускников к решению актуальных практических задач безопасности жизнедеятельности в
повседневной жизни.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И
ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено одиннадцатью
модулями (тематическими линиями), обеспечивающими системность и непрерывность изучения
предмета на уровнях основного общего и среднего общего образования:
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства».
Модуль № 2. «Основы военной подготовки».
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе».
Модуль № 4. «Безопасность в быту».
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте».
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах».
Модуль № 7. «Безопасность в природной среде».
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи».
Модуль № 9. «Безопасность в социуме».
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве».
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЗР на уровне среднего
общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение универсальной структурно-логической
схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности:
«предвидеть опасность, по возможности её избегать, при необходимости безопасно действовать».
Программа ОБЗР предусматривает внедрение практико-ориентированных интерактивных форм
организации учебных занятий с возможностью применения тренажёрных систем и виртуальных

моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях должно быть
разумным: компьютер и дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить
педагога и практические действия обучающихся.
В современных условиях с обострением существующих и появлением новых глобальных и
региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной напряжённости на
приграничных территориях; продолжающееся распространение идей экстремизма и терроризма;
существенное
ухудшение
медико-биологических
условий
жизнедеятельности;
нарушение
экологического равновесия и другие) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не
только для самого человека, но также для общества и государства. При этом центральной проблемой
безопасности жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и здоровья каждого человека. В данных
обстоятельствах огромное значение приобретает качественное образование подрастающего поколения
россиян, направленное на воспитание личности безопасного типа, формирование гражданской
идентичности, овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения безопасности
в повседневной жизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения образовательного процесса
по ОБЗР определяется системообразующими документами в области безопасности: Стратегией
национальной безопасности Российской Федерации, утвержденной Указом Президента Российской
Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, Национальными целями развития Российской Федерации на период
до 2030 года, утвержденными Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474,
государственной программой Российской Федерации «Развитие образования», утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
ОБЗР является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические компоненты во всех без
исключения предметных областях и реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку и
закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в области
безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой
учебного предмета ОБЗР является общая теория безопасности, которая имеет междисциплинарный
характер, основываясь на изучении проблем безопасности в общественных, гуманитарных, технических
и естественных науках. Это позволяет формировать целостное видение всего комплекса проблем
безопасности (от индивидуальных до глобальных), что позволит обосновать оптимальную систему
обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также актуализировать для выпускников
построение модели индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни.
Подходы к изучению ОБЗР учитывают современные вызовы и угрозы. ОБЗР входит в предметную
область «Основы безопасности и защиты Родины», является обязательным для изучения на уровне
среднего общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на формирование ценностей, освоение знаний и умений,
обеспечивающих готовность к выполнению конституционного долга по защите Отечества и достижение
базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у выпускников
умений распознавать угрозы, снижать риски развития опасных ситуаций, избегать их, самостоятельно
принимать обоснованные решение в экстремальных условиях, грамотно вести себя при возникновении
чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует воспитанию личности безопасного типа,
закреплению навыков, позволяющих обеспечивать благополучие человека, созданию условий
устойчивого развития общества и государства
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ
РОДИНЫ»
Целью изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования является овладение основами
военной подготовки и формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности, общества и государства,
что предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения в повседневной жизни на
основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин и механизмов
возникновения и развития различных опасных и чрезвычайных ситуаций, готовности к применению
необходимых средств и действиям при возникновении чрезвычайных ситуаций;
сформированность ценностей, овладение знаниями и умениями, которые обеспечивают
готовность к военной службе, исполнению долга по защите Отечества;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и
группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности,
общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Всего на изучение учебного предмета ОБЗР на уровне среднего общего образования отводится 68
часов (по 34 часа в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
правовая основа обеспечения национальной безопасности;
принципы обеспечения национальной безопасности;
реализация национальных приоритетов как условие обеспечения национальной безопасности и
устойчивого развития Российской Федерации;
взаимодействие личности, государства и общества в реализации национальных приоритетов;
роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении национальной
безопасности;
роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной деятельности;
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС),
структура, режимы функционирования;
территориальный и функциональный принцип организации РСЧС, её задачи и примеры их
решения;
права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций;
задачи гражданской обороны;
права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской обороны;
Россия в современном мире, оборона как обязательное условие мирного социальноэкономического развития Российской Федерации и обеспечение её военной безопасности;
роль Вооружённых Сил Российской Федерации в обеспечении национальной безопасности.
Модуль № 2. «Основы военной подготовки»:
движение строевым шагом, движение бегом, походным шагом, движение с изменением скорости
движения, повороты в движении, выполнение воинского приветствия на месте и в движении;
основы общевойскового боя;
основные понятия общевойскового боя (бой, удар, огонь, маневр);
виды маневра;
походный, предбоевой и боевой порядок действия подразделений;
оборона, ее задачи и принципы;
наступление, задачи и способы;
требования курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасности во время стрельб и
тренировок;
правила безопасного обращения с оружием;
изучение условий выполнения упражнения начальных стрельб из стрелкового оружия;
способы удержания оружия и правильность прицеливания;
назначение и тактико-технические характеристики современных видов стрелкового оружия
(автомат Калашникова АК-12, пистолет Ярыгина, пистолет Лебедева);
перспективы и тенденции развития современного стрелкового оружия;
история возникновения и развития робототехнических комплексов;
виды, предназначение, тактико-технические характеристики и общее устройство беспилотных
летательных аппаратов (далее – БПЛА);
конструктивные особенности БПЛА квадрокоптерного типа;
история возникновения и развития радиосвязи;
радиосвязь, назначение и основные требования;
предназначение, общее устройство и тактико-технические характеристики переносных
радиостанций;
местность как элемент боевой обстановки;
тактические свойства местности, основные её разновидности и влияние на боевые действия войск,
сезонные изменения тактических свойств местности;
шанцевый инструмент, его назначение, применение и сбережение;
порядок оборудования позиции отделения;
назначение, размеры и последовательность оборудования окопа для стрелка;
понятие оружия массового поражения, история его развития, примеры применения, его роль в
современном бою;
поражающие факторы ядерных взрывов;
отравляющие вещества, их назначение и классификация;
внешние признаки применения бактериологического (биологического) оружия;
зажигательное оружие и способы защиты от него;
состав и назначение штатных и подручных средств первой помощи;
виды боевых ранений и опасность их получения;
алгоритм оказания первой помощи при различных состояниях;

условные зоны оказания первой помощи;
характеристика особенностей «красной», «желтой» и «зеленой» зон;
объем мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой» зонах;
порядок выполнения мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой» зонах;
особенности прохождения службы по призыву, освоение военно-учетных специальностей;
особенности прохождения службы по контракту;
организация подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил Российской Федерации,
Министерства внутренних дел Российской Федерации, Федеральной службы безопасности Российской
Федерации, Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным
ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий;
военно-учебные заведение и военно-учебные центры.
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
понятие «культура безопасности», его значение в жизни человека, общества, государства;
соотношение понятий «опасность», «безопасность», «риск» (угроза);
соотношение понятий «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»;
общие принципы (правила) безопасного поведения;
индивидуальный, групповой, общественно-государственный уровень решения задачи обеспечения
безопасности;
понятия «виктимность», «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
влияние действий и поступков человека на его безопасность и благополучие;
действия, позволяющие предвидеть опасность;
действия, позволяющие избежать опасности;
действия в опасной и чрезвычайной ситуациях;
риск-ориентированное мышление как основа обеспечения безопасности;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности личности, общества, государства.
Модуль № 4. «Безопасность в быту»:
источники опасности в быту, их классификация;
общие правила безопасного поведения;
защита прав потребителя;
правила безопасного поведения при осуществлении покупок в Интернете;
причины и профилактика бытовых отравлений, первая помощь, порядок действий в экстренных
случаях;
предупреждение бытовых травм;
правила безопасного поведения в ситуациях, связанных с опасностью получить травму
(спортивные занятия, использование различных инструментов, стремянок, лестниц и другое), первая
помощь при ушибах переломах, кровотечениях;
основные правила безопасного поведения при обращении и газовыми и электрическими
приборами;
последствия электротравмы;
порядок проведения сердечно-легочной реанимации;
основные правила пожарной безопасности в быту;
термические и химические ожоги, первая помощь при ожогах;
правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт, придомовая
территория, детская площадка, площадка для выгула собак и других);
коммуникация с соседями;
меры по предупреждению преступлений;
аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила безопасного поведения в ситуации аварии на коммунальной системе;
порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними;
действия в экстренных случаях.
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте»:
история появления правил дорожного движения и причины их изменчивости;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности на транспорте;
безопасность пешехода в разных условиях (движение по обочине; движение в тёмное время суток;
движение с использованием средств индивидуальной мобильности);
взаимосвязь безопасности водителя и пассажира;
правила безопасного поведения при поездке в легковом автомобиле, автобусе;
ответственность водителя, ответственность пассажира;
представления о знаниях и навыках, необходимых водителю;
порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного характера (при отсутствии
пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности возгорания; с большим
количеством участников);

основные источники опасности в метро, правила безопасного поведения, порядок действий при
возникновении опасных или чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на железнодорожном транспорте, правила безопасного поведения,
порядок действий при возникновении опасных и чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на водном транспорте, правила безопасного поведения, порядок
действий при возникновении опасной и чрезвычайной ситуации;
основные источники опасности на авиационном транспорте, правила безопасного поведения,
порядок действий при возникновении опасной, чрезвычайной ситуации.
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их классификация;
основные источники опасности в общественных местах закрытого и открытого типа, общие
правила безопасного поведения;
опасности в общественных местах социально-психологического характера (возникновение толпы
и давки; проявление агрессии; криминогенные ситуации; случаи, когда потерялся человек);
порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы, давки;
эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи, правила безопасного поведения при
попадании в агрессивную и паническую толпу;
правила безопасного поведения при проявлении агрессии;
криминогенные ситуации в общественных местах, правила безопасного поведения, порядок
действия при попадании в опасную ситуацию;
порядок действий в случаях, когда потерялся человек (ребёнок; взрослый; пожилой человек;
человек с ментальными расстройствами);
порядок действий в ситуации, если вы обнаружили потерявшегося человека;
порядок действий при угрозе возникновения пожара в различных общественных местах, на
объектах с массовым пребыванием людей (медицинские и образовательные организации, культурные,
торгово-развлекательные учреждения и другие);
меры безопасности и порядок действий при угрозе обрушения зданий и отдельных конструкций;
меры безопасности и порядок поведения при угрозе, в случае террористического акта.
Модуль № 7. «Безопасность в природной среде»:
отдых на природе, источники опасности в природной среде;
основные правила безопасного поведения в лесу, в горах, на водоёмах;
общие правила безопасности в походе;
особенности обеспечения безопасности в лыжном походе;
особенности обеспечения безопасности в водном походе;
особенности обеспечения безопасности в горном походе;
ориентирование на местности;
карты, традиционные и современные средства навигации (компас, GPS);
порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной среде;
источники опасности в автономных условия;
сооружение убежища, получение воды и питания;
способы защиты от перегрева и переохлаждения в разных природных условиях, первая помощь
при перегревании, переохлаждении и отморожении;
природные чрезвычайные ситуации;
общие правила поведения в природных чрезвычайных ситуациях (предвидеть; избежать
опасности; действовать: прекратить или минимизировать воздействие опасных факторов; дождаться
помощи);
природные пожары, возможности прогнозирования и предупреждения;
правила безопасного поведения, последствия природных пожаров для людей и окружающей
среды;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными геологическими явлениями и
процессами: землетрясения, извержение вулканов, оползни, камнепады;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила безопасного
поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими
явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными гидрологическими явлениями и
процессами: паводки, половодья, цунами, сели, лавины;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила безопасного
поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими
явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными метеорологическими явлениями и
процессами: ливни, град, мороз, жара;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила безопасного

поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными метеорологическими
явлениями и процессами;
влияние деятельности человека на природную среду;
причины и источники загрязнения Мирового океана, рек, почвы, космоса;
чрезвычайные
ситуации
экологического
характера,
возможности
прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий;
экологическая грамотность и разумное природопользование.
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»
понятия «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение», «профилактика»;
биологические, социально-экономические, экологические (геофизические), психологические
факторы, влияющие на здоровье человека;
составляющие здорового образа жизни: сон, питание, физическая активность, психологическое
благополучие;
общие представления об инфекционных заболеваниях;
механизм распространения и способы передачи инфекционных заболеваний;
чрезвычайные ситуации биолого-социального характера, меры профилактики и защиты;
роль вакцинации, национальный календарь профилактических прививок;
вакцинация по эпидемиологическим показаниям;
значение изобретения вакцины для человечества;
неинфекционные заболевания, самые распространённые неинфекционные заболевания;
факторы риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний;
факторы риска возникновения онкологических заболеваний;
факторы риска возникновения заболеваний дыхательной системы;
факторы риска возникновения эндокринных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний;
роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний;
признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова скорой медицинской
помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в животе, эпилепсия и другие);
психическое здоровье и психологическое благополучие;
критерии психического здоровья и психологического благополучия;
основные факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое благополучие;
основные направления сохранения и укрепления психического здоровья (раннее выявление
психических расстройств; минимизация влияния хронического стресса: оптимизация условий жизни,
работы, учёбы; профилактика злоупотребления алкоголя и употребления наркотических средств;
помощь людям, перенёсшим психотравмирующую ситуацию);
меры, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья;
первая помощь, история возникновения скорой медицинской помощи и первой помощи;
состояния, при которых оказывается первая помощь;
мероприятия по оказанию первой помощи;
алгоритм первой помощи;
оказание первой помощи в сложных случаях (травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая
помощь с использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах одновременно);
действия при прибытии скорой медицинской помощи.
Модуль 9. «Безопасность в социуме»:
определение понятия «общение»;
навыки конструктивного общения;
общие представления о понятиях «социальная группа», «большая группа», «малая группа»;
межличностное общение, общение в группе, межгрупповое общение (взаимодействие);
особенности общения в группе;
психологические характеристики группы и особенности взаимодействия в группе;
групповые нормы и ценности;
коллектив как социальная группа;
психологические закономерности в группе;
понятие «конфликт», стадии развития конфликта;
конфликты в межличностном общении, конфликты в малой группе;
факторы, способствующие и препятствующие эскалации конфликта;
способы поведения в конфликте;
деструктивное и агрессивное поведение;
конструктивное поведение в конфликте;
роль регуляции эмоций при разрешении конфликта, способы саморегуляции;
способы разрешения конфликтных ситуаций;
основные формы участия третьей стороны в процессе урегулирования и разрешения конфликта;

ведение переговоров при разрешении конфликта;
опасные проявления конфликтов (буллинг, насилие);
способы противодействия буллингу и проявлению насилия;
способы психологического воздействия;
психологическое влияние в малой группе;
положительные и отрицательные стороны конформизма;
эмпатия и уважение к партнёру (партнёрам) по общению как основа коммуникации;
убеждающая коммуникация;
манипуляция в общении, цели, технологии и способы противодействия;
психологическое влияние на большие группы;
способы воздействия на большую группу: заражение; убеждение; внушение; подражание;
деструктивные и псевдопсихологические технологии;
противодействие вовлечению молодёжи в противозаконную и антиобщественную деятельность.
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве»:
понятия «цифровая среда», «цифровой след»;
влияние цифровой среды на жизнь человека;
приватность, персональные данные;
«цифровая зависимость», её признаки и последствия;
опасности и риски цифровой среды, их источники;
правила безопасного поведения в цифровой среде;
вредоносное программное обеспечение;
виды вредоносного программного обеспечения, его цели, принципы работы;
правила защиты от вредоносного программного обеспечения;
кража персональных данных, паролей;
мошенничество, фишинг, правила защиты от мошенников;
правила безопасного использования устройств и программ;
поведенческие опасности в цифровой среде и их причины;
опасные персоны, имитация близких социальных отношений;
неосмотрительное поведение и коммуникация в Интернете как угроза для будущей жизни и
карьеры;
травля в Интернете, методы защиты от травли;
деструктивные сообщества и деструктивный контент в цифровой среде, их признаки;
механизмы вовлечения в деструктивные сообщества;
вербовка, манипуляция, «воронки вовлечения»;
радикализация деструктива;
профилактика и противодействие вовлечению в деструктивные сообщества;
правила коммуникации в цифровой среде;
достоверность информации в цифровой среде;
источники информации, проверка на достоверность;
«информационный пузырь», манипуляция сознанием, пропаганда;
фальшивые аккаунты, вредные советчики, манипуляторы;
понятие «фейк», цели и виды, распространение фейков;
правила и инструменты для распознавания фейковых текстов и изображений;
понятие прав человека в цифровой среде, их защита;
ответственность за действия в Интернете;
запрещённый контент;
защита прав в цифровом пространстве.
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества;
понятия «экстремизм» и «терроризм», их взаимосвязь;
варианты проявления экстремизма, возможные последствия;
преступления террористической направленности, их цель, причины, последствия;
опасность вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность: способы и признаки;
предупреждение и противодействие вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность;
формы террористических актов;
уровни террористической угрозы;
правила поведения и порядок действий при угрозе или в случае террористического акта,
проведении контртеррористической операции;
правовые основы противодействия экстремизму и терроризму в Российской Федерации;
основы государственной системы противодействия экстремизму и терроризму, ее цели, задачи,
принципы;

права и обязанности граждан и общественных организаций в области противодействия
экстремизму и терроризму.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны способствовать процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности и проявляться, прежде всего, в уважении к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, гордости за
российские достижения, в готовности к осмысленному применению принципов и правил безопасного
поведения в повседневной жизни, соблюдению правил экологического поведения, защите Отечества,
бережном отношении к окружающим людям, культурному наследию и уважительном отношении к
традициям многонационального народа Российской Федерации и к жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) Гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового
и способного применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и ответственности в
области защиты населения и территории Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций и в других
областях, связанных с безопасностью жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как основы для
благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении безопасности жизни и
здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и институтов
гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности личности, общества и
государства;
2) Патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему народу, памяти
защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за свою Родину и Вооружённые
Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее многонационального народа России, российской
армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и природному
наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооружённых Сил Российской Федерации,
достижениям России в области обеспечения безопасности жизни и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убеждённость и готовность к
служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) Духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и ответственного отношения к
личной безопасности, безопасности других людей, общества и государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность реализовать рискориентированное поведение, самостоятельно и ответственно действовать в различных условиях
жизнедеятельности по снижению риска возникновения опасных ситуаций, перерастания их в
чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре и традициям
народов России, принятие идей волонтёрства и добровольчества;
4) Эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности жизнедеятельности;
понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и безопасного поведения в
повседневной жизни;
5) Ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития общей теории
безопасности, современных представлений о безопасности в технических, естественно-научных,
общественных, гуманитарных областях знаний, современной концепции культуры безопасности
жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЗР, осознание его значения для
безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;

способность применять научные знания для реализации принципов безопасного поведения
(способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно действовать в опасных, экстремальных и
чрезвычайных ситуациях);
6) Физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих;
знание приёмов оказания первой помощи и готовность применять их в случае необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
7) Трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для развития личности,
общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований безопасности в процессе
трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая военнопрофессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
8) Экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной среды, осознание глобального характера экологических проблем, их
роли в обеспечении безопасности личности, общества и государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе соблюдения
экологической грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
.В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности, общества и
государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать, разрабатывать алгоритмы их
возможного решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и классификации
событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их закономерности и
противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации, выбирать
способы их достижения с учётом самостоятельно выделенных критериев в парадигме безопасной
жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для реализации риск-ориентированного
поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества и
государства, анализировать их различные состояния для решения познавательных задач, переносить
приобретённые знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации, необходимой
для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области безопасности
жизнедеятельности;
осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового знания, его преобразованию
и применению для решения различных учебных задач, в том числе при разработке и защите проектных
работ;
анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые идеи, самостоятельно
выбирать оптимальный способ решения задач с учётом установленных (обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным (заданным) и
наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты, обосновывать
предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретённые знания и навыки, оценивать возможность их реализации в

реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в области
безопасности жизнедеятельности; переносить приобретённые знания и навыки в повседневную жизнь.
Работа с информацией:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных видов
информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной безопасности
личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учётом характера решаемой учебной
задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от опасностей
цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности и гигиены.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию, переносить
принципы её организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение социальных
знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть приёмами безопасного межличностного и группового общения; безопасно действовать по
избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и составлять план
их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать ответственность за своё
решение;
оценивать приобретённый опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных предпочтений
и за счёт привлечения научно-практических знаний других предметных областей; повышать
образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, принятие себя и других:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при их
разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации, выбора
оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля всего вокруг;
принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке образовательной ситуации;
признавать право на ошибку свою и чужую.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в конкретной
учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом общих интересов, мнений и
возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли, принимать правила
учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы, договариваться о
результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по совместно
разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; предлагать новые
идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости; проявлять творчество и разумную
инициативу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся активной жизненной
позиции, осознанное понимание значимости личного и группового безопасного поведения в интересах
благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства. Приобретаемый опыт
проявляется в понимании существующих проблем безопасности и способности построения модели

индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны обеспечивать:
1) знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих национальную
безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность представлений о
государственной политике в области обеспечения государственной и общественной безопасности,
защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы предупреждения и
ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области; прав
и обязанностей гражданин в области гражданской обороны; знание о действиях по сигналам
гражданской обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах военного
характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении защиты государства; знание
положений общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации, формирование
представления о военной службе;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки; овладение знаниями
требований безопасности при обращении со стрелковым оружием; сформированность представлений о
боевых свойствах и поражающем действии оружия массового поражения, а также способах защиты от
него;
5) сформированность представлений о современном общевойсковом бое; понимание о
возможностях применения современных достижений научно-технического прогресса в условиях
современного боя;
6) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора построения
профессиональной траектории, в том числе и образовательных организаций осуществляющих
подготовку кадров в интересах обороны и безопасности государства, обеспечении законности и
правопорядка;
7) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности, общества,
государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в собственном поведении;
8) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных ситуациях
(в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в цифровой среде); владение
основными способами предупреждения опасных ситуаций; знать порядок действий в экстремальных и
чрезвычайных ситуациях;
9) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения всеми
участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание правил безопасного поведения на
транспорте, умение применять их на практике, знание о порядке действий в опасных, экстремальных и
чрезвычайных ситуациях на транспорте;
10) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их на
практике; знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного отношения к
природе, разумного природопользования;
11) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для предупреждения
пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту, общественных местах, на
транспорте, в природной среде; знать права и обязанности граждан в области пожарной безопасности;
12) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой помощи при
неотложных состояниях, инфекционных и неинфекционных заболеваний, сохранения психического
здоровья; сформированность представлений о здоровом образе жизни и его роли в сохранении
психического и физического здоровья, негативного отношения к вредным привычкам; знания о
необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального и военного характера;
умение применять табельные и подручные средства для само- и взаимопомощи;
13) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные явления в
социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение предупреждать опасные
явления и противодействовать им;
14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном взаимодействии;
знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение применять их на практике; умение
распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминального характера, опасности вовлечения
в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
15) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь личности,
общества, государства деструктивной идеологии в том числе экстремизма, терроризма; знать роль
государства в противодействии терроризму; уметь различать приемы вовлечения в деструктивные
сообщества, экстремистскую и террористическую деятельность и противодействовать им; знать порядок
действий при объявлении разного уровня террористической опасности; знать порядок действий при
угрозе совершения террористического акта; совершении террористического акта; проведении
контртеррористической операции.

Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством достижения
предметных результатов освоения модулей ОБЗР.
10 КЛАСС
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной безопасности Российской
Федерации;
характеризовать роль личности, общества и государства в достижении стратегических
национальных приоритетов, объяснять значение их реализации в обеспечении комплексной
безопасности и устойчивого развития Российской Федерации, приводить примеры;
характеризовать роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении
национальной безопасности;
объяснять роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной
деятельности;
характеризовать правовую основу защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера;
раскрывать назначение, основные задачи и структуру Единой государственной системы
предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС);
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области безопасности в
условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской обороны;
уметь действовать при сигнале «Внимание всем!», в том числе при химической и радиационной
опасности;
анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации, обосновывать значение
обороны государства для мирного социально-экономического развития страны;
характеризовать роль Вооружённых Сил Российской в обеспечении национальной безопасности.
Модуль № 2. «Основы военной подготовки»:
знать строевые приёмы в движении без оружия;
выполнять строевые приёмы в движении без оружия;
иметь представление об основах общевойскового боя;
иметь представление об основных видах общевойскового боя и способах маневра в бою;
иметь представление о походном, предбоевом и боевом порядке подразделений;
понимать способы действий военнослужащего в бою;
знать правила и меры безопасности при обращении с оружием;
приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при обращении с оружием и их
возможных последствий;
применять меры безопасности при проведении занятий по боевой подготовке и обращении с
оружием;
знать способы удержания оружия, правила прицеливания и производства меткого выстрела;
определять характерные конструктивные особенности образцов стрелкового оружия на примере
автоматов Калашникова АК-74 и АК-12;
иметь представление о современных видах короткоствольного стрелкового оружия;
иметь представление об истории возникновения и развития робототехнических комплексов;
иметь представление о конструктивных особенностях БПЛА квадрокоптерного типа;
иметь представление о способах боевого применения БПЛА;
иметь представление об истории возникновения и развития связи;
иметь представление о назначении радиосвязи и о требованиях, предъявляемых к радиосвязи;
иметь представление о видах, предназначении, тактико-технических характеристиках
современных переносных радиостанций;
иметь представление о тактических свойствах местности и их влиянии на боевые действия войск;
иметь представление о шанцевом инструменте;
иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования окопа для стрелка;
иметь представление о видах оружия массового поражения и их поражающих факторах;
знать способы действий при применении противником оружия массового поражения;
понимать особенности оказания первой помощи в бою;
знать условные зоны оказания первой помощи в бою;
знать приемы самопомощи в бою;
иметь представление о военно-учетных специальностях;
знать особенности прохождение военной службы по призыву и по контракту;
иметь представления о военно-учебных заведениях;
иметь представление о системе военно-учебных центров при учебных заведениях высшего
образования.
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:

объяснять смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск (угроза)», «культура
безопасности», «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация», объяснять их взаимосвязь;
приводить примеры решения задач по обеспечению безопасности в повседневной жизни
(индивидуальный, групповой и общественно-государственный уровни);
знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры;
объяснять смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
понимать влияние поведения человека на его безопасность, приводить примеры;
иметь навыки оценки своих действий с точки зрения их влияния на безопасность;
раскрывать суть риск-ориентированного подхода к обеспечению безопасности;
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на уровне личности, общества,
государства.
Модуль № 4. «Безопасность в быту»:
раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности, обосновывать зависимость риска
(угрозы) их возникновения от поведения человека;
знать права и обязанности потребителя, правила совершения покупок, в том числе в Интернете;
оценивать их роль в совершении безопасных покупок;
оценивать риски возникновения бытовых отравлений, иметь навыки их профилактики;
иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях;
уметь оценивать риски получения бытовых травм;
понимать взаимосвязь поведения и риска получить травму;
знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, понимать влияние соблюдения
правил на безопасность в быту;
иметь навыки безопасного поведения в быту при использовании газового и электрического
оборудования;
иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара;
иметь навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок проведения сердечнолёгочной реанимации;
знать правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт, придомовая
территория, детская площадка, площадка для выгула собак и другие);
понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на уровень безопасности, приводить
примеры;
понимать риски противоправных действий, выработать навыки, снижающие криминогенные
риски;
знать правила поведения при возникновении аварии на коммунальной системе;
иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами.
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения;
характеризовать изменения правил дорожного движения в зависимости от изменения уровня
рисков (риск-ориентированный подход);
понимать риски для пешехода при разных условиях, выработать навыки безопасного поведения;
понимать влияние действий водителя и пассажира на безопасность дорожного движения,
приводить примеры;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности пешехода, пассажира,
водителя;
иметь представление о знаниях и навыках, необходимых водителю;
знать правила безопасного поведения при дорожно-транспортных происшествиях разного
характера;
иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования огнетушителем;
знать источники опасности на различных видах транспорта, приводить примеры;
знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить примеры влияния поведения на
безопасность;
иметь представление о порядке действий при возникновении опасныхи чрезвычайных ситуаций
на различных видах транспорта.
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах»:
перечислять и классифицировать основные источники опасности в общественных местах;
знать общие правила безопасного поведения в общественных местах, характеризовать их влияние
на безопасность;
иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки;
знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу, давку, и о действиях,
которые позволяют минимизировать риск получения травмы в случае попадания в толпу, давку;
оценивать риски возникновения ситуаций криминогенного характера в общественных местах;
иметь навыки безопасного поведения при проявлении агрессии;

иметь представление о безопасном поведении для снижения рисков криминогенного характера;
оценивать риски потеряться в общественном месте;
знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек;
знать правила пожарной безопасности в общественных местах;
понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в общественных местах разного
типа;
знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении зданий или отдельных
конструкций;
иметь представление о правилах поведения при угрозе или в случае террористического акта в
общественном месте.
11 КЛАСС
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
выделять и классифицировать источники опасности в природной среде;
знать особенности безопасного поведения при нахождении в природной среде, в том числе в лесу,
на водоёмах, в горах;
иметь представление о способах ориентирования на местности; знать разные способы
ориентирования, сравнивать их особенности, выделять преимущества и недостатки;
знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски потеряться в природной среде;
знать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде;
иметь представление об основных источниках опасности при автономном нахождении в
природной среде, способах подачи сигнала о помощи;
иметь представление о способах сооружения убежища для защиты от перегрева и
переохлаждения, получения воды и пищи, правилах поведения при встрече с дикими животными;
иметь навыки первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении, навыки
транспортировки пострадавших;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации;
выделять наиболее характерные риски для своего региона с учётом географических,
климатических особенностей, традиций ведения хозяйственной деятельности, отдыха на природе;
раскрывать применение принципов безопасного поведения (предвидеть опасность; по
возможности избежать её; при необходимости действовать) для природных чрезвычайных ситуаций;
указывать причины и признаки возникновения природных пожаров;
понимать влияние поведения человека на риски возникновения природных пожаров;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе и возникновении природного пожара;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
геологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий природных
чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях,
вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими
явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры риск-ориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
гидрологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий природных
чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях,
вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими
явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры риск-ориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
метеорологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий природных
чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами;
знать правила безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях, вызванных
опасными метеорологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными метеорологическими
явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры риск-ориентированного поведения;
характеризовать источники экологических угроз, обосновывать влияние человеческого фактора на
риски их возникновения;
характеризовать значение риск-ориентированного подхода к обеспечению экологической
безопасности;
иметь навыки экологической грамотности и разумного природопользования.

Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение»,
«профилактика» и выявлять взаимосвязь между ними;
понимать степень влияния биологических, социально-экономических, экологических,
психологических факторов на здоровье;
понимать значение здорового образа жизни и его элементов для человека, приводить примеры из
собственного опыта;
характеризовать инфекционные заболевания, знать основные способы распространения и
передачи инфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер личной профилактики;
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний, приводить примеры;
понимать значение национального календаря профилактических прививок и вакцинации
населения, роль вакцинации для общества в целом;
объяснять смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим показаниям»;
иметь представление о чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера, действиях при
чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера (на примере эпидемии);
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода к обеспечению безопасности при
чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
характеризовать наиболее распространённые неинфекционные заболевания (сердечнососудистые, онкологические, эндокринные и другие), оценивать основные факторы риска их
возникновения и степень опасности;
характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний (инсульт, сердечный
приступ и другие);
иметь навыки вызова скорой медицинской помощи;
понимать значение образа жизни в профилактике и защите от неинфекционных заболеваний;
раскрывать значение диспансеризации для ранней диагностики неинфекционных заболеваний,
знать порядок прохождения диспансеризации;
объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»,
характеризовать их влияние на жизнь человека;
знать основные критерии психического здоровья и психологического благополучия;
характеризовать факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое благополучие;
иметь представление об основных направления сохранения и укрепления психического здоровья и
психологического благополучия;
характеризовать негативное влияние вредных привычек на умственную и физическую
работоспособность, благополучие человека;
характеризовать роль раннего выявления психических расстройств и создания благоприятных
условий для развития;
объяснять смысл понятия «инклюзивное обучение»;
иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического стресса;
характеризовать признаки психологического неблагополучия и критерии обращения за помощью;
знать правовые основы оказания первой помощи в Российской Федерации;
объяснять смысл понятий «первая помощь», «скорая медицинская помощь», их соотношение;
знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и действиях при оказании первой
помощи;
иметь навыки применения алгоритма первой помощи;
иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой помощи в различных условиях
(травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая помощь с использованием подручных средств; первая
помощь при нескольких травмах одновременно).
Модуль № 9. «Безопасность в социуме»:
объяснять смысл понятия «общение»; характеризовать роль общения в жизни человека, приводить
примеры межличностного общения и общения в группе;
иметь навыки конструктивного общения;
объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая группа», «большая группа»;
характеризовать взаимодействие в группе;
понимать влияние групповых норм и ценностей на комфортное и безопасное взаимодействие в
группе, приводить примеры;
объяснять смысл понятия «конфликт»;
знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
характеризовать факторы, способствующие и препятствующие развитию конфликта;
иметь навыки конструктивного разрешения конфликта;
знать условия привлечения третьей стороны для разрешения конфликта;
иметь представление о способах пресечения опасных проявлений конфликтов;

раскрывать способы противодействия буллингу, проявлениям насилия;
характеризовать способы психологического воздействия;
характеризовать особенности убеждающей коммуникации;
объяснять смысл понятия «манипуляция»;
называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить примеры;
иметь представления о способах противодействия манипуляции;
раскрывать механизмы воздействия на большую группу (заражение, убеждение, внушение,
подражание и другие), приводить примеры;
иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических технологиях и способах
противодействия.
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве»:
характеризовать цифровую среду, её влияние на жизнь человека;
объяснять смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след», «персональные данные»;
анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость, вредоносное программное
обеспечение, сетевое мошенничество и травля, вовлечение в деструктивные сообщества, запрещённый
контент и другие), раскрывать их характерные признаки;
иметь навыки безопасных действий по снижению рисков, и защите от опасностей цифровой
среды;
объяснять смысл понятий «программное обеспечение», «вредоносное программное обеспечение»;
характеризовать и классифицировать опасности, анализировать риски, источником которых
является вредоносное программное обеспечение;
иметь навыки безопасного использования устройств и программ;
перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением людей в цифровой среде;
характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде (имитация близких
социальных отношений; травля; шантаж разглашением сведений; вовлечение в деструктивную,
противоправную деятельность), способы их выявления и противодействия им;
иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «достоверность информации», «информационный
пузырь», «фейк»;
иметь представление о способах проверки достоверности, легитимности информации, её
соответствия правовым и морально-этическим нормам;
раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой средой, выработать навыки безопасных
действий по защите прав в цифровой среде;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и юридических
лиц в информационном пространстве.
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию человека, стабильности
общества и государства;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «экстремизм» и «терроризм»; анализировать варианты их
проявления и возможные последствия;
характеризовать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность,
выработать навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о методах и видах террористической деятельности;
знать уровни террористической опасности, иметь навыки безопасных действий при их
объявлении;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе (обнаружение бесхозных вещей,
подозрительных предметов и другие) и в случае террористического акта (подрыв взрывного устройства,
наезд транспортного средства, попадание в заложники и другие), проведении контртеррористической
операции;
раскрывать правовые основы, структуру и задачи государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и юридических
лиц в области противодействия экстремизму и терроризму.
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» (предметная область
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности») (далее соответственно – программа
по физической культуре, физическая культура) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по физической культуре, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения физической культуры, характеристику
психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.

Планируемые результаты освоения программы по физической культуре включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре на уровне среднего общего образования разработана на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования, представленных в ФГОС СОО, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в федеральной рабочей программе воспитания. Программа по физической культуре для
10–11 классов общеобразовательных организаций представляет собой методически оформленную
концепцию требований ФГОС СОО и раскрывает их реализацию через конкретное содержание. При
создании программы по физической культуре учитывались потребности современного российского
общества в физически крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном активно
включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать ценности
физической культуры для укрепления, поддержания здоровья и сохранения активного творческого
долголетия. В программе по физической культуре нашли свои отражения объективно сложившиеся
реалии современного социокультурного развития российского общества, условия деятельности
образовательных организаций, возросшие требования родителей, учителей и методистов к
совершенствованию содержания общего образования, внедрение новых методик и технологий в
учебно_воспитательный процесс. Рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 4 При
формировании основ программы по физической культуре использовались прогрессивные идеи и
теоретические положения ведущих педагогических концепций, определяющих современное развитие
отечественной системы образования: концепция духовно-нравственного развития и воспитания
гражданина Российской Федерации, ориентирующая учебно-воспитательный процесс на формирование
гуманистических и патриотических качеств личности учащихся, ответственности за судьбу Родины;
концепция формирования универсальных учебных действий, определяющая основы становления
российской гражданской идентичности обучающихся, активное их включение в культурную и
общественную жизнь страны; концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая
основу саморазвития и самоопределения личности в процессе непрерывного образования; концепция
преподавания учебного предмета «Физическая культура», ориентирующая учебно-воспитательный
процесс на внедрение новых технологий и инновационных подходов в обучении двигательным
действиям, укреплении здоровья и развитии физических качеств; концепция структуры и содержания
учебного предмета «Физическая культура», обосновывающая направленность учебных программ на
формирование целостной личности учащихся, потребность в бережном отношении к своему здоровью и
ведению здорового образа жизни. В своей социально-ценностной ориентации программа по физической
культуре сохраняет исторически сложившееся предназначение дисциплины «Физическая культура» в
качестве средства подготовки учащихся к предстоящей жизнедеятельности, укреплению здоровья,
повышению функциональных и адаптивных возможностей систем организма, развитию жизненно
важных физических качеств. Программа обеспечивает преемственность с федеральной образовательной
программой основного общего образования и предусматривает завершение полного курса обучения
обучающихся в области физической культуры. Общей целью общего образования по физической
культуре является формирование разносторонней, физически развитой личности, способной активно
использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного
здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе по
физической культуре для 10–11 классов данная цель конкретизируется и связывается с формированием
потребности учащихся в здоровом образе жизни, дальнейшем накоплении практического опыта по
использованию современных систем физической культуры в соответствии с личными интересами и
индивидуальными показателями здоровья, особенностями предстоящей учебной и трудовой
деятельности. Данная цель реализуется в программе по физической культуре по трём основным
направлениям. Рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 5 Развивающая направленность
определяется вектором развития физических качеств и функциональных возможностей организма
занимающихся, повышением его надёжности, защитных и адаптивных свойств. Предполагаемым
результатом данной направленности становится достижение обучающимися оптимального уровня
физической подготовленности и работоспособности, готовности к выполнению нормативных
требований комплекса «Готов к труду и обороне». Обучающая направленность представляется
закреплением основ организации и планирования самостоятельных занятий оздоровительной, спортивно
– достиженческой и прикладно – ориентированной физической культурой, обогащением двигательного
опыта за счёт индивидуализации содержания физических упражнений разной функциональной
направленности, совершенствования технико-тактических действий в игровых видах спорта.
Результатом этого направления предстают умения в планировании содержания активного отдыха и
досуга в структурной организации здорового образа жизни, навыки в проведении самостоятельных
занятий кондиционной тренировкой, умения контролировать состояние здоровья, физическое развитие и
физическую подготовленность. Воспитывающая направленность программы заключается в содействии

активной социализации обучающихся на основе формирования научных представлений о социальной
сущности физической культуры, её месте и роли в жизнедеятельности современного человека,
воспитании социально значимых и личностных качеств. В числе предполагаемых практических
результатов данной направленности можно выделить приобщение учащихся к культурным ценностям
физической культуры, приобретение способов общения и коллективного взаимодействия во время
совместной учебной, игровой и соревновательной деятельности, стремление к физическому
совершенствованию и укреплению здоровья. Центральной идеей конструирования программы по
физической культуре и её планируемых результатов на уровне среднего общего образования является
воспитание целостной личности учащихся, обеспечение единства в развитии их физической,
психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной на основе системноструктурной организации учебного содержания, которое представляется двигательной деятельностью с
её базовыми компонентами: информационным (знания о физической культуре), операциональным
(способы
самостоятельной
деятельности)
и
мотивационно_процессуальным
(физическое
совершенствование). В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей
личностно значимого смысла содержание программы по физической культуре представляется системой
модулей, которые структурными компонентами входят в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастики, лёгкой
атлетики, зимних видов спорта (на примере лыжной Рабочая программа | Физическая культура.10–11
классы 6 подготовки с учётом климатических условий, при этом лыжная подготовка может быть
заменена либо другим зимним видом спорта, либо видом спорта из федеральной рабочей программы по
физической культуре), спортивных игр, плавания и атлетических единоборств. Данные модули в своём
предметном содержании ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность учащихся,
освоение ими технических действий и физических упражнений, содействующих обогащению
двигательного опыта. Вариативные модули объединены в программе по физической культуре модулем
«Спортивная и физическая подготовка», содержание которого разрабатывается образовательной
организацией на основе федеральной рабочей программы по физической культуре для
общеобразовательных организаций. Основной содержательной направленностью вариативных модулей
является подготовка учащихся к выполнению нормативных требований Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне», активное вовлечение их в соревновательную
деятельность. Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона или образовательной
организации модуль «Спортивная и физическая подготовка» может разрабатываться учителями
физической культуры на основе содержания базовой физической подготовки, национальных видов
спорта, современных оздоровительных систем. В настоящей программе по физической культуре в
помощь учителям физической культуры в рамках данного модуля предлагается содержательное
наполнение модуля «Базовая физическая подготовка». Общее число часов, рекомендованных для
изучения физической культуры, – 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102
часа (3 часа в неделю). Общее число часов, рекомендованных для изучения вариативных модулей
физической культуры, – 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в
неделю). Вариативные модули программы по физической культуре, включая и модуль «Базовая
физическая подготовка», могут быть реализованы в форме сетевого взаимодействия с организациями
системы дополнительного образования, на спортивных площадках и залах, находящихся в
муниципальной и региональной собственности. Для бесснежных районов Российской Федерации, а
также при отсутствии должных условий допускается заменять раздел «Лыжные гонки» углублённым
освоением содержания разделов «Лёгкая атлетика», «Гимнастика» и «Спортивные игры». В свою
очередь тему «Плавание» можно вводить в учебный процесс при наличии соответствующих условий и
материальной базы по решению местных органов управления образованием. Рабочая программа |
Физическая культура.10–11 классы 7 СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 10 КЛАСС Знания о физической
культуре Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения культуры как
социального явления, характеристика основных направлений её развития (индивидуальная,
национальная, мировая). Культура как способ развития человека, её связь с условиями жизни и
деятельности. Физическая культура как явление культуры, связанное с преобразованием физической
природы человека. Характеристика системной организации физической культуры в современном
обществе, основные направления её развития и формы организации (оздоровительная, прикладноориентированная, соревновательно_достиженческая). Всероссийский физкультурно-спортивный
комплекс «Готов к труду и обороне» как основа прикладно-ориентированной физической культуры,
история и развитие комплекса «Готов к труду и обороне» в Союзе Советских социалистических
республик (далее – СССР) и Российской Федерации. Характеристика структурной организации
комплекса «Готов к труду и обороне» в современном обществе, нормативные требования пятой ступени
для учащихся 16–17 лет. Законодательные основы развития физической культуры в Российской
Федерации. Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях
физической культурой и спортом: Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской
Федерации» от 4 декабря 2007 г. № 329-ФЗ, Федеральный закон «Об образовании в Российской

Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 373-ФЗ. Физическая культура как средство укрепления здоровья
человека. Здоровье как базовая ценность человека и общества. Характеристика основных компонентов
здоровья, их связь с занятиями физической культурой. Общие представления об истории и развитии
популярных систем оздоровительной физической культуры, их целевая ориентация и предметное
содержание. Способы самостоятельной двигательной деятельности Физкультурно-оздоровительные
мероприятия в условиях активного отдыха и досуга. Общее представление о видах и формах
деятельности в структурной организации образа жизни современного человека (профессиональная,
бытовая и досуговая). Основные типы и виды активного отдыха, их целевое предназначение и
содержательное наполнение. Рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 8 Кондиционная
тренировка как системная организация комплексных и целевых занятий оздоровительной физической
культурой, особенности планирования физических нагрузок и содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для организации самостоятельных занятий
оздоровительной физической культурой. Контроль текущего состояния организма с помощью пробы
Руфье, характеристика способов применения и критериев оценивания. Оперативный контроль в системе
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, цель и задачи контроля, способы организации и
проведения измерительных процедур. Физическое совершенствование Физкультурно-оздоровительная
деятельность. Упражнения оздоровительной гимнастики как средство профилактики нарушения осанки
и органов зрения, предупреждения перенапряжения мышц опорно-двигательного аппарата при
длительной работе за компьютером. Атлетическая и аэробная гимнастика как современные
оздоровительные системы физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы
индивидуализации содержания и физических нагрузок при планировании системной организации
занятий кондиционной тренировкой. Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные
игры». Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, выполнение углового и
штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях. Закрепление правил игры в условиях игровой и
учебной деятельности. Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой
линии, способы овладения мячом при «спорном мяче», выполнение штрафных бросков. Выполнение
правил 3–8–24 секунды в условиях игровой деятельности. Закрепление правил игры в условиях игровой
и учебной деятельности. Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока»,
атакующий удар (с места и в движении). Тактические действия в защите и нападении. Закрепление
правил игры в условиях игровой и учебной деятельности. Прикладно-ориентированная двигательная
деятельность. Модуль «Плавательная подготовка». Спортивные и прикладные упражнения в плавании:
брасс на спине, плавание на боку, прыжки в воду вниз ногами. Модуль «Спортивная и физическая
подготовка». Техническая и специальная физическая подготовка по избранному виду спорта,
выполнение соревновательных действий в стандартных и вариативных условиях. Физическая
подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием средств
базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры,
национальных видов спорта, культурно-этнических игр. Рабочая программа | Физическая культура.10–
11 классы 9 11 КЛАСС Знания о физической культуре Здоровый образ жизни современного человека.
Роль и значение адаптации организма в организации и планировании мероприятий здорового образа
жизни, характеристика основных этапов адаптации. Основные компоненты здорового образа жизни и их
влияние на здоровье современного человека. Рациональная организация труда как фактор сохранения и
укрепления здоровья. Оптимизация работоспособности в режиме трудовой деятельности. Влияние
занятий физической культурой на профилактику и искоренение вредных привычек. Личная гигиена,
закаливание организма и банные процедуры как компоненты здорового образа жизни. Понятие
«профессионально-ориентированная физическая культура», цель и задачи, содержательное наполнение.
Оздоровительная физическая культура в режиме учебной и профессиональной деятельности.
Определение индивидуального расхода энергии в процессе занятий оздоровительной физической
культурой. Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека. Роль и значение
занятий физической культурой в укреплении и сохранении здоровья в разных возрастных периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий физической культурой.
Причины возникновения травм и способы их предупреждения, правила профилактики травм во время
самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой. Способы и приёмы оказания первой
помощи при ушибах разных частей тела и сотрясении мозга, переломах, вывихах и ранениях,
обморожении, солнечном и тепловом ударах. Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового образа жизни. Релаксация как
метод восстановления после психического и физического напряжения, характеристика основных
методов, приёмов и процедур, правила их проведения (методика Э. Джекобсона, аутогенная тренировка
И. Шульца, дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой, синхрогимнастика по методу «Ключ»).
Массаж как средство оздоровительной физической культуры, правила организации и проведения
процедур массажа. Основные приёмы самомассажа, их воздействие на организм человека. Банные
процедуры, их назначение и правила проведения, основные способы парения. Рабочая программа |
Физическая культура.10–11 классы 10 Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных

требований комплекса «Готов к труду и обороне». Структурная организация самостоятельной
подготовки к выполнению требований комплекса «Готов к труду и обороне», способы определения
направленности её тренировочных занятий в годичном цикле. Техника выполнения обязательных и
дополнительных тестовых упражнений, способы их освоения и оценивания. Самостоятельная
физическая подготовка и особенности планирования её направленности по тренировочным циклам,
правила контроля и индивидуализации содержания физической нагрузки. Физическое
совершенствование Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения для профилактики
острых респираторных заболеваний, целлюлита, снижения массы тела. Стретчинг и шейпинг как
современные оздоровительные системы физической культуры: цель, задачи, формы организации.
Способы индивидуализации содержания и физических нагрузок при планировании системной
организации занятий кондиционной тренировкой. Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль
«Спортивные игры». Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и тактических действий в условиях
учебной и игровой деятельности. Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в
процессе игровой деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и тактических
действий в условиях учебной и игровой деятельности. Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол,
соблюдение их в процессе игровой деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и
тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности. Прикладно-ориентированная
двигательная деятельность. Модуль «Атлетические единоборства». Атлетические единоборства в
системе профессионально-ориентированной двигательной деятельности: её цели и задачи, формы
организации тренировочных занятий. Основные технические приёмы атлетических единоборств и
способы их самостоятельного разучивания (самостраховка, стойки, захваты, броски). Модуль
«Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая подготовка по
избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в стандартных и вариативных
условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр. Рабочая программа |
Физическая культура.10–11 классы 11 ВАРИАТИВНЫЙ МОДУЛЬ «БАЗОВАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ
ПОДГОТОВКА» Общая физическая подготовка. Развитие силовых способностей. Комплексы
общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощённых весом собственного тела и с
использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и других).
Комплексы упражнений на тренажёрных устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах
(брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и других). Броски набивного мяча двумя и одной рукой
из положений стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы).
Прыжковые упражнения с дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через
скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и другие). Бег с дополнительным отягощением (в
горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по
канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переноска непредельных тяжестей
(сверстников способом на спине). Подвижные игры с силовой направленностью (импровизированный
баскетбол с набивным мячом и другое). Развитие скоростных способностей. Бег на месте в
максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметке с
максимальным темпом. Повторный бег с максимальной скоростью и максимальной частотой шагов (10–
15 м). Бег с ускорениями из разных исходных положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием
малых предметов, лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному
сигналу. Метание малых мячей по движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей).
Ловля теннисного мяча после отскока от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча
в парах правой (левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорением по прямой,
по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с максимальной частотой
прыжков. Преодоление полосы препятствий, включающей в себя прыжки на разную высоту и длину, по
разметке, бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с преодолением опор различной
высоты и ширины, повороты, обегание различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих
на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной направленностью.
Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости. Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой
интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной и субмаксимальной
интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах. Развитие координации движений.
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами. Жонглирование Рабочая
программа | Физическая культура.10–11 классы 12 гимнастической палкой. Жонглирование
волейбольным мячом головой. Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и
двигающуюся). Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без
предмета и с предметом на голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в
воспроизведении пространственной точности движений руками, ногами, туловищем. Упражнение на

точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры. Развитие гибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемых с большой
амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц. Специальные упражнения для
развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки). Упражнения
культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные и обрядовые игры. Технические действия
национальных видов спорта. Специальная физическая подготовка. Модуль «Гимнастика» Развитие
гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с возрастающей амплитудой движений в
положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с гимнастической палкой (укороченной
скакалкой) для развития подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих
упражнений с повышенной амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов
для развития подвижности позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с
большой амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат,
складка, мост). Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий,
включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости, преодоление
препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного
мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега. Касание правой и
левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки через
гимнастическую скакалку на месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и
приземления. Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя (лёжа) на
низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног,
отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на гимнастической стенке до посильной
высоты, из положения лёжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с
различной амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с гантелями с
индивидуально подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со
взмахом рук), метание набивного мяча из различных исходных положений, комплексы упражнений
избирательного Рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 13 воздействия на отдельные
мышечные группы (с увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения), элементы
атлетической гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» (с опорой на
руку для сохранения равновесия). Развитие выносливости. Упражнения с непредельными
отягощениями, выполняемые в режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и
фиксацией положений тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся
интервалом отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением,
выполняемые в режиме непрерывного и интервального методов. Модуль «Лёгкая атлетика» Развитие
выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторно-интервального метода. Бег по
пересечённой местности (кроссовый бег). Гладкий бег с равномерной скоростью в разных зонах
интенсивности. Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе. Равномерный повторный бег с
финальным ускорением (на разные дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в
режиме «до отказа». Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в
полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с последующим
спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и
изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерёдно. Бег с
препятствиями. Бег в горку с дополнительным отягощением и без него. Комплексы упражнений с
набивными мячами. Упражнения с локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых
упражнений по методу круговой тренировки. Развитие скоростных способностей. Бег на месте с
максимальной скоростью и темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки.
Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со старта).
Бег с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Ускорение,
переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные
игры, эстафеты. Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на
развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей «Гимнастика» и
«Спортивные игры»). Модуль «Зимние виды спорта» Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с
равномерной скоростью в режимах умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности, с
соревновательной скоростью. Рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 14 Развитие
силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с дополнительным отягощением.
Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом, бегом, «лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в
«транспортировке». Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через
«ворота» и преодоление небольших трамплинов. Модуль «Спортивные игры» Баскетбол. Развитие
скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с максимальной скоростью с
внезапными остановками и выполнением различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо,
влево, приседания). Ускорения с изменением направления движения. Бег с максимальной частотой

(темпом) шагов с опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой
(правой) рукой. Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и
спиной вперёд). Бег с максимальной скоростью с предварительным выполнением многоскоков.
Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и правым боком.
Ведение баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и
на одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления. Передача мяча двумя
руками от груди в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком с
последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты. Развитие силовых
способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на основные мышечные группы.
Ходьба и прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперёд, по
кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180 и 360. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на
месте и с передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с
последующим ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и ускорение с последующим
выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из различных исходных положений, с различной
траекторией полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе. Развитие выносливости.
Повторный бег с максимальной скоростью, с уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по
методу непрерывно_интервального упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной
интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объёмом времени игры. Развитие координации
движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и подвижной мишени. Акробатические
упражнения (двойные и тройные кувырки вперёд и назад). Бег с «тенью» (повторение движений
партнёра). Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по
разметкам с изменяющейся амплитудой движений. Броски малого мяча в стену одной рукой (обеими
руками) с последующей его ловлей Рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 15 (обеими
руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде
скоростью и направлением передвижения. Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из
различных положений с последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с
остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением
направления передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа
и направления движения (по прямой, по кругу, «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами
на 180 и 360. Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметке на правой (левой)
ноге, между стоек, спиной вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперёд.
Удары по мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями,
«дриблинг» мяча с изменением направления движения. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим
рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты. Развитие силовых способностей. Комплексы
упражнений с дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через
препятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в
высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе, с
продвижением вперёд). Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции.
Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции с
максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывноинтервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной интенсивности.
Рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 16 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В результате изучения физической культуры на
уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты: 1) гражданского воспитания: сформированность гражданской позиции обучающегося как
активного и ответственного члена российского общества; осознание своих конституционных прав и
обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных национальных,
общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей; готовность противостоять
идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам; готовность вести совместную деятельность в интересах
гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации; умение
взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности; 2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России; ценностное отношение к государственным
символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейную убеждённость, готовность
к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу; 3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания,
этического поведения; способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,

ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности; осознание личного вклада в построение
устойчивого будущего; Рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 17 ответственное
отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной
жизни в соответствии с традициями народов России; 4) эстетического воспитания: эстетическое
отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений; способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства; убеждённость в
значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных
традиций и народного творчества; готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности; 5) физического воспитания: сформированность здорового и
безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью; потребность в физическом
совершенствовании, занятиях спортивно_оздоровительной деятельностью; активное неприятие вредных
привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью; 6) трудового
воспитания: готовность к труду, осознание приобретённых умений и навыков, трудолюбие; готовность к
активной деятельности технологической и социальной направленности; способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность; интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы; готовность и способность к образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни; 7) экологического воспитания: сформированность
экологической культуры, понимание влияния социально_экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их; расширение опыта деятельности экологической направленности. Рабочая программа
| Физическая культура.10–11 классы 18 8) ценности научного познания: сформированность
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и
познанием мира; осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В
результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность. Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях; разрабатывать план решения проблемы с
учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов; вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия; развивать креативное мышление при решении жизненных проблем. Базовые
исследовательские действия: владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания; осуществлять различные виды
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях (в том числе при создании учебных и социальных проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами; Рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 19 ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; выявлять причинноследственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения; анализировать полученные
в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение
в новых условиях; давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт; осуществлять
целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду; уметь
переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности; уметь интегрировать
знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и
решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения. Работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории,

выбирая оптимальную форму представления и визуализации; оценивать достоверность, легитимность
информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам; использовать средства
информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности; владеть
навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение: осуществлять коммуникации во всех
сферах жизни; распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; владеть различными
способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные
ситуации; развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 20 Регулятивные универсальные учебные
действия Самоорганизация: самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях; самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений; давать оценку новым ситуациям; расширять рамки
учебного предмета на основе личных предпочтений; делать осознанный выбор, аргументировать его,
брать ответственность за решение; оценивать приобретённый опыт; способствовать формированию и
проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний; постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень; Самоконтроль, принятие себя и других: давать оценку новым ситуациям, вносить
коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям; владеть навыками
познавательной рефлексии как осознанием совершаемых действий и мыслительных процессов, их
результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения; оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности; принимать себя, понимая свои недостатки и
достоинства; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать
своё право и право других на ошибку; развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы; выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и возможностей
каждого члена коллектива; принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы; оценивать качество вклада своего и каждого участника
команды в общий результат по разработанным критериям; предлагать новые проекты, оценивать идеи с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости; осуществлять позитивное стратегическое
поведение в различных ситуациях; проявлять творчество и воображение, быть инициативным. Рабочая
программа | Физическая культура.10–11 классы 21 ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ К концу обучения в
10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
физической культуре: Раздел «Знания о физической культуре»: характеризовать физическую культуру
как явление культуры, её направления и формы организации, роль и значение в жизни современного
человека и общества; ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической
культуре и спорте в Российской Федерации», руководствоваться ими при организации активного отдыха
в разнообразных формах физкультурно_оздоровительной и спортивно-массовой деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем физической культуры и здоровья
человека, раскрывать их целевое назначение и формы организации, возможность использовать для
самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов и функциональных возможностей.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»: проектировать досуговую деятельность с включением
в её содержание разнообразных форм активного отдыха, тренировочных и оздоровительных занятий,
физкультурно-массовых мероприятий и спортивных соревнований; контролировать показатели
индивидуального здоровья и функционального состояния организма, использовать их при планировании
содержания и направленности самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, оценке её
эффективности; планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой, подбирать
содержание и контролировать направленность тренировочных воздействий на повышение физической
работоспособности и выполнение норм Комплекса «Готов к труду и обороне». Раздел «Физическое
совершенствование»: выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности,
использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической культуры,
использовать их для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов в физическом
развитии и физическом совершенствовании; выполнять упражнения общефизической подготовки,
использовать их в планировании кондиционной тренировки; демонстрировать основные технические и
тактические действия в игровых видах спорта в условиях учебной и соревновательной деятельности,
осуществлять судейство по одному из освоенных видов (футбол, волейбол, баскетбол); демонстрировать
приросты показателей в развитии основных физических качеств, результатов в тестовых заданиях

Комплекса «Готов к труду и обороне». Рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 22 К
концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по физической культуре: Раздел «Знания о физической культуре»: характеризовать
адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу укрепления здоровья, учитывать её этапы при
планировании самостоятельных занятий кондиционной тренировкой; положительно оценивать роль
физической культуры в научной организации труда, профилактике профессиональных заболеваний и
оптимизации работоспособности, предупреждении раннего старения и сохранении творческого
долголетия; выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных занятий
физической культурой и спортом, руководствоваться правилами их предупреждения и оказания первой
помощи. Раздел «Организация самостоятельных занятий»: планировать оздоровительные мероприятия в
режиме учебной и трудовой деятельности с целью профилактики умственного и физического
утомления, оптимизации работоспособности и функциональной активности основных психических
процессов; организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и самомассажа с целью
восстановления организма после умственных и физических нагрузок; проводить самостоятельные
занятия по подготовке к успешному выполнению нормативных требований комплекса «Готов к труду и
обороне», планировать их содержание и физические нагрузки исходя из индивидуальных результатов в
тестовых испытаниях. Раздел «Физическое совершенствование»: выполнять упражнения
корригирующей и профилактической направленности, использовать их в режиме учебного дня и
системе самостоятельных оздоровительных занятий; выполнять комплексы упражнений из современных
систем оздоровительной физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом
индивидуальных интересов и потребностей в физическом развитии и физическом совершенствовании;
демонстрировать технику приёмов и защитных действий из атлетических единоборств, выполнять их во
взаимодействии с партнёром; демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых
видах спорта, выполнять их в условиях учебной и соревновательной деятельности (футбол, волейбол,
баскетбол); выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных физических качеств,
демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне»

Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ с.Воскресеновка разработана на основе Федеральной
рабочей программы воспитания для общеобразовательных организаций, Федерального закона от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с учётом Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в
2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р); на основе Федерального закона от
04.09.2022г №371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации»;
стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400);
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 "Об утверждении
федеральной образовательной программы основного общего образования"
приказом Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г. «О внесении изменений
в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего образования по
вопросам воспитания обучающихся»
Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года № АБ-1951/06 «Об
актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с примерной программой
воспитания, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом
государственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, соотносится с примерными
рабочими программами воспитания для организаций, реализующих образовательные программы
дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования, определённых
ФГОС.
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления школой (в том
числе советов обучающихся), советов родителей.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском
обществе.
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского, патриотического, духовно-нравственного, эстетического, физического, трудового,
экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за исключением
целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями образовательной организации:
организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их родителей (законных
представителей), направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей
углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
Раздел I. Целевой
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ СОШ с.Воскресеновка определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ с.Воскресеновка планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и

умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и другие
работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных
организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами школы.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право
на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей, основные из
которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского общества
ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные ценности
культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве вариативного компонента
содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в соответствии с мировоззренческими и
культурными
особенностями
и
потребностями
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся МБОУ СОШ с.Воскресеновка:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе традиционных
российских ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод человека, патриотизма, гражданственности,
служения Отечеству и ответственности за его судьбу, высоких нравственных идеалов, крепкой семьи,
созидательного труда, приоритета духовного над материальным, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, взаимопомощи и взаимоуважения, исторической памяти и
преемственности поколений, единства народов России3), а также принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
Задачи воспитания обучающихся в МБОУ СОШ с.Воскресеновка:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностного отношения к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения
полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС СОО.
1.2. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества и старшему поколению, закону и
правопорядку, труду, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809.
3

1.4.

Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ с.Воскресеновка планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.3. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в соответствии
с ФГОС по направлениям воспитания:
гражданского воспитания, формирование российской гражданской идентичности, принадлежности к
общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в российском
государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности, уважение к правам, свободам и
обязанностям гражданина Российской Федерации, правовой и политической культуры.
патриотического
воспитания,
основанного
на
воспитании
любви
к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности.
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России,
традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков.
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства.
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния
здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
трудового
воспитания,
основанного
на
воспитании
уважения
к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды.
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО установлены ФГОС
СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в
воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательногопространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
- знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом
сообществе;
- понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России, тысячелетней
истории российской государственности на основе исторического просвещения, российского
национального исторического сознания;
- проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
- проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих
гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей;
- выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции в обществе;

- принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
- сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру;
- проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране;
- проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего народа,
других народов России;
- знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошлом и
современности;
- принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
- знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на
духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности);
- выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с учётом
осознания последствий поступков;
- выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих
традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
- сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и
общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного согласия
людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
- проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям, институту
брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей;
- проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
- выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и
народного творчества в искусстве;
- проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей;
- сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
- ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве.
Физическое воспитание
- понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении
здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в
информационной среде;
- выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность);
- проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья;
- умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
- способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
- уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
- проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения предметных знаний;
- сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности
на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российском обществе;
- участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.

Экологическое воспитание
- понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества;
- сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
- выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
- ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в
области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
- участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности.
Ценности научного познания
- выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом индивидуальных
интересов, способностей, достижений;
- ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
- развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире
(языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде);
- демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Раздел II. Содержательный
2.1. Уклад образовательной организации
МБОУ СОШ с.Воскресеновка находится в селе Воскресеновка, Тымовского района. Школа
расположена в сельской местности, где большая часть населения проживает в частном секторе, где уже
давно не ведется строительство новых жилых домов, что определяет ведущую роль образовательного
учреждения в обучении и воспитании учащихся села, требует максимального использования учебновоспитательных возможностей школы для сохранения контингента обучающихся. Школа была
основана 1 октября 1979 года. С целью обеспечения современной школьной инфраструктуры
продолжается активное взаимодействие с организациями всей социальной сферы: библиотеками,
музеями, здравоохранением, учреждениями спорта и досуга.
В школе организована работа 7 кружков и секций в системе дополнительного образования, в
которых занимаются 74 учащихся. Они имеют различную направленность: социально-педагогическое,
туристическое краеведение, физкультурно-спортивное, художественное, техническое.
В школе развито ученическое самоуправление, работает школьный волонтёрский отряд,
юнармейский отряд, школьное медийное объединение «Junior Media», создано структурное
подразделение – Школьный спортивный клуб «Старт», которое является одним из основных
направлений развития спортивно-оздоровительной деятельности во внеурочное время в школе в рамках
реализации ФГОС и дополнительного образования. В 2023 году создано первичное отделение
Российского движения детей и молодежи «Движение первых», отряд «Орлята».
В школе – 90 обучающихся. В школе обучаются дети из неполных, многодетных семей,
опекаемые дети, дети группы риска. Растет количество детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Процесс воспитания в МБОУ CОШ с.Воскресеновка ориентирован на интеграцию урочной и
внеурочной деятельности, дополнительного образования через создание событийного пространства в
детско-взрослой среде. В школе сложилась система традиционных школьных событий, в которую
включены не только обучающиеся, их семьи и педагогические работники, но и социальные партнеры.
Создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и его роль в этих
совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора). Педагоги школы ориентированы на
формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно-развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
В последнее время в обществе, семье, школе пришло понимание, что без возрождения
духовности, основанной на наших православных корнях, невозможно процветание и дальнейшее
развитие России.
Настоящая программа содержит теоретическое положения и план работы основанные на
практических наработках МБОУ СОШ с.Воскресеновка по формированию целостной воспитательной
среды и целостного пространства духовно-нравственного развития школьника, определяемого как уклад
школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность
обучающегося и его родителей (законных представителей). При этом обеспечивая духовно-нравственное
развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым российским ценностям: Россия,

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство,
наука, религия, природа, человечество.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и акции, в которых школа принимает
участие:
«Диктант Победы»,
«Блокадный хлеб»,
«Свеча памяти»,
«Час Земли»,
«Билет в будущее»,
РДДМ «Движение первых».
Школьный театр.
Традиции и ритуалы: еженедельная организационная линейка с поднятием Государственного
флага РФ и исполнением гимна РФ; посвящение в первоклассники, разговор о важном.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе запланированы и
представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной
работы в рамках определенного направления деятельности в школе. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания.
Воспитательная работа МБОУ СОШ с.Воскресеновка представлена в рамках основных
(инвариантных) модулей: «Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность», «Классное
руководство», «Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия», «Организация предметнопространственной среды», «Взаимодействие с родителями (законными представителями),
«Самоуправление», «Профилактика и безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация» и
вариативных модулей «Детские общественные объединения», «Школьные медиа», «Экскурсии,
экспедиции, походы».
2.3. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор
соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций
для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии
с
воспитательным
идеалом,
целью
и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета
воспитания в учебной деятельности;
привлечение
внимания
обучающихся
к
ценностному
аспекту
изучаемых
на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки
своего
личностного
отношения
к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в
команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение
обучающихся
соблюдать
нормы
поведения,
правила
общения
со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально
значимый
опыт
сотрудничества
и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
2.4 Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование».
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:

вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные
для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности и дополнительного
образования в школе осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
-патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой, историкокультурной направленности;
- духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным культурам народов
России, духовно-историческому краеведению;
- интеллектуальной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
- экологической, природоохранной направленности;
- художественной, эстетической направленности в области искусств, художественного творчества
разных видов и жанров;
- туристско - краеведческой направленности;
- оздоровительной и спортивной направленности.
Проектно-исследовательская деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Моя будущая
профессия» направленные на развитие творческих способностей обучающихся, формирование у них
основ культуры исследовательской и проектной деятельности, системных представлений и позитивного
социального опыта применения методов и технологий этих видов деятельности, развитие умений
обучающихся самостоятельно определять цели и результаты (продукты) такой деятельности.
Коммуникативная деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Разговоры о важном»,
«Функциональная
грамотность»,
«Орлята
России»,
направленны на развитие коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание у них культуры
общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разСООбразию взглядов людей.
Художественно-эстетическая деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Маленькие
шаги на большую сцену», направлены на приобщение через творчество к искусству, развитие
эстетической отзывчивости, формирование творческой и созидающей личности, социальное и
профессиональное самоопределение.
Информационная культура. Курсы внеурочной деятельности «Цифровое творчество»
направлены на формирование у обучающихся ряда компетенций: информационных, общекультурных,
учебно-познавательных, коммуникативных, социально-трудовых, необходимых для дальнейшего
формирования и развития компетентности в выбранной сфере информационных технологий, а также на
возможность приобретения опыта при работе в графических средах.
Интеллектуальные марафоны. Курсы внеурочной деятельности «Хочу все знать» направлены на
развитие интеллектуальных умений учащихся на основе формирования у ребенка умений управлять
процессами творчества фантазированием, пониманием закономерностей, решением сложных
проблемных ситуаций.
«Учение с увлечением». Курсы внеурочной деятельности «Умники и умницы» направлены на
воспитание интереса к предмету, развитие наблюдательности, геометрической зоркости, умения
анализировать, догадываться, рассуждать, доказывать, решать учебную задачу творчески.
Дополнительное образование в МБОУ СОШ с.Воскресеновка организовано через работу
объединений дополнительного образования по направлениям:
- физкультурно-спортивное: «Легкая атлетика»;
- художественное: вокальный кружок «Школьные годы».
социально-педагогическое: «Тортомастер»
- туристско-краеведческое: «Спасатель»;
- техническая: «3D-моделирование», «Квадро».
2.5. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом класса; индивидуальную
работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями учащихся или их законными представителями
Работа с классным коллективом:

инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом
беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) – со школьным психологом.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным психологом
тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в
деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
2.6. Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых

-

-

принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников,
отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в
школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками
и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума;
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные,
проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны:
- общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся регулярно, в их рамках
обсуждаются насущные проблемы.
- встречи учащихся, родителей с представителями КДНиЗП, ПДН, ГАИ ГИБДД в рамках
профилактических мероприятий (профилактика правонарушений, употребления ПАВ, наркотиков,
нарушений ПДД и т.д.).
проводимые для жителей села и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
Торжественная линейка «Первый звонок»;
День учителя;
Новогодние мероприятия: новогодние огоньки, новогодний КВН для 10-11х классов;
Праздник 8 марта;
Торжественное мероприятие, посвященное 9 мая;
Торжественная линейка «Последний звонок»;
Торжественное мероприятие «Выпускной вечер».
Участие во всероссийских акциях и проектах, посвященных значимым отечественным и
международным событиям:
Всероссийская акция «Диктант Победы»,
Всероссийские уроки ОБЖ,
Всероссийский урок безопасности в сети Интернет»,
Всероссийский конкурс «Большая перемена»,
Всероссийский образовательный проект «Урок цифры»,
Всероссийский проект «Дни единых действий РДДМ»,
Всероссийский проект «Финансовая грамотность».
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
- День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная обучающимися);
- День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный процесс, проводят
уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе и т.п.);
- Мероприятия месячника гражданского и патриотического воспитания;
- Праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, 8 Марта, День защитника
Отечества, День Победы, «Первый звонок», «Последний звонок» и др.;
- Предметные недели.
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей.
«Первый звонок»;
«Последний звонок».

церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни
школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие
школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и
уважения друг к другу:
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных
для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для
ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или
иной фрагмент общей работы.
2.7. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и
другие), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты и
другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического
комфорта.
2.8. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и
стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее
влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы
как:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) к Дню знаний, Дню учителя, Новому году, Дню Победы
и их
периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных
установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с
работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных
общешкольных мероприятиях, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и
т.п.);

озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование спортивных и игровых
площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со
школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
событийное
оформление пространства проведения конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний и т.п.);
организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики
(флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной
организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни школы знаковых событий;
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах (День села, День государственного флага, Новый год, День Победы).
организация и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» (в том числе если образовательная организация носит имя выдающегося
исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и др.) в помещениях образовательной
организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест,
событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся и др.;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и др.), используемой как повседневно, так и в торжественные
моменты.
2.9. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которая обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Совет школы, общешкольный родительский комитет, совет трудового коллектива,
педагогический совет, участвующие в управлении школой и решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
Встречи родителей с приглашенными специалистами: социальными работниками, врачами,
инспекторами ПДН ОП, ГАИ ГИБДД, представителями прокуратуры по вопросам профилактики;
Общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
Педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого
родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются собственным творческим
опытом и находками в деле воспитания детей;
Информирование и взаимодействие с родителями посредством электронного журнала и
школьного сайта.
На индивидуальном уровне:
Обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
Помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
Индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.

2.10 Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что
готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от классных
коллективов;
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей,
капустников, флешмобов и т.п.);
На уровне классов:
через деятельность выбранных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров старост (дежурных командиров), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой детско-молодежного объединения и классных
руководителей;
через деятельность выбранных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб трудовых дел,
штаб учебных дел, штаб работы с младшими ребятами);
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и
т.п.
2.11. Модуль «Профилактика и безопасность»
Обеспечение безопасности учебно-воспитательного процесса, формирование и привитие
школьникам навыков безопасного поведения в школе и за ее пределами является актуальным и
важным в сфере здоровьесберегающего воспитания. Безопасность это комплексное понятие, которое
включает в себя: профилактику дорожной безопасности, пожарную и электробезопасность, безопасность
жизнедеятельности,
профилактику
наркомании,
токсикомании
и
правонарушений,
антитеррористическую безопасность, предупреждение травматизма и несчастных случаев,
Опыт показывает, что большинство подростков испытывают потребность в обсуждении
различных проблем здоровья и информации, касающейся личной безопасности. Поэтому одной из форм
работы по профилактике вредных привычек и приобщению детей к здоровому образу жизни является
просвещение. Подросткам необходима информация квалифицированных специалистов по
интересующим их вопросам.
Основной целью формирования у обучающихся здорового и безопасного образа жизни, курсовой
подготовки гражданской обороны является формирование у обучающихся школы ценностного
отношения к собственному здоровью и собственной безопасности, основанного на знании своих
потребностей, особенностей развития, и выработанного в процессе занятий, индивидуального способа
здорового образа жизни.
Деятельность МБОУ СОШ с.Воскресеновка по формированию у обучающихся культуры
здорового и безопасного образа жизни, по вопросам гражданской обороны, обеспечения первичных мер
формированию личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в
повседневной жизни, включает несколько направлений:
организация
физкультурно-спортивной
и
оздоровительной
работы,
организация
просветительской и методической работы, профилактическая работа с участниками образовательного
процесса;
разработка и осуществление комплекса мероприятий по профилактике правонарушений,
алкоголизма, наркомании, токсикомании, осуществление систематической работы с обучающимися
«группы риска»;
На внешнем уровне:
встречи с представителями социально-правовой поддержки и профилактики, проведение
профилактических бесед, тренингов;
беседы с инспектором ПДН, КДНиЗП по вопросам профилактики;

привлечение возможностей других учреждений организаций – спортивных клубов, лечебных
учреждений.
участие в муниципальных соревнованиях: по правилам дорожного движения.
На школьном уровне:
разработка и проведение месячника оборонно-массовой работы, «Уроки мужества»;
работа с призывной комиссией. Сбор обучающихся (юноши 9-10 кл.) для прохождения
приписной комиссии и медицинского освидетельствования;
тематические мероприятия, приуроченные к памятной дате «День памяти о россиянах,
исполняющих служебный долг за пределами Отечества»;
профилактические мероприятия по безопасности дорожного движения, пожарной безопасности
(комплекс мероприятий);
проведение профилактических мероприятий, посвященные Всемирному дню борьбы со
СПИДом.
На индивидуальном уровне:
индивидуальная работа с подростками, «Спорт – альтернатива пагубным привычкам»,
профилактические акции, привлечение подростков к шефской помощи младшим школьникам.
В рамках модуля особое внимание уделяется правовому воспитанию, формированию
антикоррупционного мировоззрения, активной жизненной позиции по отношению к противоправным и
коррупционным проявлениям.
Воспитание ребенка осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
Профилактика детской дорожной безопасности.
Профилактика ДДТТ – целенаправленная деятельность по своевременному выявлению,
предупреждению и устранению причин и условий, способствующих ДТП, с участием
несовершеннолетних.
Основные задачи:

вовлечение большего количества обучающихся в мероприятия по профилактике
дорожно-транспортного травматизма;

привлечение педагогических кадров к работе по профилактике дорожно-транспортного
травматизма;

учет, анализ и профилактика случаев нарушения обучающимися ПДД;

организация работы по пропаганде безопасности дорожного движения с родителями
(законными представителями) обучающихся;

встречи обучающихся с инспекторами ГИБДД по вопросу пропаганды безопасности ДД и
профилактики ДТП.
Для этого в МБОУ СОШ с.Воскресеновка используются следующие формы работы:
На уровне основного общего образования:
праздники;
тематические соревнования, конкурсы, игры, викторина АВС;
тематические занятия по ПДД;
тематические беседы, классные часы, инструктажи;
участие в олимпиадах, конкурсах, в том числе дистанционных;
внеклассные мероприятия по соблюдению правил ПДД,
встречи с работниками ГИБДД
Профилактика пожарной безопасности.
Профилактика пожарной безопасности (ПБ) – комплекс мер, направленный на то, чтобы
минимизировать вероятность возникновения пожара, уметь действовать при пожаре, а также исключить
факторы, которые его вызывают.
На уровне основного общего образования:
тематические конкурсы рисунков, плакатов, игры, викторины;
практические занятия по пожарной безопасности;
профилактические беседы, классные часы, инструктажи;
участие в конкурсе «Неопалимая купина»;
встречи с пожарниками, сотрудниками МЧС;
экскурсии в пожарную часть № 41.
Профилактика экстремизма и терроризма
Воспитание у обучающихся культуры толерантности, доброжелательного отношения ко всем
людям, вне зависимости от религии, социального и имущественного положения; воспитание культуры
межнационального согласия и уважения; создание психологической безопасности поддерживающей,
доброжелательной среды в школе, исключающей проявления агрессии, напряженности.
Для этого в школе используются следующие формы работы:
На уровне основного общего образования:

классные часы «День солидарности в борьбе с терроризмом»;
действия по сигналу «Внимание всем!» и по сигналу эвакуации;
мероприятия в рамках декады противодействия идеологии терроризма и экстремизма;
просмотр и обсуждение тематических видеороликов;
конкурс плакатов «Мы за безопасный мир».
Профилактика правонарушений, правовое и антикоррупционное воспитание.
В современных условиях правовое воспитание необходимо для того, чтобы пропагандировать
безопасный и здоровый образ жизни в детской и подростковой среде. Оно играет огромную роль в
борьбе с детской преступностью, асоциальным поведением, насилием, создает благоприятные условия
для индивидуального развития личности. Правовое воспитание — это формирование у ребенка
сознания и понимания того, насколько важны и нужны законы государства. Кроме того, результатом
правового воспитания должны стать и знания о сути действующих законов, о том, как работает правовая
система государства, а также о правах и обязанностях, которые есть у самого ребенка.
Для этого в школе используются следующие формы работы:
На уровне основного общего образования:
тематические классные часы по правовому воспитанию и профилактике коррупции;
Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет;
тематическая беседа, посвященная Дню Конституции РФ;
тематические классные часы, посвященные Международному дню борьбы с коррупцией;
конкурс рисунков «Что такое хорошо, что такое плохо…»;
профилактические беседы с сотрудниками полиции.
2.12. Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства:
участие представителей организаций-партнёров (ОМВД России по Тымовскому городскому
округу, ГБУЗ «Сахалинская межрайонная больница №1», ОВО по Тымовскому городскому округу
филиала ФГКУ ОВО ВНГ России по Сахалинской области, МБУК Тымовская ЦБС Воскресеновская
сельская библиотека филиал №4, Дом культуры с.Воскресеновка, ГБПОУ «Сахалинский
политехнический центр №2», МБУК «Тымовский краеведческий музей»), в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
2.13 Модуль«Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает
в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности
педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный
взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение ситуаций, в которых необходимо
принять решение, занять определенную позицию, расширяющие знания школьников о типах профессий,
о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия районного центра, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;

посещение профориентационных выставок, ярмарки профессий, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах, взаимодействие с Центром занятости Тымовского
района;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет:
просмотр лекций, участие в мастер классах, посещение открытых уроков - онлайн-уроки финансовой
грамотности.
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут
иметь значение в процессе выбора ими профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в
основную образовательную программу школы.
2.14 Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – «Российское движение детей и
молодежи «Движение первых», «Орлята России», «Юнармия», ученическое самоуправление – это
добровольные, самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в
уставе общественного объединения.
Основной целью их создания и деятельности является: поддержка детских и молодёжных
инициатив. Основные направления работы: патриотическое, досуговое, ЗОЖ и добровольчество.
Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об общественных
объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляются через:
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других. Такими делами являются: посильная помощь, оказываемая
школьниками пожилым людям - проведение культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий, помощь в благоустройстве территории и т.п.; участие школьников в работе на
прилегающей к школе территории (работа на пришкольном участке, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и другие;
мероприятия для учащихся среднего звена, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся
в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении, создания и поддержки интернет-странички в соцсетях, проведение общешкольной
Конференции - высшего органа объединения – формы коллективного анализа проводимых детским
объединением дел);
участие членов волонтерского отряда детского общественного объединения,
в
волонтерских акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
2.15. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации
учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
разновозрастный редакционный совет учащихся и консультирующих их взрослых, целью
которого является освещение наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация
общешкольных дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и
мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
капустников, вечеров, дискотек;
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью
освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве, привлечения
внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто
обсуждаться значимые для школы вопросы;

участие школьников в конкурсах школьных медиа.
2.16. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия
для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников;
литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и
родителями школьников для углубленного изучения биографий российских поэтов и писателей,
произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны;
регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями;
профориентационные экскурсии учащихся.
Раздел III. Организация воспитательной деятельности
Общие требования к условиям реализации Программы
Программа
воспитания
реализуется
посредством
формирования
социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно-значимые виды совместной деятельности.
Уклад МБОУ СОШ с.Воскресеновка направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания на всех уровнях общего образования:
обеспечение личностно-развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых реализуется
Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
3.1.
Кадровое обеспечение
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и гражданского
личностного поведения. В школе создано методическое объединение классных руководителей, которое
помогает учителям школы
разобраться в нормативно-правовой базе
в потоке информации,
обеспечивающей успешный воспитательный процесс.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовнонравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации рабочей
программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров: сопровождение молодых педагогических
работников, вновь поступивших на работу педагогических работников (работа школы наставничества);
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и по вопросам
классного руководства);
контроль оформления учебно-педагогической документации;
проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим проблемам
духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам воспитания;
участие в работе районных методических объединений, представление опыта работы школы;
участие в работе постоянно действующего методического семинара по духовно-нравственному
воспитанию.
Общая численность педагогических работников МБОУ СОШ с.Воскресеновка – 19 человек
основных педагогических работников, из них 74 % имеют высшее педагогическое образование, 32 % –
высшую квалификационную категорию, 37 % – первую квалификационную категорию и 31 % соответствие занимаемой должности. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том
числе и обучающихся с ОВЗ, обеспечивают педагог-психолог, педагог-логопед и социальный педагог.
В школе 11 классов, в которых работают 11 классных руководителей.
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
заместитель директора по учебно-воспитательной работе;

советник директора по воспитательной работе и взаимодействию с детскими общественными
организациями;
классные руководители;
педагог-психолог;
педагог-логопед.
К реализации воспитательных задач привлекаются также специалисты других организаций:
работники КДН Тымовского района, инспекторы ПДН, Центр занятости населения, ГБУЗ «Сахалинская
межрайонная больница №1», , Отдел опеки и попечительства Тымовского района.
3.2.
Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ СОШ с.Воскресеновка
обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
положение о дежурстве;
положение о школьном методическом объединении;
положение о внутришкольном контроле;
положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений;
положение о совете профилактики;
положение о педагогическом совете;
положение о школьной форме;
положение о ПМПК;
положение о социально-психологической службе;
положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию;
положение об организации дополнительного образования;
положение о внеурочной деятельности обучающихся;
положение об ученическом самоуправлении;
правила внутреннего распорядка для обучающихся;
положение об учете пропусков;
положение о школьном спортивном клубе «Старт»;
правила посещения мероприятий.
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы по адресу:
http://shkolavoskr.ru
3.3.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В настоящее время в МБОУ СОШ с.Воскресеновка, получает образование 5 детей ОВЗ, 2
ребенка-инвалида с ОВЗ и 2 ребенка-инвалида по заболеванию во всех уровнях образования. Дети ОВЗ
и дети-инвалиды получают образование, на равных, со всеми обучающимися, создана благоприятная
доброжелательная среда. Эти дети находятся под пристальным контролем классных руководителей, и
социально-психологической службы. Они имеют возможность участвовать в различных формах жизни
детского сообщества: в работе органов самоуправления, волонтерского отряда, участвовать в
конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается возможность их
участия в жизни класса, школы, событиях группы. Таким образом, формируется их личностный опыт,
развивается самооценка и уверенность в своих силах, опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с окружающими для
их успешной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с ОВЗ;
активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в развитии и
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности;
индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности

обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
Публичность поощрения —
информирование
всех
учеников школы о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников. В школе
практикуются общешкольные линейки.
Прозрачность правил поощрения — они регламентированы положением о награждениях.
Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом обязательно.
Регулирование частоты награждений — награждения по результатам конкурсов проводятся один
раз в четверть по уровням образования.
Сочетание индивидуального и коллективного поощрения — использование индивидуальных и
коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды.
Привлечение к участию в системе поощрения на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей.
Дифференцированность поощрений — наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения.
В МБОУ СОШ с.Воскресеновка организована деятельность по ведению портфолио обучающих.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и
др., участвовавших в конкурсах и т.д.).
Формы поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся МБОУ СОШ с.Воскресеновка:
Объявление благодарности.
Награждение грамотой.
Вручение сертификатов и дипломов.
Занесение фотографии активиста на доску почета.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным самой
школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и
последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации.
Результаты деятельности школы не сводятся только к показателям обученности, т.е.
традиционным знаниям, умениям, навыкам детей. Показателями успешной деятельности школы, в
целом, сводятся к следующим пунктам:
1.
уровень обученности детей (от допустимого до продвинутого по каждому предмету);
2.
уровень развития детей:
психического (работа с детьми, часто пропускающими учебные занятия, с детьми «группы
риска», детьми с ОВЗ);
физического (проведение уроков физкультуры, спортивных секций, спортивных соревнований,
физминуток, соблюдение здоровьесберегающих технологий);
интеллектуального (создание условий для работы с одаренными детьми, участие в
интеллектуальных мероприятиях);
уровень духовно-нравственной воспитанности детей.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы
в школе, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный
процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – так их как содержание и разСООбразие
деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;

3.5.

принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат как
социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так
и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса могут быть
следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший учебный год; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит
работать педагогическому коллективу.
2.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, руководителем методического объединения классных руководителей, активом детскомолодежного объединения.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности
детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами, лидерами
ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты
обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых общешкольных ключевых дел, основных дел, внешкольных
мероприятий;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
качеством профориентационной работы школы;
качеством работы школьных медиа;
деятельности по профилактике и безопасности;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных
проблем, которые не удалось решить педагогическому коллективу школы в 2023/24 учебном году. Эти
проблемы следует учесть при планировании воспитательной работы на 2024/25 учебный год.

3. Организационный раздел
Учебный план среднего общего образования
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
(ОП СОО)
Учебный план – нормативный документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), формы промежуточной аттестации обучающихся пункт 22 статьи 2 закона от 29 декабря 2012
года N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Учебный план ОП СОО МБОУ СОШ с. Воскресеновка определяет: состав объем нагрузки и
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, структуру обязательных предметных областей
п. 18.3.1. ФГОС СОО.
Учебный план МБОУ СОШ с. Воскресеновка, реализующую федеральную образовательную
программу основного общего образования (далее - учебный план), обеспечивает реализацию требований
ФГОС СОО и ФОП СОО, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня
результатов образования и организации образовательной деятельности. В основу учебного плана
положен вариант федерального учебного плана № 1 гуманитарного профиля, федеральной
образовательной программы среднего общего образования. Учебный план приведен в соответствие с
федеральным учебным планом федеральной образовательной программы среднего общего образования.
Учебный план: фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся с учетом
деления классов на группы; определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, состав учебных
предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и организацию; распределяет учебные предметы,
курсы, модули по классам и учебным годам.
Вариативность содержания образовательных программ среднего общего образования
реализуется через возможность формирования программ среднего общего образования различного
уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей
обучающихся, включая одаренных детей и детей с ОВЗ.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных для всех
имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных организаций,
реализующих образовательную программу среднего общего образования, и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития
обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
В обязательную часть учебного плана в соответствии с п. 33.1. ФГОС СОО и ФОП СОО входят
следующие обязательные для изучения предметные области и учебные предметы (модули):
Предметная область: Русский язык и литература, Иностранные языки, Математика и
информатика, Общественно-научные предметы, Естественнонаучные предметы, Физическая культур,
основы безопасности и защиты Родины, Индивидуальный проект.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а так же возможность преподавания и изучения родного языка числа языков народов
Российской Федерации, из числа государственных языков республик Российской Федерации, в том
числе русского языка как родного языка.
В МБОУ СОШ с. Воскресеновка языком образования является русский язык, и в соответствии с
п. . 18.3.1. ФГОС СОО изучение родного (русского) языка и родной литературы (русской) из числа
языков народов Российской Федерации, государственных языков республик Российской Федерации
осуществляется при наличии возможностей Организации и по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся в срок до 01 сентября нового учебного года.
Родители в своих заявлениях отказались от изучения предметов «Родной (русский) язык» и
«Литературное чтение на родном (русском) языке».
Изучение ряда предметов обязательных предметных областей учебного плана организуется по
выбору участников образовательных отношений – заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся. Выбор участников образовательных отношений по изучению ряда
учебных предметов и учебных курсов, учебного плана МБОУ СОШ с. Воскресеновка осуществляется
посредством сбора заявлений с родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся в срок до 01 сентября нового учебного года*
Учебный предмет «Основы безопасности и защиты Родины» (ОБЗР), входит в предметную
область «Основы безопасности и защиты Родины», является обязательным для изучения на уровне
основного общего образования.
В соответствии с п. 18.3.1. ФГОС СОО. «организация образовательной деятельности по

программам среднего общего образования может быть основана на делении обучающихся на две и более
группы и различном построении учебного процесса в выделенных группах с учетом их успеваемости,
образовательных потребностей и интересов, пола, общественных и профессиональных целей, а также
углубленное изучение отдельных предметных областей или учебных предметов».
Учебный предмет «Основы безопасности и защиты Родины» (ОБЗР), входит в предметную
область «Основы безопасности и защиты Родины», является обязательным для изучения на уровне
среднего общего образования. Целью изучения ОБЗР является формирование у обучающихся
готовности к выполнению обязанности по защите Отечества и базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности, общества и государства.
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОБЗР в 10-11 классах, составляет 68 часов,
по 1 часу в неделю за счет обязательной части учебного.
Изучение предмета «Физическая культура» предусмотрено из расчета по 68 часов в год в 10-11
классах из обязательной части учебного плана и по 1 часу в неделю реализуется за счет часов
внеурочной деятельности.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого МБОУ СОШ с.
Воскресеновка, включает предметы, курсы (в том числе внеурочной деятельности), учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а так
же учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательными потребности обучающихся с
ОВЗ (п. . 18.3.1. ФГОС СОО. О).
В соответствии с пунктом 25 ФГОС СОО часть ОП, формируемая участниками образовательных
отношений «за счет включения в учебные планы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого Организацией».
Часть учебного плана МБОУ СОШ с. Воскресеновка формируемая участниками
образовательных отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся и
соответствующего запроса родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
(письменных заявлений) и предусматривает учебные курсы, обеспечивающих удовлетворения
различных интересов обучающихся, а так же этнокультурные интересы.
Учебный курс «Абитуриент» направлен на формирование умений и способов деятельности,
связанных с решением задач повышенного и высокого уровня сложности, получение дополнительных
знаний по математике, интегрирующих усвоенные знания в систему.
Учебный курс «ЕГЭ: шаг за шагом...» закрепляет важнейшие умения, которые должны быть
сформированы у выпускников средней школы. Содержание курса опирается на знания, умения и навыки
учащихся старших классов, сформированные в школе и предполагает расширение и углубление
теоретического материала, формирование практических навыков выполнения тестовых заданий ЕГЭ.
Учебный курс «Основы финансовой грамотности» направлен на формирование навыков по
анализу доходов и расходов, составлению бюджета, контроль за финансовыми потоками.
Учебный курс «Стратегия успеха» направлен на формирование у школьников устойчивого
понятия «жизненного успеха в современном развивающемся и обществе», основанного на высоких
философских, нравственных, исторических и патриотических началах.
Образовательная деятельность при реализации ОП СОО учитывает требования СанПиН
1.2.3685-21. В МБОУ СОШ с. Воскресеновка режим работы 5-дневная учебная неделя с учетом
законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года на уровне среднего общего образования составляет 34 недели.
Количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2516
часов
Общий объем аудиторной работы обучающихся за 2 года освоения ОП СОО в МБОУ СОШ с.
Воскресеновка 2312 часов
Максимальное число часов в неделю в при 5-дневной учебной неделе и 34 учебных неделях
составляет 34 часа соответственно.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8 учебных
недель; во втором полугодии – не более 10 учебных недель. Наиболее рациональным графиком является
равномерное чередование периода учебного времени и каникул. Продолжительность каникул составляет
не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебного занятия в школе составляет 40 минут. Занятия организованы в
одну смену. Во время учебных занятий предусмотрен перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 3,5 часа. Образовательной организацией осуществляется
координация и контроль объёма домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в

соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями
В соответствии с пунктом 22 статьи 2 закона от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» учебный план документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), практики иных видов учебной деятельности и формы промежуточной аттестации
обучающихся. Учебный план составлен в расчете на весь учебный год с учетом специфики
календарного учебного графика.
Освоение образовательной программы среднего общего образования сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с положением о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ СОШ с.
Воскресеновка, сроки промежуточной аттестации определяются календарным учебным графиком ОП
СОО. Объем времени, отведенного на промежуточную аттестацию обучающихся, определяется
рабочими программами и календарным учебным графиком ОП СОО.
В МБОУ СОШ с. Воскресеновка определены следующие формы промежуточной аттестации
отдельной части или всего объёма учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной
программы, в соответствии с порядком, установленным образовательной организацией: контрольная
работа, контрольная работа за год, тестовая контрольная работа, комплексная контрольная, диктант с
грамматическим заданием, сочинение или изложение, тестовые задания, в т. ч. онлайн-тестирование,
практическая, лабораторная работа, исследовательская работа, индивидуальный или групповой проект,
защита проекта, Всероссийская проверочная работа.
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих оценок и результатов выполнения
тематических проверочных работ, зафиксированных в классном журнале, с учетом степени значимости
отметок за тематические проверочные работы.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН (НЕДЕЛЬНЫЙ)
СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
ГУМАНИТАРНЫЙ ПРОФИЛЬ ВАРИАНТ 1
Количество часов в
неделю
Учебные
предметы классы

УР

10

11

Всего

Русский язык

Б

2

2

4

Литература

У

5

5

10

Иностранные языки

Иностранный язык

Б

3

3

6

Математика и информатика

Алгебра и начала математического
анализа

Б

2

3

Геометрия

Б

2

1

3

Вероятность и статистика

Б

1

1

2

Информатика

Б

1

1

2

Физика

Б

2

2

4

Химия

Б

1

1

2

Биология

Б

1

1

2

История

Б

2

2

4

Обществознание

У

4

4

8

География

Б

1

1

2

Физическая культура

Физическая культура

Б

2

2

4

Основы безопасности и защиты
Родины

Основы безопасности и защиты
Родины

Б

1

1

Предметные области
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Русский язык и литература

Естественнонаучные предметы

Общественно-научные предметы

Индивидуальный проект

1
ИТОГО

5

2
2

31

30

61

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ

3

4

7

«Абитуриент»

1

1

2

«ЕГЭ: шаг за шагом...»

1

1,5

2

«Основы финансовой грамотности»

0,5

0,5

1

«Стратегия успеха»

0,5

1

1

ИТОГО

34

34

34

Учебные недели

34

34

68

1156

1156

2312

34

34

68

Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной неделе) в
соответствии с действующими санитарными правилами и нормами
Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10 - 11-х классах в
соответствии с действующими санитарными правилами и нормами в
часах, итого

2312

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составлен в
соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС СОО,
п. 132.14 ФОП СОО, на основе федерального календарного графика с учётом мнений
участников образовательных отношений, требований СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания».
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Режим работы 5-дневная учебная неделя с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении среднего общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 2 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий
за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день. Для 11 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть - 8 учебных недель, II четверть - 8 учебных недель, III четверть – 10 учебных
недель, IV четверть - 8 учебных недель.
Продолжительность каникул составляет:

по окончании I четверти (осенние
каникулы) – 10 календарных дней;

по окончании II четверти (зимние каникулы) – 10 календарных дней;
 по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней;
 по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.

Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ОВЗ, обучение которых
осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет: для
обучающихся 10 и 11 классов - не более 7 уроков.
Занятия начинаются 8-20 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график составлен с учётом мнений участников образовательных
отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений
культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.

1. КАЛЕНДАРНЫЕ ПЕРИОДЫ УЧЕБНОГО ГОДА
1.1. Дата начала учебного года: 2 сентября 2024года.
1.2. Дата окончания учебного года (10 класс): 26 мая 2025 года.
1.3. Продолжительность учебного года:
10 класс – 34 недель;
11 класс – 34 недели без учёта государственной итоговой аттестации (ГИА).
2.ПЕРИОДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ УЧЕБНЫХ ПЕРИОДОВ 10-11 КЛАССЫ
Учебный период Дата
Продолжительность
Начало
Окончание
Количество учебных Количество
недель
учебных дней
I четверть
02.09.2024
25.10.2024
8
40
II четверть
05.11.2024
28.12.2024
8
40
III четверть
09.01.2025
21.03.2025
10
50
IV четверть
31.03.2025
26.05.2025
8
40
34
170
Итого в учебном году
2.2.
ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ КАНИКУЛ, ПРАЗД. И ВЫХОДНЫХ ДНЕЙ 10-11 КЛАССЫ
Каникулярный период
Дата
Продолжительность
каникул, праздничных
Начало
Окончание
и выходных дней в
календарных днях
Осенние каникулы
26.10.2024
04.11.2024
10
Зимние каникулы
29.12.2024
08.01.2025
11
Весенние каникулы
22.03.2025
30.03.2025
9
Летние каникулы
27.05.2025
31.08.2025
97
Праздничные дни
9
Выходные дни
65
Справочно: *1 сентября 2024 г. переносится на 2 сентября 2024 г. (т.к. 01.09.2024 г. - выходной день, в
таком случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день), с субботы 28 декабря
2024 г на понедельник 30 декабря 2024 г, с субботы 4 января 2025 г на пятницу 2 мая 2025 г, с
воскресенья 5 января 2025 г на среду 31 декабря 2024 г, с воскресенья 23 февраля 2025 г на четверг 8
мая2025 г, с субботы 8 марта 2025 г на пятницу 13 июня 2025 г;
**В календарном учебном графике период летних каникул определён примерно.
***Для обучающихся 11-класса учебный год завершается в соответствии с расписанием ГИА.
3. РЕЖИМ РАБОТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Период учебной деятельности
10-11 классы
Учебная неделя (дней)
5
Урок (минут)
40
Перерыв (минут)
10–20
Периодичность промежуточной аттестации
1 раз в год
4. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ НЕДЕЛЬНОЙ НАГРУЗКИ
Образовательная деятельность
Недельная нагрузка в академических часах
10- класс
11- класс
Урочная
34
34
Внеурочная
10
10
5. РАСПИСАНИЕ ЗВОНКОВ И ПЕРЕМЕН
Урок
10-11 КЛАССЫ
Продолжительность
урока
перемены
1-й
08:20-09:00
10 минут
2-й
09:10-09:50
20 минут
3-й
10:10-10:50
10 минут
4-й
11:00-11:40
20 минут
5-й
12:00-12:40
10 минут
6-й
12:50-13:30
10 минут
7-й
13:40-14:20
20 минут
Перерыв между последним уроком (занятием) и началом внеурочных/дополнительных занятий – 20 минут

6. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
Промежуточная аттестация проводится с 18 апреля по 15 мая 2025 года без прекращения
образовательной деятельности по предметам учебного плана.
(промежуточную аттестацию, представляющую собой процедуру аттестации обучающихся по предмету (предметам),
которая может проводиться по итогам учебного года или иного учебного периода п.1.2 абзац 4 МР по системе оценки
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы соответствующего уровня письмо от 13 января
2023 г. N 03-49 Министерства просвещения Р Ф. Департамент государственной политики и управления в сфере общего
образования)

Предметы, по которым осуществляется промежуточная Формы
проведения
аттестация
аттестации
10-11
Русский язык
Диагностическая работа
10-11
Литература
Тестирование
10-11
Иностранный язык
Тестирование
Математика

алгебра и начала анализа
Комплексная
10-11

геометрия
диагностическая работа

вероятность и статистика
10-11
История
Собеседование
10-11
Обществознание
Собеседование
10-11
Физика
Диагностическая работа
10-11
Химия
Диагностическая работа
10-11
Биология
Диагностическая работа
10-11
Основы безопасности и защиты Родины
Диагностическая работа
10-11
Физическая культура
Тестирование
10
Индивидуальный проект
Защита проекта
План внеурочной деятельности СОО
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
cформирован с учетом предоставления права участникам образовательных отношений выбора
направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы основного общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организована по направлениям развития личности обучающегося с
учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных
формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики. При выборе
направлений и отборе содержания обучения образовательная организация учитывала:
особенности (условия функционирования, тип школы, особенности контингента, кадровый
состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и трудности
их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разСООбразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации привлекались родители как
законные участники образовательных отношений.
Общий объём внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Класс

Направления и цели внеурочной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие обучающегося,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных
предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система разСООбразных
творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к импровизации,
драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в театрализованной
деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности,
которые формируют представления обучающихся о разСООбразных современных информационных
средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных соревновательных
мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его
познавательные интересу и способности к самообразованию.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда учитель
непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных
предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач конкретного
направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное
участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной, групповой,
коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное направление
внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств информационнокоммуникационных технологий.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие:
учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования;
общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может
проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности (спортивный комплекс, музей,
театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации в
этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной организации (учителя
начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания
условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую,
спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного
образования строится на использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
педагогический работник, преподающий на уровне основного общего образования, заместитель
директора по учебно-воспитательной работе.
Основные направления внеурочной деятельности.
Один час в неделю отведен на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе
и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном должны быть направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,

техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
«Игровое ГТО»
Цель: формирование представлений обучающихся о здоровом образе жизни, развитие
физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: учебный курс физической культуры.
Проектно-исследовательская деятельность.
«Моя будущая профессия»
Цель: Формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимание его
роли в жизни человека и в обществе;
- Развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на практической
включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую, исследовательскую;
- Постепенное расширение представлений о мире профессионального труда.
Форма организации: дискуссионный клуб.
- Коммуникативная деятельность.
Орлята России»
Цель: формирование социально-ценностных знаний, отношений и опыта позитивного
преобразования социального мира на основе нравственно-этических ценностей, накопленных
предыдущими поколениями, воспитание культуры общения, воспитание у школьников любви к своему
отечеству, его истории, культуре, природе, развитие самостоятельности и ответственности.
Форма организации:
Игровые занятия
Художественно-эстетическая творческая деятельность.
Школьный театр «Маленькие шаги на большую сцену»
Цель: расширение представлений о театральном творчестве, формирование умений
импровизировать, вступать в ролевые отношения, перевоплощаться; развитие творческих способностей,
интереса к театральному искусству и театрализованной деятельности.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок.
Информационная культура.
«Цифровое творчество»
Цель: знакомство с миром современных технических устройств и культурой их использования.
Форма организации: система практических занятий с использованием компьютеров, смартфонов,
планшетов, смарт-часов, наушников и других технических устройств.
Интеллектуальные марафоны.
«Хочу все знать!»
Цель: расширение знаний и представлений о географических объектах, формирование умений
работать с информацией, представленной на географической карте; развитие навыков работы в условиях
командных соревнований.
Форма организации: игры-путешествия, видео-экскурсии соревновательной направленности.
«Учение с увлечением!»:
«Умники и умницы»
Цель: совершенствование читательской, грамотности обучающихся, поддержка обучающихся,
испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов, связанных с овладением чтением
как предметным и метапредметным результатом.
соревновательные мероприятия
«Формирование и развитие функциональной грамотности»
Цель: совершенствование функциональной языковой и коммуникативной грамотности, культуры
диалогического общения и словесного творчества; развитие способности работать в команде.
Форма организации: учебный курс – факультатив.
План внеурочной деятельности основного общего образования составлен в соответствии:

с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования, утвержденным приказом Минобрнауки России от от 31 мая 2021 года N 286;

с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования, утвержденным приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373;

СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности
и
(или)
безвредности
для
человека
факторов
среды
обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2;

с федеральной основной образовательной программой основного общего образования
(Утверждена приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 под № 372);

индивидуальными особенностями и потребностями обучающихся.

План внеурочной деятельности среднего общего образования составлен в соответствии:

с федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего
образования, утвержденным приказом Минобрнауки России 17.12.2010 № от 17.05.2012 № 413;

СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2;

с федеральной основной образовательной программой среднего общего образования
(Утверждена приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 под № 371);

индивидуальными особенностями и потребностями обучающихся.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на этапе
средней школы составляет 680часов, что не превышает максимального допустимого объема – 680 часов.
Количество недель, отведенных на внеурочную деятельность составляет: 34 недель. Недельный объем
внеурочной деятельности равен 10 часам.
ПЛАН (НЕДЕЛЬНЫЙ)
СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Направление
Наименование
10
11
всего
1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Общекультурное
«Цифровое творчество»
1
1
2
Духовно-нравственное
«Разговоры о важном»
1
1
2
«РДДМ»
1
1
2
Общеинтеллектуальное
«Формирование
и
развитие
1
1
2
функциональной грамотности»
Cоциальное
«Профминимум»
1
1
2
Спортивно-оздоровительное
«Игровое ГТО»
1
1
2
6
6
12
2. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Общеинтеллектуальное
«Умники и умницы»
2
2
4
Общекультурное
«Маленькие шаги на большую сцену»
1
1
2
Спортивно-оздоровительное
Воспитательные мероприятия
1
1
2
4
4
8
ИТОГО:
10
10
20
Календарный план воспитательной работы является единым для образовательных организаций.
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом воспитательной
работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе воспитания, по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей основной образовательной программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Сентябрь:
2 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.

Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День освобождения
Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы Великой
Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Система условий реализации программы основного общего образования
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в образовательной
организации, направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и интересов,
самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию урочной и внеурочной
деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность, профессиональные
пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образованияи социальных партнёров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и
жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных
учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и
педагогических работников в проектировании и развитии программы основного общего образования и
условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы), формирования
у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ
при поддержке педагогических работников;
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной, общественной,

проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для
человекаи окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленныхв том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
обновление содержания программы основного общего образования, методик и технологий её
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы основного общего образования в рамках
сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение
качества условий реализации образовательной деятельности
Кадровые условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Для реализации программы основного общего образования образовательная организация должна быть
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с
достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её разработки
и реализации; непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации,реализующей образовательную программу основного общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с
утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих
в реализации основной образовательной программы и создании условий для её разработки и реализации,
характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным
обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных
обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности
и
компетентности
работников
образовательной
организации,
служат
квалификационные характеристики, указанные в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональных стандартах(при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, основного общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функции, которые могут
быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих
в реализации основной образовательной программы и создании условий для её разработки и реализации,
характеризуется также результатами аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических
работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических
работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже
одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми
федеральными
органами
исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации в
отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта
Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.

Информация об уровне квалификации педагогических, участвующих в реализации настоящей основной
образовательной программы и создании условий для её разработки и реализации:
№ п/п количество
Должность
Категория
чел
1.
1
Учитель
Соответствие занимаемой должности
2.
5
Учитель
Первая квалификационная категория
3.
4
Учитель
Высшая квалификационная категория
5.
1
Социальныйпедагог
Соответствие занимаемой должности
6.
1
Педагог-психолог
Соответствие занимаемой должности
7.
1
Учитель логопед
Высшая квалификационная категория
8.
1
Директор
Соответствие занимаемой должности
Образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим
создание и сохранение условий материально-технических и информационно-методических условий
реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательной организации является обеспечение адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы основного
общего образования, характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3
года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС основного общего образования:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного
образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её
освоенияи условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся; овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС основного общего образования.
В МБОУ СОШ с. Воскресеновка администрация ведет работу по непрерывному повышению
квалификации всех педагогических работников, аттестации кадров на соответствие занимаемой
должности и квалификационную категорию (разрабатывается перспективный план-график прохождения
курсовой подготовки и аттестации пед.кадров).
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования, является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС основного общего
образования.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования рассматриваются
методическими объединениями, действующими в образовательной организации, а также методическими
и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования, действующими на
муниципальном и региональном уровнях.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программыосновного
общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации, обеспечивают
исполнение требований ФГОС СОО к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательнойпрограммы основного общего образования, в частности:
1)
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
при реализации образовательных программ основного, основного и среднего общего образования;
2)
способствуют
социально-психологической
адаптации
обучающихся
к
условиям
образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде;
3)
способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности
работников образовательной организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;

4)
обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации программы
основного общего образования осуществляется квалифицированными специалистами (указать
количествопри наличии): педагогом-психологом (1); учителем-логопедом (1); социальным педагогом (1).
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего образования
образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников образовательных
отношений;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей когнитивного и
эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение
одарённых детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка
детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде; развитие
психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования,
развитиии социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации,
обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы психологопедагогического сопровождения, как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может
проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень образования и в конце каждого
учебного года;
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое осуществляется
педагогическим работником и психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в
течение всего учебного времени.
Финансово-экономические условия реализации образовательной программы основного общего
образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объём действующих
расходныхобязательств отражается в муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объём
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок её оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования
бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
государственного (муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
основного общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной (муниципальной)
услуги по реализации программ основного общего образования осуществляются в соответствии с
общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание государственных

(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, основного общего, основного общего, среднего общего,
среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма
субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на
оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования —
гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего
образования, включая:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации образовательной
программы основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с учётом форм обучения,
типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учётом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством РФ или
субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных бюджетов финансовое
обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными общеобразовательными
организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определённого субъектом
Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации
предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются расходы, связанные с
организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы основного общего образования
(при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату
труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при этом
принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств структуре
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату труда
педагогических работников с учётом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого
в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС СОО при расчёте регионального норматива учитываются затраты
рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную
деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объёма
средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определёнными органами государственной власти субъекта
Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами
(при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим

положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности образовательной организации и достигнутых результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия
во внеурочной деятельности; использование педагогическими работниками современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства
и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического,
административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и
муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных
органов управления образовательной организации (например, Общественного совета образовательной
организации).
При реализации образовательной программы с привлечением ресурсов иных организаций, на условиях
сетевого взаимодействия образовательная организация разрабатывает финансовый механизм
взаимодействия между образовательной организацией и организациями дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся,и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной
деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного образования, клуба,
спортивного комплекса и др.);
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию
для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные условия
образовательной деятельности, включая примерные расчёты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы разрабатываются в соответствии с
Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации образовательной
программы основного общего образования соответствует нормативным затратам, определённым
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об
утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание муниципальных услуг
в сфере дошкольного, основного общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное
образование, профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением»
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный
№ 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы основного общего образования определяет нормативные затраты субъекта Российской
Федерации
(муниципального
образования),
связанные
с
оказанием
государственными
(муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных
услуг по реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных
ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной финансовый год.
Информационно-методические условия реализации программы основного общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС СОО реализация программы основного общего образования
обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации понимается
открытая педагогическая система, включающая разСООбразные информационные образовательные

ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии, способствующие реализации
требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения, определённых
учредителем образовательной организации;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего качества
демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная литература,
справочно- библиографические и периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), в
том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также
прикладные программы, поддерживающие административную деятельность и обеспечивающие
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений как внутри
образовательной организации, таки с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации технических средств и
специального оборудования.
Образовательная организация располагает службой технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при реализации
требованийФГОС СОО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной литературе,
коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с применением
электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих компьютерных игр,
тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
реализацию
индивидуальных
образовательных
планов,
осуществление
самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и цифрового
оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и (или)
асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при осуществлении
коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации
в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных данных пользователей локальной сети
и Интернета.
Образовательной организацией определены необходимые меры и сроки по формированию компонентов
ИОС для реализации принятых рабочих программ основного общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС СОО.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы основного общего
образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В образовательной организации разработаны и закреплены локальным актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками
оценки
материально-технических
условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС СОО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,

отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постановлением Главного санитарного врача
Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые постановлением Главного
санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ основного общего, основного общего, среднего общего
образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 6 сентября 2022 года N 804 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, соответствующих современным условиям
обучения, необходимых при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации
мероприятий государственной программы Российской Федерации "Развитие образования",
направленных на содействие созданию (создание) в субъектах Российской Федерации новых
(дополнительных) мест в общеобразовательных организациях, модернизацию инфраструктуры общего
образования, школьных систем образования, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению общеобразовательных организаций, а также определении норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными актами
образовательной организации, разработанные с учётом особенностей реализации основной
образовательной программы в образовательной организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей
вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48;
2021, № 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру образовательной организации включены:
входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
учебные кабинеты (мастерские) для занятий технологией, музыкой, изобразительным искусством, ,
иностранными языками;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;актовый зал;
спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающиевозможность организации качественного горячего питания;
административные помещения;гардеробы, санузлы;
участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон. Состав и площади учебных
помещений предоставляют условия для:
основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в соответствии с
ФГОС СОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели и учебного
оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету или
циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
доска классная;стол учителя;
стул учителя (приставной);кресло для учителя;
стол ученический (регулируемый по высоте); стул ученический (регулируемый по высоте); шкаф для
хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный;
стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного назначения,
максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой
категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят: компьютер/ноутбук учителя с периферией;
многофункциональное устройство/принтер, сканер, сетевой фильтр; документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны: рабочее место учителя с пространством для
размещения часто используемого оснащения; рабочую зону обучающихся с местом для размещения
личных вещей; пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям,
комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной деятельности
формируются в соответствии со спецификой образовательной организации и включают учебно-

наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими материалами по использованию
их в образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей программой
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
Создание системы условий требует и создания определѐнного механизма по достижению целевых
ориентиров.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательной организации должно быть создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей основную образовательную программу
основного общего образования, условия должны:
– соответствовать требованиям ФГОС;
– гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
– обеспечивать реализацию основной образовательной программы образовательной организации и
достижение планируемых результатов ее освоения;
– учитывать особенности образовательной организации, его организационную структуру, запросы
участников образовательной деятельности;
– предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов
социума.
Раздел основной образовательной программы образовательной организации, характеризующий
систему условий, должен содержать:
– описание
кадровых,
психологопедагогических,
финансовых,
материальнотехнических,
информационнометодических условий и ресурсов;
– обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования образовательной
организации;
– механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
– сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
– систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы образовательной
организации должно базироваться на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы основного общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной
образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом потребностей
всех участников образовательной деятельности;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
– разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и возможных партнеров
механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).
Управленческие шаги
Задачи
Результат
Ответственные
Механизм «ПЛАНИРОВАНИЕ»
Написание
программы
«Система
условий
реализации
основной
1. Анализ системы Определение исходного уровня. образовательной программы в
условий существующих Определение параметров для соответствии с требованиями Администрация
в школе
необходимых изменений.
Стандарта»
школы
Написание
программы
2. Составление сетевого Наметить конкретные сроки и «Система условий реализации
графика
(дорожной ответственных лиц за создание основной
образовательной
карты) по созданию необходимых
условий программы в соответствии с Администрация
системы условий
реализации ООП СОО
требованиями Стандарта»
школы
Механизм «ОРГАНИЗАЦИЯ»

1.
Создание
Эффективный контроль за
организационной
ходом реализации программы
структуры по контролю
«Система условий реализации
за ходом изменения 1. Распределение полномочий в основной
образовательной
системы
условий рабочей группе по мониторингу программы в соответствии с
реализации ООП СОО. создания системы условий.
требованиями Стандарта»
Директоршколы
2.
Отработка
механизмов
1.
Создание
конкретных
взаимодействия между механизмов
взаимодействия,
участниками
обратной
связи
между Создание комфортной среды в
образовательного
участниками образовательного школе, как для учащихся, так и Администрация
процесса.
процесса.
педагогов.
школы
3.
Проведение Учѐт мнения всех участников
различного
уровня образовательного
процесса.
совещаний, собраний Обеспечение доступности и Достижение высокого качества
по реализации данной открытости, привлекательности образования, предоставляемых Администрация
программы.
школы.
услуг.
школы
4. Разработка системы
мотивации
и
стимулирования
педагогов,
показывающих высокое 1. Создание благоприятной
качество
знаний, мотивационной
среды
для Профессиональный
и
добившихся
полной реализации
образовательной творческий рост педагогов и Администрация
реализации ООП СОО программы
учащихся.
школы
Механизм «КОНТРОЛЬ»
1. Выполнение сетевого Создание эффективной системы Достижение
необходимых Рабочая группа
графика по созданию контроля
изменений,
выполнение по
введению
системы условий через
нормативных требований по ФГОС.
чѐткое
созданию системы условий
распределение
реализации ООП СОО.
обязанностей
по
контролю
между
участниками рабочей
группы.
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системыусловий
реализации основной образовательной программы
Направление
Мероприятия
Сроки
мероприятий
реализации
1. Внесение изменений и дополнений в Устав образовательного 1 раз в 5 лет
I.
Нормативное учреждения
обеспечение 2. Разработка на основе примерной основной образовательной программы Ежегодно май
введения
основного общего образования основной образовательной программы
Стандарта
образовательного учреждения
3. Утверждение основной образовательной программы образовательного Ежегодно
учреждения
август
4. Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям Ежегодно
Стандарта
5. Приведение должностных инструкций работников образовательного Ежегодно
учреждения в соответствие с требованиями Стандарта и тарифносентябрь
квалификационными характеристиками
6 Разработка и утверждение плана-графика введения Стандарта
Ежегодно
сентябрь
7. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в Ежегодно
образовательном процессе в соответствии со Стандартом
апрель
8. Разработка локальных актов, устанавливающих требования к Ежегодно
различным объектам инфраструктуры образовательного учреждения с
учѐтом требований к минимальной оснащѐнности учебного процесса
(например, положений о культурно- досуговом центре, информационнобиблиотечном центре, физкультурно-оздоровительном центре, учебном
кабинете и др.)

9. Разработка: образовательных программ (индивидуальных и др.); Ежегодно май
учебного плана; рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей; годового календарного учебного графика;
положения о внеурочной деятельности обучающихся; положения об
организации текущей и итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатовосвоения основной образовательной программы.
1. Определение объѐма расходов, необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов, а также механизма их
формирования
II.
Финансовое 2. Разработка локальных актов (внесение изменений в них),
обеспечение регламентирующих установление заработной платы работников
образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и
введения
доплат, порядка и размеров премирования
Стандарта
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
1. Обеспечение координации деятельности субъектов образовательного
процесса, организационных структур учреждения по подготовке и
введению Стандарта
III.
Организацио 2. Разработка модели организации образовательного процесса
нное
3. Разработка и реализация моделей взаимодействия учреждений общего
обеспечение образования и дополнительного образования детей, обеспечивающих
введения
организацию внеурочной деятельности
Стандарта
4. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей по использованию часов
вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности
1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации Стандарта
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации
IV. Кадровое
педагогических и руководящих работников образовательного учреждения
обеспечение
в связи с введением Стандарта
введения
3. Разработка (корректировка) плана научно- методической работы
Стандарта
(внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы
введения Стандарта
1. Размещение на сайте ОУ информационных материалов о введении
Стандарта
2. Широкое информирование родительской общественности о подготовке
к введению новых стандартов и порядке перехода на них
3. Организация изучения общественного мнения по вопросам введения
V.
новых стандартов и внесения дополнений в содержание ООП
Информацион
4. Реализация деятельности сетевого комплекса информационного
ное
взаимодействия по вопросам введения Стандарта
обеспечение
5. Обеспечение публичной отчѐтности ОУ о ходе и результатах введения
введения
Стандарта
Стандарта
6. Разработка рекомендаций для педагогических работников: по
организации внеурочной деятельности обучающихся; по организации
текущей и итоговой оценки достижения планируемых результатов; по
использованию ресурсов времени для организации домашней работы
обучающихся; по использованию интерактивных технологий
1. Анализ материально-технического обеспечения введения и реализации
Стандарта основного общего образования
2. Обеспечение соответствия материально- технической базы ОУ
требованиям Стандарта
3. Обеспечение соответствия санитарно- гигиенических условий
VI.
Материально- требованиям Стандарта
техническое 4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным
обеспечение нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения
введения
5. Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды
Стандарта
требованиям Стандарта
6. Обеспечение укомплектованности библиотечно-информационного
центра печатными и электронными образовательными ресурсами:
7. Наличие доступа ОУ к электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещѐнным в федеральных и региональных базах данных

8. Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного
процесса к информационным образовательным ресурсам в Интернете
Контроль за состоянием системы условий.
Система контроля – «важнейший инструмент» управления, роль которого с каждым годом
возрастает, особенно в связи с введением ФГОС.
Для обеспечения эффективности реализации инноваций такого масштаба, как ФГОС, необходимы
анализ и совершенствование существующей в нашей школе системы ВШК с учетом новых требований,
как к результатам, так и к процессу их получения.
Работа по федеральному государственному образовательному стандарту основного общего
образования (ФГОС СОО) требует дополнить перечень традиционных контрольных действий новыми,
позволяющими охватить все аспекты деятельности образовательного учреждения в условиях введения
ФГОС СОО. Одним из таких контрольных действий является организация мониторинга за
сформированностью условий реализации ООП СОО. Мониторинг позволяет оценить ход выполнения
программы, увидеть отклонения от запланированных результатов, внести необходимые коррективы в
реализацию программы и в конечном итоге достигнуть необходимые результаты. Поэтому контроль за
стоянием системы условий включает в себя следующие направления:
Кадровы й потенциал
Наличие педагогов, способных реализовывать ООП (по квалификации, по опыту, повышение
квалификации, наличие званий, победители профессиональных конкурсов, участие в проектах, грантах и
т.п.) На начало и конец учебного года
Санитарно- гигиеническое благополучие образовательной среды
Соответствие условий физического воспитания гигиеническим требованиям, наличие динамического
расписания учебных
занятий, учебный план, учитывающий разные формы учебной деятельности и полидеятельностное
пространство; состояние здоровья учащихся; обеспеченность горячим питанием.
Информационно- техническое
Обоснованное и эффективное использование
обеспечение образовательного процесса
информационной среды (ЭОР, цифровых образовательных ресурсов, владение педагогами ИКТтехнологиями) в образовательном процессе. Регулярное обновление школьного сайта
Правовое обеспечение реализации ООП
Наличие локальных нормативно-правовых актов и их использование всеми субъектами
образовательного процесса
Материально- техническое обеспечение образовательного процесса
Обоснованность использования помещений и оборудования для реализации ООП (оценка состояния и
готовности кабинетов)
Учебно- методическое обеспечение образовательного процесса
Обоснование использования списка учебников для реализации задач ООП; наличие и оптимальность
других учебных и дидактических материалов, включая цифровые образовательные ресурсы, частота их
использования учащимися на индивидуальном уровне